Современный урок анализ, тенденции, возможности. Учебно-методическое пособие

М. Г. Ермолаева

СОВРЕМЕННЫЙ

УРОК:

АНАЛИЗ,

ТЕНДЕНЦИИ,

ВОЗМОЖНОСТИ

Учебно методическое пособие

УДК 372.882.09 ББК 74.202.4

Е74

Н а у ч н ы й р е д а к т о р с е р и и к н и г « Ур о к и д л я п е д а г о г о в »

доктор педагогических наук, профессор И. Ю. АЛЕКСАШИНА

А в т о р

Ермолаева М. Г., кандидат педагогических наук, доцент кафедры педагогики и андрагогики СПбАППО

Ре ц е н з е н т ы:

С.Г. Вершловский, доктор педагогических наук, профессор, заведующий кафедрой педагогики и андрагогики СПбАППО;

Ж.О. Андреева, преподаватель педагогического колледжа № 2, учитель литературы высшей категории, почетный работник среднего

профессионального образования

Ермолаева М. Г.

Е74 Современный урок: анализ, тенденции, возможности: Учебно методическое пособие. — СПб.: КАРО, 2024. — 160 с. — (Серия «Уроки для педагогов»).

ISBN 978 5 9925 0229 9.

В пособии предпринята попытка разобраться в особенностях современного

урока, в специфике подходов к решению разнообразных проблем в процессе обу

чения. Современный урок представлен как система, в целостности рассмотрены его основные аспекты: содержательно целевой, организационно практический и контрольно оценочный. Обозначены основные моменты для анализа урока.

Это практико ориентированное пособие, дающее возможность учителю осмыслить современные образовательные тенденции, осознать уже используе мые на уроке возможности и выявить имеющиеся резервы.

ВВЕДЕНИЕ

В конце XIX века Джон Дьюи, американ4 ский философ, социолог, психолог, пе4 дагог, утверждал, что урок как основная организационная форма обучения в бли4 жайшем будущем себя изживет. Сегодня мы убеждаемся в несбыточности его пред4 сказаний. Урок живет и побеждает и в XXI веке, хотя существует уже четвертое столе4 тие. Огромное число педагогов — теорети4 ков и практиков — размышляли, рассужда4 ли, писали об уроке: сомневались в нем, от4 казывались, но вновь и вновь возвращались к нему. Литература об уроке необычайно обширна. А вот книг и пособий, где обсуж4 дались бы проблемы современного урока, его новые характеристики, которые он об4 ретает под влиянием социальных, культу4 рологических, педагогических потрясений, сегодня, по мнению учителей, не хватает.

За четыре столетия многие педагогиче4 ские ценности переменились. Появились не только новые цели, но и новые средства образования. Сегодня урок рассматривает4 ся не только как деятельность учителя, т. е. как форма обучения, но и как деятельность ученика, т. е. как форма учения. Как в этой связи должен пониматься урок? Если в его состав вводятся такие компоненты, как со4 вместное проектирование, взаимодействие, диалог, партнерство учителя и ученика, то здесь есть над чем задуматься.

Данное пособие является систематизацией и обобщени4 ем курса лекций, читавшегося на протяжении нескольких лет в АППО, в различных образовательных учреждениях Петербурга, других регионов России и в русских школах Эстонии. Слушатели курсов, участники семинаров, на ко4 торых обсуждались разнообразные проблемы проектирова4 ния современного урока, по их окончании обычно высказы4 вали пожелание продолжить работу уже в индивидуальном режиме. Мы надеемся, что это пособие во многом удовлет4 ворит потребность слушателей вернуться к деталям теоре4 тических положений, даст дополнительный импульс для ос4 мысления методологических оснований деятельности учи4 теля как АВТОРА СОВРЕМЕННОГО УРОКА.

Цель пособия — помочь педагогам в освоении совре4 менных подходов к проектированию учебного процесса, направленного на развитие личности учащихся, творче4 скую самореализацию всех участников образовательного процесса.

На его страницах предложен материал для серьезного раз4 мышления, идеи, над которыми сегодня необходимо заду4 маться, чтобы самостоятельно найти собственные варианты ответов и решений. Конечно, для того чтобы идеи воплоти4 лись в практику, нужен ОСТОВ — Основные Смыслы, Тре4 бующие Особого Внимания, те отправные точки, которые должны стать базой для современных подходов к проекти4 рованию урока. Этому посвящена первая глава пособия, раскрывающая суть современных образовательных тенден4 ций, в соответствии с которыми происходит преобразова4 ние урока.

Во второй главе представлен системный взгляд на урок, предложены ключевые позиции по трем основным компо4 нентам урока: содержательно4целевому, организационно4 практическому, контрольно4оценочному. Хочется надеять4 ся, что материал этого раздела даст ориентиры для выбора целей, продуктивной работы с учебным материалом урока, определения эффективного педагогического инструмента4

рия, некоторые способы реализации идей личностно4гуман4 ной педагогики в условиях массовой школы.

Главная идея третьей главы состоит в том, что и ана4 лиз современного урока должен происходить иначе, чем мы привыкли. Современный урок — это не однообразная и еди4 ная структурно4содержательная схема. Поэтому каждый учитель, администратор должен сегодня иметь возмож4 ность определить для себя те варианты анализа, которые наиболее приемлемы для него, соответствуют той парадиг4 ме, в которой он осуществляет свою деятельность. В насто4 ящее время многие ученые и практики сходятся на том, что педагоги должны владеть различными схемами урока и ана4 лизировать его применительно к разным целям. Поэтому в пособии мы предложили несколько вариантов схем анализа урока.

Пособие выстраивалось в течение почти десяти лет. Оно вобрало в себя и ответы на вопросы, возникавшие у меня по мере погружения в тему, во время лекций методистов и ученых тогда еще УПМ и РГПИ им. А. И. Герцена, а затем и результаты поиска вариантов разрешения проблем, кото4 рые обозначали слушатели курсов и участники семинаров уже на моих занятиях.

В заключение хочется выразить признательность всем, кто так или иначе содействовал выходу этого пособия.

Первые слова благодарности — моим учителям:

—моему наставнику, научному консультанту — заве4 дующему кафедрой педагогики и андрагогики СПбАППО, доктору педагогических наук, профессору Семену Григорь4 евичу Вершловскому. Его лекциям, беседам с нами, совмест4 ным научным поискам мы обязаны своим интересом к про4 блемам современного образования и чувством ответствен4 ности за то, как оно будет развиваться в нашей стране;

—моему научному руководителю, блистательному лек4 тору, доктору педагогических наук, профессору Ирине Апол4 лоновне Колесниковой за пример системного и порой пара4 доксального взгляда на любой объект педагогической реаль4

ности, за те лагуны смыслов, которые были ею обозначены, в частности, в теме «Современный урок», и дали импульс

кдальнейшему размышлению и развитию;

—доктору педагогических наук, профессору Людмиле Михайловне Перминовой за твердые основания и четкую структуру для осмысления дидактического цикла современ4 ного урока;

—доктору философских наук Марине Владимировне За4 харченко за придание диалогам об уроке философской ос4 новательности;

—профессору Светлане Степановне Татарченковой, чье фундаментальное пособие об уроке как педагогическом фе4 номене стало серьезным стимулом для формулирования и предъявления своей позиции.

Я признательна моим коллегам по Педагогическому кол4 леджу № 2 Наталии Владимировне Спаховой, Наталье Вла4 димировне Румянцевой, Наталье Владимировне Ясновой за личностное и профессиональное участие в формировании той среды, которая позволила создать это пособие, за ини4 циирование разработки и апробирование подходов к орга4 низации и анализу современного урока.

Важную роль для обобщения опыта сыграло многолет4 нее преподавание в Педагогическом колледже курсов «Со4 временные образовательные системы» и «Игротехника», содержательное общение с недавними школьниками, буду4 щими учителями.

Особое значение для определения вектора поиска имел опыт общения с французскими коллегами и учителями Пе4 тербурга, членами ассоциации «Новое образование» Ин4 ной Алексеевной Мухиной, Лидией Дмитриевной Фурае4 вой, Анатолием Арсеньевичем Окуневым и многими дру4 гими.

Спасибо большой группе учителей, с кем в рамках самых разных семинаров и курсов повышения квалификации в АППО мы в течение несколько лет, но каждый раз чуть по4 новому обсуждали разнообразные аспекты современного

урока. После этих встреч материал об уроке получал новые штрихи, новые иллюстрации, новые идеи.

Моя особая признательность и благодарность постоян4 ному соавтору проектов Жанне Олеговне Андреевой за вни4 мательное, заинтересованное и критическое отношение к моим текстам, за всемерную поддержку словом и делом.

Автор

1ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ

ИДЕИ И УРОКСОВРЕМЕННЫЕ

Что вчера было хорошо, может считаться таковым и завтра.

Однако не должно.Остается понять, что должно измениться.

Что такое урок, знает каждый. Школьные годы — это тысячи уроков — нудных, ве4 селых, занимательных, напряженных, по4 знавательных... Этот ряд каждый из нас может дополнить своими эпитетами. Для учителя урок — это единица времени, ос4 новная форма учебного процесса, «мо4 мент истины» и еще множество опреде4 лений, строгих и образных, шутливых и научных в зависимости от индивидуаль4 ных особенностей тех, кто отвечает на этот вопрос. У Ю. А. Конаржевского есть утверждение, что попытка оценить такую сложную систему, как урок, во всей ее многогранности и многоаспектности по4 средством какого4то одного определения, через ракурс какой4либо одной позиции обречена на неудачу (10).

Кроме того, в нашем языке существу4 ет немало словосочетаний, использующих

слово урок, но не предполагающих школу (извлечь урок, дать урок, жизненный урок). Урок без учителя как персо4 ны; урок, где источником самостоятельного познания ста4 новятся возникшая ситуация, что4то вдруг увиденное или услышанное, пространство города, театра, музея; окружа4 ющая природа.…

Начиная разговор об уроке, отметим, что говорить будем о нем в узком смысле, как об одной из основных форм орга4 низации учебного процесса в школе.

Итак. Уроки готовят, их дают и «заваливают», на них учатся и учат.

Урок возник около четырехсот лет назад. Безусловно, за это время он претерпел немало трансформаций. Пребывая в контексте современной культуры, он приобретает черты этой культуры, будучи, таким образом, сам продуктом куль4 туры и одновременно носителем культуры.

В нашем пособии мы будем говорить об уроке современ4 ном. В этой связи хотелось бы напомнить два основных зна4 чения слова современный — относящийся к настоящему, текущему времени. В этом смысле любой урок, который проходит сегодня, является современным просто по призна4 ку времени. Второй смысл слова, и для нас он важнее —

стоящий на уровне своего века, отвечающий духу и требова" ниям (вызовам) своего времени, потребностям.

С одной стороны, школа — один из самых инерционных социальных институтов, поэтому, говоря о современном уроке, можно утверждать, что он по4прежнему занимает не менее 90% учебного времени. Его авторитет прочен и вы4 сок. Но урок обретает и новые черты. Изменения, которые он претерпевает, вызваны определенными социальными процессами.

Ситуация современного урока — это ситуация расстава4 ния с уроком строгим, характеризующимся порядком, про4 веренной регламентацией, исполнительностью учеников, точными очертаниями учебного материала, ритуалами и правилами, и встреча с малоизученным уроком свободным,

характеристики которого рождаются не сами по себе, а по велению времени, разнообразных социальных обстоятельств, благодаря усилиям педагога, выстраивающего свободный урок (17).

В последние годы в школе обозначились новые педаго4 гические тенденции — изменение целеполагания в направ4 лении культуросообразности и природосообразности обу4 чения; усиление личностной ориентации содержания и тех4 нологий образования; индивидуализации образовательных траекторий учащихся; творческая и развивающая направлен4 ность базового обучения; технологизация и компьютериза4 ция учебного процесса (27). Все это нашло свое отражение в одном из основных документов, регулирующих совершен4 ствование образовательного процесса, — в Концепции мо4 дернизации общего образования до 2010 года. Соответствен4 но и преобразование урока идет в контексте современных образовательных идей. Обозначим основные из них.

1.1. ИДЕЯ СУБЪЕКТНОСТИ

Современная социальная ситуация характеризуется вы4 сокой степенью нестабильности, неопределенности и вари4 ативности. Сегодня от выпускника школы ожидают не толь4 ко умения адаптироваться к реальности, но и создавать новые цели, новые средства, новые возможности осуществ4 ления собственных замыслов, то есть быть автором своей жизни и деятельности. Можно говорить о новом движении под девизом «Сделай сам», которое не заканчивается само4 стоятельным ремонтом своего дома или самостоятельным уходом за своим огородом. Оно заключается в самостоятель4 ном управлении всей своей жизнью.

Для обеспечения такого образовательного результата в учебном процессе, как формирование самостоятельности учащихся, необходимо уже в начальной школе создавать условия для реализации субъектной активности учащихся,