Современный урок анализ, тенденции, возможности. Учебно-методическое пособие

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

131

Продолжение таблицы

Тип

Вероятные способности

Возможные (предпочитае4

интеллекта

мые) учебные действия

Визуаль4

графику, живопись,

• Раскрашивать

но4про4

скульптуру

• Создавать карты памяти

странст4

•

Легко читает карты,

• Создавать плакаты

венный

таблицы и диаграммы

• Зрительно представлять

• Запоминает с помощью

изучаемый предмет

картинок

• Смотреть видеофильмы

•

Хорошо чувствует цвет

или создавать свои собст4

•

Для создания образов

венные

использует все органы

• Менять место в помеще4

чувств

нии, чтобы изменить

перспективу

• Использовать кластеры

• Делать цветные пометки

• Использовать компьютер4

ную графику

• Делать объемные модели

• Использовать органайзеры

и специальные таблицы

для определения целей

Идео4

•

Хорошо контролирует

• Действовать практически

моторный

свое тело

• Использовать инструмен4

(двигатель4

•

Умело обращается с

ты и предметы в изучении

но4так4

предметами

естественных наук и

тильный)

•

Хорошо чувствует

математики.

ритм

• Часто менять состояния,

•

Быстрая реакция

делать перерывы

•

Хорошие рефлексы

• Использовать модели,

•

Лучше всего учится,

машины, «техническое

двигаясь

LEGO», инструменты

•

Увлекается активными

ремесел

видами спорта

• Выполнять физические

• Любит прикасаться к

упражнения

объектам

• Играть в подвижные

•

Хорошие навыки в

игры, в ролевые игры,

ремеслах

инсценировки

• Любит действовать

• Исполнять пантомиму

132

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Продолжение таблицы

Тип

Вероятные способности

Возможные (предпочитае4

интеллекта

мые) учебные действия

Идео4

• Любит использовать

•

Изготавливать костюмы

моторный

инструменты

•

Делать аппликации

(двига4

• Учится, когда вовлечен

•

Танцевать

тельно4

в процесс обучения

•

Участвовать в экскурсиях

тактиль4

• Запоминает то, что

ный)

было сделано, а не то,

что было сказано

или увидено

• Быстро адаптируется

к изменяющимся ус4

ловиям окружающей

среды

• Играет с предметами

во время прослушива4

ния информации

• Начинает беспокойно

вести себя, если при4

ходится долго быть

без движения

• Техническое мышле4

ние

Музы4

• Чувствителен к тону,

•

Петь

кальный

ритму, тембру

•

Слушать музыку

• Чувствителен к эмоцио4

•

Петь хором

нальному воздействию

•

Играть на музыкальных

музыки

инструментах во время

• Воспринимает сложные

урока

музыкальные формы

•

Использовать музыку при

• Аудиальные каналы

изучении других дисцип4

восприятия преоблада4

лин

ют

• Менять настроение при

помощи музыки

•

Использовать музыку для

расслабления

•

Представлять/рисовать

картины под музыку

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

133

Продолжение таблицы

Тип

Вероятные способности

Возможные (предпочитае4

интеллекта

мые) учебные действия

Музы4

• Исполнять речитативы

кальный

под музыку и мелодекла4

мацию стихотворений

•

Читать хором

•

Сочинять музыку (напри4

мер, на компьютере)

Межлично4

• Хорошо договаривается

•

Работать в группе, в паре

стный

• Экстраверт

•

Делать процесс обучения

или соци4

• Поддерживает хорошие

веселым и увлекательным

альный

отношения с другими

• При изучении любых

людьми,

предметов широко исполь4

хорошо общается

зовать общение

• Может распознавать

•

Выполнять упражнения,

чужие замыслы и планы

когда надо расспросить

• Любит находиться

других, чтобы получить

среди людей

ответы на возникающие

• Имеет много друзей

вопросы

• Легко общается с дру4

•

Работать в команде

гими людьми, иногда

•

Обучать других

даже манипулирует ими

•

Делать перерывы как

• Увлекается коллектив4

• возможность свободно

ной деятельностью

пообщаться друг с другом

• Любит быть посредни4

• Проводить «беседы с

ком в спорах

партнером» по телефону

• Любит быть полезным

• Организовывать праздни4

другим

ки, сочетая их с учебным

• Грамотно оценивает

процессом

ситуацию взаимодейст4

вия, общественную

ситуацию

Внутрилич4

• Склонность к самопо4

• Заниматься самостоятель4

ностный

знанию

но

интуитив4

• Наличие собственных

• Обращаться к своей

ный

ценностей

интуиции

• Потребность в анализе

• Анализировать и записы4

личных переживаний

вать свой опыт и чувства

134

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Окончание таблицы

Тип

Вероятные способности

Возможные (предпочитае4

интеллекта

мые) учебные действия

Внутри4

• Наличие цели жизни

• Показать свою самобыт4

личност4

• Хорошо развитое

ность, уникальность,

ный

понимание движений

непохожесть на других

интуитив4

своей души

• Вести дневники, например,

ный

• Сильная интуиция

«Истории из жизни»

• Глубоко чувствуют

• Принимать на себя ответ4

свои сильные и слабые

ственность за собственное

стороны

образование

• Закрытость

• Испытывать чувство

• Интроверт

уверенности в своих силах

• Желание отличаться от

• Индивидуально с учителем

большинства людей

проводить «разборы

полетов»

• Анализировать процесс

мышления, используя

работу в парах и упражне4

ния типа «думай и слу4

шай»

• Погружаться во внутрен4

ние размышления, «уйти в

себя»

• Задавать «толстые»

вопросы

• Проводить доверительные

беседы «от сердца к сердцу»

• Преодолевать трудности и

барьеры в обучении

Приложение 2

СТРУКТУРНЫЙ АНАЛИЗ СОВРЕМЕННОГО УРОКА

Этапы урока

Дидактическая

Содержание этапа

Условия достижения по4

Показатели выполнения

задача

ложительных результатов

дидактической задачи

Организаци4

Подготовить уча4

Взаимные привет4

Собранность, сдержан4

Кратковременность ор4

онный этап

щихся к работе на

ствия учащихся и

ность, требователь4

ганизационного момен4

уроке

учителя. Проверка

ность учителя. Систе4

та. Полная готовность

внешнего состоя4

матичность (из урока в

класса к работе. Быст4

ния классного по4

урок) организационно4

рое включение учащих4

мещения, проверка

го воздействия. После4

ся в деловой ритм,

подготовленности

довательность в предъ4

организация внимания

учащихся к уроку

явлении требований

всех учащихся

Этап

Установить пра4

Выяснение степени

Оперативность учите4

Возможность учителя

проверки

вильность и осо4

усвоения заданного

ля, целевая направлен4

за короткий промежу4

домашнего

знанность выпол4

на дом материала.

ность его деятельности.

ток времени (5—7 мин.)

знания

нения домашнего

Определение

Использование учите4

установить уровень

задания всеми

типичных недостат4

лем системы приемов,

знаний у большинства

учащимися.

ков в знаниях и их

позволяющих опреде4

учащихся и типичные

Установить в ходе

причин. Ликвида4

лить выполнение

недостатки. Возмож4

проверки обнару4

ция обнаруженных

домашнего задания у

ность в ходе проверки

женные пробелы

недочетов

большинства учащихся

домашнего задания

в знаниях, совер4

класса

актуализировать и

шенствуя при

скорректировать опор4

Продолжение табл.

Этапы урока

Дидактическая

Содержание этапа

Условия достижения по4

Показатели выполнения

задача

ложительных результатов

дидактической задачи

этом знания,

ные понятия, ликвиди4

умения и навыки

ровать причины обна4

руженных недостатков.

Высокая степень выяв4

ления качества знаний

материала, изученного

учащимися дома

Этап

Глубоко и всесто4

Проверка объема и

Использование различ4

Проверка учителем не

всесторонней

ронне проверить

качества усвоения

ных методов проверки

только объема и пра4

проверки

знания учащихся,

материала различ4

знаний (от фронталь4

вильности знаний, но

знаний

выявив причины

ными методами.

ной беседы и индивиду4

также их глубины, осо4

обнаруженных

Проверка характера

ального опроса до

знанности, гибкости и

пробелов в знани4

мышления учени4

тестовой проверки).

оперативности умения

ях и умениях.

ков. Проверка сте4

Постановка дополни4

использовать их на

Стимулировать

пени сформирован4

тельных вопросов для

практике. Рецензирова4

опрашиваемых и

ности общеучебных

проверки прочности,

ние ответов учащихся,

весь класс к овла4

навыков. Коммен4

глубины, осознанности

направленное на про4

дению рациональ4

тирование ответов

знаний. Создание при

яснение положитель4

ными приемами

учащихся. Оценка

опросе нестандартных

ных и отрицательных

учения и самооб4

знаний, умений и

ситуаций. Привлечение

сторон в их знаниях,

разования

навыков

всех с помощью специ4

умениях и навыках, и

альных заданий к актив4

на указание того, что

ному участию в поиске

необходимо сделать

более полных и пра4

для совершенствова4

вильных ответов на

ния приемов самостоя4

поставленные вопросы.

тельной работы. Актив4

Создание атмосферы

ная деятельность всего

важности работы, осу4

класса в ходе проверки

ществляемой учащими4

знаний отдельных

ся на данном этапе

учащихся

Этап подго4

Организовать

Сообщение темы,

Предварительная фор4

Активность познава4

товки уча4

познавательную

цели и задачи изу4

мулировка учителем це4

тельной деятельности

щихся к

деятельность

чения нового мате4

ли. Оценка значимости

учащихся на последую4

активному

учащихся, обеспе4

риала. Показ его

для учащихся нового

щих этапах. Эффектив4

усвоению

чить готовность к

практической зна4

учебного материала,

ность восприятия и

нового

усвоению

чимости. Постанов4

учебной проблемы.

осмысление нового

материала

ка перед учащимися

Фиксация этого в по4

материала, понимание

учебной проблемы

урочном плане. Умение

учащимися практичес4

учителя четко и одно4

кой значимости изучае4

значно определить обра4

мого материала (выяс4

зовательную цель уро4

няется на последую4

ка, показать ученикам,

щих этапах урока)

чему они смогут нау4

читься в ходе урока, ка4

кими знаниями умения4

ми и навыками овладеть.

Вариативность при4

емов сообщения цели

на различных уроках

Продолжение табл.

Этапы урока

Дидактическая

Содержание этапа

Условия достижения по4

Показатели выполнения

задача

ложительных результатов

дидактической задачи

Этап усвое4

Дать учащимся

Организация

Использование приемов,

Использование метода

ния новых

представление об

внимания. Сообще4

усиливающих воспри4

эвристической беседы,

знаний

изучаемых фактах,

ние учителем

ятие существенных сто4

самостоятельной

явлениях, основ4

нового материала

рон изучаемого матери4

работы учащихся в

ной идее изучае4

или самостоятель4

ала: полное и точное

сочетании с беседой,

мого вопроса, пра4

ная работа учащих4

определение отличи4

использованием

вилах, принципах,

ся. Обеспечение

тельных признаков изу4

компьютерной техни4

законах. Восприя4

восприятия, осозна4

чаемых объектов; выде4

ки. Правильность

тие, осознание,

ния, систематиза4

ление в изучаемых яв4

ответов и активное

первичное обоб4

ции и обобщения

лениях наиболее суще4

участие класса в

щение и система4

этого материала

ственных признаков и

подведении итогов

тизация учащими4

учащимися

фиксация на них вни4

самостоятельной

ся новых знаний.

мания учащихся; запись

работы. Качество

Усвоение учащи4

в тетрадях формулиро4

знаний учащихся на

мися способов,

вок, опорных пунктов

последующих этапах

путей, средств,

плана, тезисов конспек4

обучения

которые привели

та. Использование при4

к данному обоб4

емов анализа, синтеза,

щению. На основе

сравнения, абстрагиро4

приобретаемых

вания, обобщения, кон4

знаний выработка

кретизации. Постанов4

соответствующих

ка учителем учебной

умений и навыков

проблемы, создание

проблемной ситуации,

постановка эвристичес4

ких вопросов. Состав4

ление таблиц первич4

ного обобщения мате4

риала, по возможности

актуализация личного

опыта и опорных зна4

ний учащихся. Словар4

ная работа

Этап

Установить,

Проверка учителем

Постановка вопросов,

Опрос средних и сла4

проверки

усвоены или нет

глубины понима4

требующих активной

бых учеников, класс

понимания

учащимися связь

ния учащимися

мыслительной деятель4

привлекается к оценке

учащимися

между фактами,

учебного материа4

ности учащихся. Соз4

их ответов. По ходу

нового

содержание но4

ла, внутренних

дание нестандартных

проверки учитель до4

материала

вых понятий, за4

закономерностей

ситуаций при исполь4

бивается устранения

кономерности.

и связей сущности

зовании знаний. Обра4

пробелов в понимании

Устранить обна4

новых понятий

щение учителя к классу

учащимися нового ма4

руженные про4

с предложением допол4

териала. Основной кри4

белы

нить, уточнить ИЛИ

терий выполнения ди4

исправить ответ учени4

дактической задачи —

ка, найти другое, более

уровень осознанности

рациональное решение

нового материала

и т. д. Учет дополни4

большинством слабых

тельных вопросов по

и средних учеников

количеству и характеру

при выяснении пробе4

Окончание табл.

Этапы урока

Дидактическая

Содержание этапа

Условия достижения по4

Показатели выполнения

задача

ложительных результатов

дидактической задачи

лов в понимании учащи4

мися нового материала

Этап

Закрепить те

Закрепление

Выработка умений

Умение учащихся

закрепления

знания и умения,

полученных знаний

оперировать ранее

соотносить между

нового

которые необхо4

и умений. Закреп4

полученными знания4

собой факты, понятия,

материала

димы для само4

ление методики

ми, решить теоретичес4

правила и идеи. Уме4

стоятельной

изучения материа4

кие и практические

ние воспроизводить

работы по новому

ла. Закрепление

задачи. Использование

основные идеи нового

материалу

методики предстоя4

разнообразных форм

материала. Умение

щего ответа учени4

закрепления знаний

выделить существен4

ка при очередной

ные признаки ведущих

проверке знаний

понятий, конкретизи4

ровать их. Активность

учащихся

Этап инфор4

Сообщить уча4

Информация о до4

Спокойное объяснение

Правильное выполне4

мирования

щимся о домаш4

машнем задании и

содержания работы,

ние домашнего задания

учащихся о

нем задании,

его выполнении.

приемов и последова4

всеми учениками

домашнем

разъяснить

Проверка того, как

тельности их выполне4

задании. Ком4

методику его

учащиеся поняли

ния, систематическое

ментарии по

выполнения и

содержание работы

выполнение этапа в

его выполне4

подвести итоги

и способы ее вы4

границах урока. Уме4

нию

урока

полнения. Подведе4

ние в коротких указа