Современный урок анализ, тенденции, возможности. Учебно-методическое пособие

1 — уровень проявленности параметра ниже среднего;

2 — средний уровень проявленности параметра;

3 – выше среднего;

4 — высокий уровень.

Ниже запишите, пожалуйста, то, что, на Ваш взгляд, мож4 но отметить, как удачную находку, «изюминку» урока

_

_

_

_

СИСТЕМНЫЙ ПОДХОД К САМОАНАЛИЗУ УЧИТЕЛЕМ УРОКА РАЗВИВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ

(по материалам книги Ю. А. Конаржевского «Анализ урока»)

I. Краткая общая характеристика класса

1.Общая подготовленность класса к коллективно распре4 деленной деятельности:

— умение детей работать в парах;

— умение детей работать в малых группах;

— умение слушать друг друга и фронтально взаимодей4 ствовать;

— умение оценивать себя и друг друга.

2.Общая характеристика общения. Что преобладает: со4 перничество или сотрудничество?

Существует ли проблема лидеров и аутсайдеров?

3.Включенность детей в учебную деятельность и общий уровень ее сформированности в классе.

4.Общая характеристика освоения программы к этому времени.

II. Анализ эффективности проекта урока

1.Реальность цели урока.

2.Каким образом организована на уроке коллективно распределенная деятельность?

3.Что проектировалось изучить? Зачем? Роль этого ма4 териала в предмете.

Достаточно ли глубоко я сам(сама) знаю этот материал?

4.Какое(какие) понятие(понятия) было(были) намече4 но(намечены) для усвоения учащимися? На какое другое понятие(понятия) оно(они) опирается(опираются)? Для ка4 ких является(являются) базой?

5.Что знают ученики об изучаемом понятии?

6.Сущностные характеристики изучаемого понятия, ко4 торые должны быть в центре внимания учащихся.

7.Какие учебные действия должны осуществить учащие4 ся, чтобы освоить данное понятие и общий способ действия?

8.Каким образом проектировался ввод учащихся в учеб4 ную задачу?

9.Как проектировалось осуществление остальных этапов решения учебной задачи?

10.Предусматривались ли в проекте урока реальные труд4 ности, с которыми могли встретиться дети в ходе решения учебной задачи?

Прогнозировались ли возможные ошибки учащихся?

11.Какие критерии освоения данного материала намеча4 лись в проекте урока?

12.Общий вывод о реальности и эффективности проек4 та урока.

III.Как был осуществлен урок, исходя из его за! мысла?

1.Совпадает ли цель урока с его конечным результатом?

Вчем выражается разрыв? Удалось ли осуществить на4 меченную программу? Если да, то почему? Если нет, то по4 чему?

2.Соответствие формы организации коллективно распре4 деленной деятельности поставленной цели урока. Удалось ли мне как учителю занять роль равноправного члена дис4 куссии?

3.Была ли (и если да, то каким образом) создана на уро4 ке ситуация успеха?

4.При помощи каких способов была создана ситуация принятия учащимися учебной задачи? Как она повлияла на дальнейший ход ее решения?

5.Была ли принята учебная задача учащимися?

6.Насколько эффективно осуществлялся этап преобра4 зования условий задачи?

7.Каким образом была создана ситуация, при которой дети приняли такие учебные действия, как моделирование

ипреобразование модели?

8.Какие формы были использованы для организации решения частных задач? Уровень задач, их интересность с точки зрения лингвистического или математического мате4 риала.

9.Как был организован контроль: как самостоятельное действие или был включен в состав других действий?

Что контролировал ученик: процесс выполнения дей4 ствия или только результат?

Когда контроль осуществлялся: в начале действия, в про4 цессе действия или после его окончания? Какой арсенал средств и форм использовался для освоения действия кон4 троля детьми?

10.Опирались ли дети при работе на свою собственную оценку пли прибегали к оценке учителя?

IV. Оценка целостности урока

1. Насколько содержание коллективно распределенной деятельности соответствовало требованиям развивающего обучения? На каком уровне было организовано на уроке взаимодействие: ученик–ученик, ученик–учитель, ученик–

группа? Какова была доля коллективно распределенной деятельности и автономно4индивидуальной?

2.Каким образом характер коллективно распределенной деятельности повлиял на качество осуществления учебной деятельности?

3.Как характер осуществления коллективно распреде4 ленной деятельности, а также учебной деятельности учащих4 ся повлиял на освоение понятий, на качество формирова4 ния теоретического мышления учащихся?

4.Как можно охарактеризовать взаимодействие этапов учебной задачи в ходе самостоятельного решения ученика4 ми? Каковы наиболее сильные и слабые этапы (с точки зре4 ния качества их осуществления) и их влияние на конечный результат урока?

5.Можно ли сказать, что в результате решения учебной задачи ученики почувствовали инструментальный характер изучаемого понятия, ощутили и использовали общий спо4 соб действия?

V. Анализ воспитательной стороны урока

1.Мое поведение как учителя на уроке. Способствовало ли оно достижению цели урока?

2.Удалось ли в процессе организации учебной деятель4 ности уделить внимание формированию ценностных ори4 ентаций учащихся?

3.Как вели себя ученики? Негативные и позитивные стороны поведения класса и отдельных учащихся. Причи4 ны этого. Сформированы ли сдерживающие начала во внеш4 нем поведении детей?

4.Что дал урок для дальнейшего развития позитивных отношений между учителем и классом, между учителем и отдельными учениками?

VI. Оценка конечного результата урока

1. Какой вклад внес урок в дальнейшее развитие лично4 сти учеников?

2.Оценка усвоения понятия и общего способа дейст4 вия учащимися в ходе осуществления ими учебной деятель4 ности.

3.Анализ конкретных удач, «проколов», недостатков урока.

ЛИТЕРАТУРА

1.Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития: Инноваци4 онный курс. Книга 2. — Казань: Изд4во Казанского университета, 1998.

2.Беспалько В.П. Психологические парадоксы образования // Педагогика. — 2000. — № 5.

3.Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. — М.: Педагогика, 1989.

4.Булатова О.С. Искусство современного урока. — М.: Изд. центр «Академия», 2006.

5.Гин А.А. Приемы педагогической техники: Свобода выбора. Открытость. Деятельность. Обратная связь. Идеальность: Пособие для учителя. — М.: Вита4Пресс, 1999.

6.Елисеев О.П. Конструктивная типология и психодиагностика личности. — Псков: Изд4во Псковск. областного ИУУ, 1994.

7.Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. — СПб.: Питер, 2000.

8.Казакова Е.И., Тряпицына А.П. Диалог на лестнице успеха. — СПб.: «Петербург — ХХI век», совместно с ЗАО «Пресс4Атташе», 1997.

9.Колесникова И.А. Основы технологической культуры педаго4 га. — СПб: Дрофа, 2003.

10. Конаржевский Ю.А. Анализ урока. — М.: Центр «Педагогиче4 ский поиск», 2000.

11. Коротаева Е.В. Хочу, могу, умею! Обучение, погруженное в общение. — М.: «КСП», Институт психологии РАН, 1997.

12. Ксензова Г.Ю. Оценочная деятельность учителя. Учебно4мето4 дическое пособие. — М.: Педагогическое общество России, 1999.

13. Ксензова Г.Ю. Психолого4педагогические основы воспитатель4 ной деятельности классного руководителя и учителя. — М.: Центр «Педагогический поиск», 2004.

14. Кульневич С.В. Педагогика личности: от концепций до техно4 логий: Учебно4практическое пособие. — Ростов4н/Д: Творческий центр «Учитель», 2001.

15. Кульневич С.В. Совсем необычный урок: Практическое посо4 бие для учителей, классных руководителей… — Ростов4н/Д: ТЦ «Учи4 тель», 2001.

16. Кульневич С.В, Лакоценина Т.П. Анализ современного урока. — Ростов4н/Д: ТЦ «Учитель», 2002.

17. Культура современного урока / Под ред. Н.Е. Щурковой. — М.: Изд4во «Российское педагогическое агентство», 1997.

18.Левитес Д.Г. Практика обучения: Современные образователь4 ные технологии. — М.: Изд4во «Институт практической психологии»; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1998.

19.Развитие субъекта образования: проблемы, подходы, методы исследования / Под ред. Е.Д. Божович. — М.: ПЕРСЭ, 2005.

20.Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в обра4 зовании. — М.: ВЛАДОС,1995.

21.Росс Л., Нисбетт Р. Человек и ситуация. Уроки социальной психологии. — М.: Аспект Пресс, 2000.

22.Сидоренко Е. Мотивационный тренинг. — СПб.: Речь, 2000.

23.Соловейчик С.Л. Учение с увлечением; Педагогика для всех; Час ученичества. — М.: 1986—1988.

24.Татарченкова С.С. Урок как педагогический феномен: Учеб4 но4методическое пособие. — СПб.: КАРО, 2005.

25.Фопель К. Энергия паузы. — М.: Генезис, 2001.

26.Хуторской А.В. Методика личностно ориентированного обу4 чения. Как обучать всех по4разному? — М.: ВЛАДОС4ПРЕСС, 2005.

27.Хуторской А.В. Современная дидактика. — СПб.: Изд. дом «Питер», 2001.

28.Школа сотрудничества. — М.: Первое сентября, 2000.

29.Юнг К.Г. Аналитическая психология. — СПб.: Кентавр, 1994.

30.Ядов В.А. Стратегия социологического исследования. — М.:

Добросвет, 2003.

СОДЕРЖАНИЕ

1. СОВРЕМЕННЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ИДЕИ И УРОК . 8

1.1. Идея субъектности . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10 Персональность . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11 Осмысленность и осознанность действий учащихся . . . . 13 Ценностно4смысловое равенство учителя и ученика . . . . 16

1.2. Идея мотивированности обучения . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22 О перегрузках . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23 О психологической безопасности . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24 О внимании на уроке . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26 О разнообразии мотивов учения . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27 О мотивации внешней и внутренней . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34 Как увеличить мотивационную силу учебной ситуации? 39

1.3. Идея активизации обучения . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 41 Инициативная активность учащихся . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 41 Виды и приемы активизации . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43

1.4. Идея индивидуально!личностного подхода . . . . . . . . . . . . 48 Учить диагностично и диалогично . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48 Индивидуальные образовательные траектории . . . . . . . . . 50 Макрохарактеристики человека . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 54

1.5. Идея рефлексивности обучения . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 57 Организация рефлексии в процессе обучения . . . . . . . . . . 58 Формы образовательной рефлексии . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 59

2. СОВРЕМЕННЫЙ УРОК КАК СИСТЕМА . . . . . . . . . . . . . . . . . 63 2.1. Содержательно!целевой компонент урока . . . . . . . . . . . . . 64 О целеполагании на уроке. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 64 Три пространства содержания . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 72 Что делает учебный материал информацией? . . . . . . . . . . . 74 Три способа отбора содержания . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 76 Три подхода к работе с учебным материалом на уроке . . 77

2.2. Организационно!практический компонент урока . . . . . . 79 Формы организации урока . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 79 Педагогический инструмент . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 84

2.3. Контрольно!оценочный компонент урока . . . . . . . . . . . . . . 93

2.3.1. Оценочная деятельность на уроке . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 93

Зачем оцениваем? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 95 Что оцениваем? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 98 Как оцениваем: традиционный и современный подходы

к оцениванию в учебном процессе . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 102

2.3.2. Варианты результатов на современном уроке . . . . . . . . 105

3. ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ УРОКА . . . . . . . . . . . . . . . . . . 109 3.1. Виды анализа . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 110 3.2. Основные трудности анализа урока . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 111

Приложение 1

Определите свой стиль мышления . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 120 Мои сильные стороны (по Говарду Гарднеру) . . . . . . . . . . . . . . . . . 123 Типы интеллекта по Г. Гарднеру и варианты учебных действий 129

Приложение 2

Структурный анализ современного урока . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 135 Схемы аспектного анализа современного урока . . . . . . . . . . . . . . . . 142 Системный подход к самоанализу учителем урока развива4

ющего обучения (по материалам книги Ю. А. Конаржевского «Анализ урока») . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 151

Литература . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 156

Книги издательства «КАРО» можно приобрести:

Оптовая торговля:

в Санкт Петербурге: ул. Бронницкая, 44. тел./факс: (812) 575 94 39, 320 84 79

е mail: karo@peterstar.ru

в Москве: ул. Стахановская, д. 24. тел./факс: (499) 171 53 22, 174 09 64

Почтовый адрес: 109125, Москва, 2 ой Грайвороновский проезд,

д. 32А, е mail: moscow@karo.net.ru.

Интернет магазин

WWW.BOOKSTREET.RU

Розничная торговля:

Ермолаева Марина Григорьевна

СОВРЕМЕННЫЙ УРОК:

АНАЛИЗ, ТЕНДЕНЦИИ, ВОЗМОЖНОСТИ

Учебно методическое пособие

Ответственный редактор М. О. Вайполина Технический редактор Н. А. Платонова

Корректор В. С. Волкова

Издательство «КАРО», ЛР № 065644 195027, Санкт Петербург, Свердловская наб., д. 60, (812) 570 54 97

WWW.KARO.SPB.RU

Гигиенический сертификат

№ 78.01.07.953.П.004019.03.07 от 22.03.2007

Подписано в печать 27.10.2023. Формат 60 х 88 1/16 . Бумага офсетная.

Печать офсетная. Усл. печ. л. 10,0. Тираж 1000 экз. Заказ № 10.06

Отпечатано в типографии «КАРО»