Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Современный учитель. Личность и профессиональная деятельность. Материалы XVI Международной научно-практической конференции (28 октября 2015 г.). Сборн
.pdf
должно иметь соответствующее обеспечение квалифицированными кадрами, поэтому дальнейшее развитие высшей школы является важной проблемой, которая
определяет экономический потенциал нашего общества. Сложность и разрешение данной проблемы обусловлены тем, что подготовку квалифицированных
специалистов следует рассматривать одновременно, как с точки зрения внедре-
ния в учебный процесс социальных завоеваний и достижений научно-технического процесса, так и с точки зрения самой системы образования.
В последнее время в педагогическом образовании России наблюдаются изменения и усовершенствования в русле развития общества в целом. Создание
многоступенчатого образования предполагает разрешение проблем, связанных с
приведением системы подготовки и переподготовки педагогических кадров к соответствующему уровню развитых стран Европы и всего мира. Это требует разработки содержания педагогического образования для высших учебных заведений с учетом возможностей самостоятельного разрешения многих проблем фундаментализации и подбором моделей педагогического образования на основе за-
рубежного и отечественного опыта.
В условиях интеграции стран Европы свою актуальность приобрела про-
блема подготовки учителя новой генерации, учителя-профессионала, готового к
работе в учебных заведениях разного типа.
Современная многоступенчатая система подготовки педагогических кадров является новым этапом развития системы педагогического образования. Она
вариативна, более гибкая и гуманная, лучше соответствует интересам как общества, так и будущего учителя. Она приближается к международному стандарту в
области высшего образования.
Основные требования к педагогическим кадрам и уровню их подготовки
нашли отображение в Федеральном Законе РФ «Об образовании в Российской
Федерации», а также в постановлении «Об утверждении правил разработки и
утверждения федеральных государственных образовательных стандартов». Педагогическое образование рассматривается как важный компонент духовного и
профессионального формирования личности педагога. Его цель – подготовка пе-
дагога, способного обеспечивать всестороннее развитие человека как личности
и наивысшей ценности общества, а также беспрерывное саморазвитие педагога.
Проблема подготовки современного учителя – одна из самых важных социально-педагогических проблем. Особое внимание уделяется проблеме учителя
и системе его подготовки. Учитель является главной фигурой педагогического
процесса. Он представляет самую святую на Земле профессию. Учителя заняты
подготовкой нашего будущего, они воспитывают того, кто завтра придёт на
смену нынешнему поколению. Учитель – это «человек с высокими моральными
качествами, который имеет соответствующее педагогическое образование,
надлежащий уровень профессиональной подготовки, выполняет педагогическую
деятельность, обеспечивает результативность и качество своей работы, физическое и психическое состояние здоровья которого позволяет выполнять профес-
сиональные обязательства» [6, 41].
Ушинский К.Д. подчеркивал, что учитель не должен ограничиваться полученными знаниями. Очень важно развивать у учителя способность и готовность
11
к постоянному расширению своего научного и педагогического кругозора. Учи-
тель учит успешно до тех пор, пока учится сам.
Настоящий педагог обязан работать на будущее, опережать свое время. Его
должна волновать не отдельная индивидуальность, а мир людей. Благодаря
этому педагогическая профессия становится творческой миссией. Миссия педа-
гога – это не только его собственные интересы, мотивы, планы. Он является по-
средником между теми, кто обучается, и системой идей, традициями, культурой
своего народа и человечества. Его долг – воспитывать достойных людей, способ-
ных приумножать приобретения человеческой цивилизации [7, 105].
Процесс формирования компетентного специалиста является одной из
главных проблем педагогики. Компетентность учителя за последние годы приобретает все большую актуальность в связи с тем, что постоянно трансформируется социальный опыт, реконструируется область образования, появляются всевозможные разновидности авторских программ педагогических систем, возрас-
тает уровень заказов социума на специалиста.
В связи с тем, что общество становится все более открытым, с развитием и
дальнейшим укреплением международных, политических, экономических, культурных связей происходит процесс формирования реального социального заказа
касаемо иностранных языков. Актуальным становится вопрос о повышении ка-
чества подготовки будущих специалистов по иностранному языку.
Главная цель учительской подготовки – приобретение мастерства в обла-
сти специальных дисциплин. Общая педагогика, дидактика, психология, лингви-
стика, социолингвистика, семиотика, логика – это далеко не полный перечень
наук, которые определяют профессиональную компетентность учителя/препода-
вателя иностранных языков [3, 144].
Определяющую роль в теоретической подготовке будущего учителя иностранных языков играют знания основных положений лингвистики, «научной
грамматики», науки, «…которая наиболее продвигает нас вперед к познанию
способов, с помощью которых нашему мышлению возможно самостоятельно
четко (ясно) понять свои собственные действия», науки, которая занимает особенное положение в иерархии наук и которая интересуется совершенно особен-
ным объектом – языком.
Система профессиональной подготовки учителя должна быть профессионально направленной, то есть необходимо готовить именно учителя иностранных языков, а не специалиста по иностранному языку. Иными словами, стержнем, системосоздающим фактором профессиональной подготовки учителя является его методическое мастерство, которое основывается на педагогических и
психологических знаниях и умениях, и подкреплена другими дисциплинами, которые обязательно имеют профессиональную направленность. Учителю мало
«знать», он должен уметь передавать эти знания.
Система профессиональной подготовки учителя должна способствовать
фундаментализации образования; должна обеспечивать широкое общегуманитарное образование; способствовать технизации гуманитарного образования, которая выполняется по двум направлениям: включение курсов управления и ком-
пьютерной техники, а также использование этой техники в учебном процессе.
12
Система профессиональной подготовки учителя должна обеспечить высокий уровень практического владения методическим (профессиональным) мастерством; должна стремиться к интегративности, давать возможность индивидуальной самореализации студента; убедить его в социальной значимости предмета, который он преподает; предвидеть дифференцированную оценку не
столько знаний, сколько профессионального мастерства и умений.
Своеобразным элементом средств обучения является программа, которая
определяет цель, фиксирует его содержание на уровне учебного предмета и реа-
лизует его на уровне учебного материала в учебниках и в учебно-воспитательном
процессе. Таким образом, учебная программа выполняет две основные функции:
отображает в материальном виде цель и содержание обучения и управляет
учебно-воспитательным процессом [2, 99]. Кроме этих основных функций, программа имеет еще и дополнительные функции, а именно:
целенаправляющую – четкое определение целей обучения языкам;
информационную – детальное преподнесение содержания обучения;
конструктивно-планирующую – описание последовательности
овладения языковым материалом, речевыми навыками;
нормализующую – определение нормативов: объем словаря, темп
говорения и т.д.;
контролирующую – определение объектов контроля, их
соотношения, параметры оценивания успеваемости;
организационную – определение соотношения основных организационных форм учебно-воспитательного процесса: практического занятия, самостоятельной работы, позаудиторной деятельности [1, 30].
Профессиональная подготовка студентов – это организация практической
подготовки с учетом специфики той деятельности, которую студент будет вы-
полнять в школе, а именно – выполнение деятельности учителя иностранного
языка в смоделированных условиях на базе таких дисциплин, как практика устной и письменной речи по основному иностранному языку, практическая психо-
логия и практическая педагогика, методика обучения иностранному языку.
Содержанием профессиональной подготовки является:
овладение лингвистической, лингвострановедческой, коммуникативной, учебно-познавательной и лингвометодической компетенциями (языковая
практическая подготовка);
овладение базовыми психологическими умениями как практического
психолога так и базовыми профессионально-педагогическими умениями учителя (психолого-педагогическая подготовка);
знание основ методики обучения иностранным языкам в средней общеобразовательной школе и владение базовыми методическими умениями учителя
иностранного языка (методическая подготовка).
Языковая практическая подготовка реализовывается на всех курсах и готовит студентов к профессиональной деятельности в главных сферах общения учителя иностранного языка. Осуществляется она путем реализации коммуникатив-
13
ного, воспитательного, общеобразовательного, развивающего и лингвометодического аспектов, которые являются составляющими комплексной цели обуче-
ния.
Как подтверждают исследования проблемы становления будущего учителя
иностранных языков, невозможно разработать стратегию развития педагогического творчества студентов и связанного с ним процесса формирования творче-
ской индивидуальности, не учитывая фактор педагогического самообразования.
На этапе реформирования современной высшей школы возникло противоречие между уровнем традиционной подготовки будущего учителя к профессиональной самообразовательной деятельности и новыми требованиями общества
к выпускникам педагогических вузов, которые обусловлены необходимостью
активного использования знаний и разрешение ими новых социально-педагоги-
ческих задач. Это требует обобщения теоретических и практических заданий, поставленных перед высшей школой. Среди них формирование личности учителя,
ориентированной на развитие научно-технического прогресса; вооружение бу-
дущего учителя интегрированной системой знаний по проблемам развития познавательной самостоятельности, формирование профессионально значимых
умений и навыков в этом направлении; обновление на базе этого методики формирования самообразовательных умений студентов с целью подготовки моло-
дого человека к взрослой жизни в условиях рыночной экономики.
Профессиональное самообразование как составная педагогической деятельности имеет все атрибуты, признаки и особенности общего феномена чело-
веческой деятельности.
Основными блоками психологической структуры самообразовательной
деятельности, как человеческой в целом, являются следующие:
мотивационный (идеал, мотивы, интересы);
ориентационный (механизм определения цели, планирования и прогно-
зирования деятельности);
операционный (задатки, способности, одаренность, талант, умения,
навыки, мастерство);
энергетический (внимание, воля, эмоциональный фон деятельности);
блок оценки результативности действий [4, 79].
Выбор содержания, форм и методов самообразования будущих учителей
зависит от определенных факторов, которые действуют на конкретном этапе
формирования его профессионального мастерства. Одним из них считают наличие у студента потребности в целенаправленном пополнении знаний, познавательную активность и самостоятельность, стойкий познавательный интерес к пе-
дагогической теории и практике.
Будущие учителя школ Российской Федерации должны быть вооружены
современными научными знаниями, которые составляют основу их профессиональной деятельности, и владеть комплексом необходимых умений по специальности. В целенаправленном формировании педагогической техники и мастерства
важную роль занимает педагогическая практика студентов, в процессе которой
они должны использовать все знания, навыки и умения, полученные по психо-
лого-педагогическим, языковым, медико-гигиеническим и обществоведческим
14
предметам. Специфика педагогической практики студентов заключается в само-
стоятельном выполнении практикантами полноценной учебно-воспитательной
деятельности.
В разрешении вопроса о роли, месте, значении, сущности педагогической
практики за последние годы достигнуты значительные успехи: существуют программы и типовые инструкции для организации и проведения педпрактики студентов, создана профессиограмма учителя иностранного языка, выявлены функ-
ции учителя иностранного языка и некоторые пути их формирования [5, 80].
Целью педагогической практики является развитие у студентов умения
осуществлять деятельность по обучению иностранному языку в учебно-воспита-
тельных заведениях на базе сформированной у них иноязычной компетенции и
знаний основ теории и методики, педагогики и психологии; умение объединять
теоретические знания будущих учителей по методике преподавания иностранного языка с практической деятельностью обучения учащихся; обеспечение
практического познания студентами закономерностей профессиональной деятельности и овладение способами ее организации; умение разрешать конкретные
методические задания согласно условиям педагогического процесса; воспитание
у студентов потребности систематически обновлять свои знания и творчески ис-
пользовать их в практической деятельности.
Студенты должны овладеть системой профессиональных умений в про-
цессе проведения учебно-воспитательной и исследовательской работы на
начальном и среднем уровнях обучения иностранного языка, во время педагоги-
ческой практики на ІV курсе, а также на среднем и старшем уровнях – V курсе.
Основными заданиями педагогической практики являются:
формирование у практикантов умения проводить уроки с использова-
нием современных методов и приемов учебно-познавательной деятельности;
развитие у практикантов умения выполнять воспитательную работу на
базе изучения иностранного языка;
формирование умения проводить научно-исследовательскую работу.
В процессе педагогической практики происходит привитие студентам
стойкого интереса к профессии учителя, потребности в педагогическом самооб-
разовании; закрепление и синтезирование психолого-педагогических, методиче-
ских и языковых знаний в процессе их использования для решения конкретных
учебных заданий; сознательное использование студентами теории обучения в
практической деятельности, осознавание ее профессиональной значимости; формирование и развитие профессиональных навыков и умений; развитие у студентов умения проводить самоконтроль, самоанализ и объективную самооценку
своей педагогической деятельности; ознакомление с современным этапом
учебно-воспитательной работы в школе, передовым педагогическим опытом;
выработкой творческого, исследовательского подхода к педагогической деятель-
ности [8, 97].
Подводя итог данной статьи, считаем необходимым обосновать методологическую функцию положений, которые были в ней обозначены.
Описанные требования к современному специалисту дают возможность
определить, что основным, системообразующим фактором профессиональной
15
подготовки учителя иностранного языка является его методическое мастерство,
которое основывается на педагогических и психологических знаниях и умениях
и подкрепленное другими дисциплинами, которые обязательно носят профессиональную направленность. Главными заданиями профессиональной подготовки
учителя иностранных языков являются:
учет принципов гуманизации и демократизации, основу которых состав-
ляет диалог культур;
формирование творческой, профессионально ориентированной лично-
сти специалиста, способной самостоятельно прорабатывать и успешно использовать новые технологии обучения иностранным языкам, находить эффективные
формы и методы, чтобы руководить учебно-воспитательным процессом.
Обучаясь в педагогическом ВУЗе, будущий учитель должен четко понять,
как наиболее оптимально обеспечить достижение программных требований в
обучении иностранным языкам в средней школе. До начала преподавательской
деятельности будущего педагога необходимо не только вооружить теоретиче-
скими знаниями по методике преподавания, но и помочь овладеть минимумом
практических профессионально-методических умений, а также сформировать
личность учителя, ориентированную на развитие научно-технического прогресса.
Литература
1. Абдулина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего
педагогического образования: Учебник для пед. спец. высш. учеб. заведений.
– 2-е изд., перераб. и доп. – М.: Просвещение, 1990. – 139 с.
2. Бердичевский А.Л. Концепция подготовки учителя иностранного языка //
Иностр. яз. в шк. – 1990. – №4. – С. 94-100.
3. Миньяр-Белоручев Р.К. Последовательный перевод. Теория и методы обуче-
ния. – М.: Воениздат, 1969. – 288 с.
4. Розенбаум Е.М., Самойлов А.Е. О профессиональной подготовке учителя в
университете // Иностр. яз. в шк. – 1991. – Вып. 23. – С. 72-80.
5. Сластенин В.А., Мищенко А.И. Профессионально-педагогическая подго-
товка современного учителя // Сов. педагогика. – 1991. – № 10. – С. 79-84.
6. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований. – М.:
Педагогика, 1986. – 152 с.
7. Ушинский К.Д. Избранные сочинения / Под ред. А.И. Пискунова, Г.С. Ко-
стюка и др. – М., 1974. – Т.1. – 147 с.
8. Шиянов Е.Н. Гуманистические аспекты обучения студентов педагогической
технологии // Приобщение к педагогической профессии: практика, концеп-
ции, новые структуры. – Воронеж, 1992. – С. 96-99.
16
ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ПРОЕКТ «КОНКУРС ЮНЫХ ИЗОБРЕТАТЕЛЕЙ»
Кузнецов К.И.
Центр юных техников, г. Златоуст
«Конкурс юных изобретателей» как новая форма развития технического
творчества учащихся, новая форма организации творческого соревнования
юных изобретателей был разработан педагогом дополнительного образова-
ния детей Кузнецовым К.И.
Необходимость разработки данного проекта была определена смещением
акцентов общественного запроса с обеспечения высокого уровня естественнонаучной и политехнической подготовки подрастающего поколения на создание
условий для личностного развития обучающихся.
Одним из главных условий повышения качества творческого соревнования
юных изобретателей стало выделение в нем двух этапов: заочного и очного. На
заочном этапе участники соревнований разрабатывают творческий проект-изоб-
ретение, находят необходимую для его грамотного выполнения информацию.
Для этого следует организовать подготовку юных изобретателей по основам теории творчества, теории и практике решения изобретательских задач, основам
охраны интеллектуальной собственности и анализу изобретений, правилам пуб-
личной презентации своих достижений и т.д.
Конкурс юных изобретателей – это комплексное состязание, которое со-
держит в своей структуре как решение теоретического задания, состоящего из
задач интегрированного характера технической направленности по физике, технологии, черчению, изобретательству, так и конкурс изобретательских проектов
(с изготовлением натурных образцов). Структура этого творческого соревнова-
ния содержит все основные компоненты процесса технического творчества:
сознание и рефлексию ситуации нового вида;
сбор научно-технической и патентной информации;
анализ технических решений;
формулирование новой технической задачи;
применение эвристических методов изобретательства;
разработку конструкции нового технического объекта и технологии его
изготовления;
изготовление модели или натурного образца изобретенного техниче-
ского объекта;
проведение экспериментальной проверки модели или натурального об-
разца изобретенного технического объекта;
определение возможного спроса на изобретение перспектив его внедре-
ния.
17
Положение о проведении Конкурса юных изобретателей
1. Общие положения
1.1. Положение о проведении городского конкурса юных изобретателей
(далее – Конкурс) определяет цели, задачи, сроки, порядок и условия проведения, а также категории участников Конкурса.
1.2. Конкурс проводится с целью создания благоприятных условий для ре-
ализации интеллектуально-творческих, проектно-конструкторских и научнотехнических интересов и способностей обучающихся учреждений образования
ЗГО.
Задачи Конкурса:
− развитие общей культуры, технического, творческого мышления обуча-
ющихся;
− развитие познавательной и творческой активности, мотивации к изобре-
тательству;
− повышение статуса, общественной значимости и привлекательности де-
ятельности в сфере производства, техники и новых технологий, социально зна-
чимой творческой деятельности обучающихся;
− поиск новых идей, фиксация новых тенденций в развитии интеллекту-
ального, технического творчества и изобретательства.
1.3. Проведение Конкурса осуществляет муниципальное бюджетное обра-
зовательное учреждение дополнительного образования детей «Центр юных тех-
ников» г. Златоуст.
2. Руководство Конкурсом
2.1. Общее руководство Конкурсом осуществляет организационный коми-
тет Конкурса (далее – Оргкомитет).
2.2. Оргкомитет:
− определяет состав жюри;
− обеспечивает организационное, информационное и консультативное со-
провождение Конкурса.
2.3. Жюри:
− оценивает выполнение заданий Конкурса;
− определяет победителей и призеров Конкурса;
− ведет протокол Конкурса;
− подводит итоги Конкурса;
− представляет Оргкомитету отчет о проведении Конкурса.
3. Участники Конкурса
3.1. К участию в Конкурсе приглашаются обучающиеся организаций дополнительного образования детей, общеобразовательных организаций, организаций среднего и высшего профессионального образования Златоустовского го-
родского округа (далее – Образовательная организация).
3.2. Возрастные группы:
− участники 10-13 лет;
− участники 14-18 лет.
3.3. Численный состав участников не ограничен.
18
4. Сроки, порядок и условия проведения Конкурса
4.1. Конкурс проводится в г. Златоуст 7 по 25 июня 2015 года.
4.2. Работы на Конкурс предоставляются до 7 июня 2015 года на бумажном
или электронном носителях по адресу: 456208 Челябинская обл., г. Златоуст, ул.
50-летия Октября, д. 3 или по электронному адресу: tsutzlatoust@yandex.ru
4.3. Конкурс проводится по заданиям, разработанным Оргкомитетом.
4.4. Конкурсные работы должны соответствовать следующим требова-
ниям:
Текст работы должен быть выполнен на страницах формата А-4 (левое
поле – 3,5 см, остальные − 1,5см). Размер шрифта 12, междустрочный интервал
– 1,5. В состав работы входят следующие части:
− титульная страница (ФИО автора, возраст, ФИО педагога, название ра-
боты и учреждения);
− основная часть работы, содержащая описание выполненных заданий;
− фотографии, рисунки, чертежи изобретений;
− список использованной литературы.
4.5. Критерии оценки конкурсных работ:
− соответствие конкурсным требованиям;
− полезность и новизна рационализаторских предложений
4.6. Все конкурсные работы должны сопровождаться заявкой от образова-
тельной организации по форме: название учреждения, количество работ, название работы, ФИО автора, дата рождения, ФИО педагога, печать, подпись руко-
водителя организации.
5. Подведение итогов Конкурса и награждение победителей
5.1. Итоги Конкурса оформляются протоколом жюри.
5.2. Всем участникам Конкурса выдается свидетельство участника, дирек-
тором МБОУДОД «Центр юных техников».
5.3. Победители (1-е место) и призеры (2-е и 3-е место) в каждой возраст-
ной группе Конкурса награждаются дипломами и памятными призами.
5.4. Педагоги, подготовившие победителей и призеров Конкурса, награж-
даются дипломами.
Если ваше рационализаторское предложение уже внедрено, например, в
учреждении образования, необходимо приложить справку о внедрении, подпи-
санную руководителем учреждения.
Литература
1. Выбор профессии: оценка готовности школьников: 9-11 классы / С.О. Кропи-
вянская, П.С. Лернер, О.Д. Пало и др.; под ред. С.Н. Чистяковой. – М.: ВАКО,
2009.
2. Развитие технического творчества младших школьников: Кн.для учителя /
П.Н. Андрианов, М.А. Галагузова, Л.А. Каюкова и др.; Под ред. П.Н. Андри-
анова, М.А. Галагузовой. – М.: Просвещение, 1990.
3. Сингуриди Э.Г. Автомобильный спорт, ч. 1. – М.: ДОСААФ, 1982.
19
4. Столяров Ю.С. Развитие технического творчества школьников: опыт и пер-
спективы: Пособие для учителей и работников внешкол. учреждений. – М.:
Просвещение, 1983.
5. Техническое творчество учащихся: Учеб. пособие для студентов пединститу-
тов и учащихся педучилищ по индустр.-пед. спец./Ю.С.Столяров, Д.М. Комский, В.Г. Грета и др.; Под ред. Ю.С. Столярова, Д.М. Комского. – М.: Просвещение, 1989.
6. Уриханян Х.П. Картинг – спорт юных. – М.: ДОСААФ, 1988.
7. Юному веку – творчество юных /Под ред. В.В. Садырина, Н.И. Фуниковой;
Сост. Н.П. Пакилева. – Челябинск: ИИУМЦ «Образование», 2003.
ПРИМЕНЕНИЕ ТЕХНОЛОГИИ ФОРМИРОВАНИЯ МОДЕЛЬНОГО МЫШЛЕНИЯ
НА УРОКАХ ФИЗИКИ
Слинкина Н.А.
Общеобразовательный лицей Тюменского государственного нефтегазового
университета, г. Тюмень
В системе общего образования курс физики вносит основной вклад в формирование естественнонаучной картины мира, являющейся неотъемлемой частью и ценнейшим достоянием человеческой культуры. Физика, как предмет общего образования играет так же важную роль в формировании личности и интеллектуальном развитии школьников. Она имеет огромный развивающий потенциал и вносит большой вклад в развитие мышления и способностей учащихся. В частности, именно в школьном курсе физики формируется модельное
мышление, позволяющее создавать теоретические модели реальных процессов.
В теории решения изобретательских задач (ТРИЗ) модельное мышление является одним из инструментов достижения решения поставленной задачи. В современной науке формированию творческого мышления и описанию его принципов
посвящено множество работ (Альтшуллер Г.С., Рубин М.С., Мурашковский
Ю.С. и др.)
Почему применение технологии формирования модельного мышления
наиболее приемлемо на уроках физики? Мышление – это отражение объектив-
ного мира, модель, которую мы выстраиваем для принятия решений. Таким образом, мышление изначально является модельным, так как основано на тех или
иных мысленных моделях. Таким образом, можно считать модельное мышление
универсальным.
С помощью модельного мышления может быть смоделировано все: реально существующие объекты, образы, теории, законы, процессы, явления материального мира, объекты и процессы которых нет, но могут быть созданы, и даже
те из них, которые невозможны. При этом любая созданная модель может стать
элементом вновь создаваемой модели. В процессе построения модели на основе
общей формулировки задачи, выделяются существенные части моделируемой
20
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]