Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Современный учитель. Личность и профессиональная деятельность. Материалы XVI Международной научно-практической конференции (28 октября 2015 г.). Сборн
.pdf
проблему педагогической деятельности, Н.В. Кузьмина определила структуру
деятельности учителя.
В данной модели были обозначены пять функциональных компонентов:
1) гностический;
2) проектировочный;
3) конструктивный;
4) организаторский;
5) коммуникативный.
1. Гностический компонент (от греч. gnosis – познание) относится к сфере
знаний педагога. Речь идет не только о знании своего предмета, но и о знании
способов педагогической коммуникации, психологических особенностей уча-
щихся, а также о самопознании (собственной личности и деятельности).
2. Проектировочный компонент включает в себя представления о перспек-
тивных задачах обучения и воспитания, а также о стратегиях и способах их до-
стижения.
3. Конструктивный компонент – это особенности конструирования педаго-
гом собственной деятельности и активности учащихся с учетом ближних целей
обучения и воспитания (урок, занятие, цикл занятий).
4. Коммуникативный компонент – это особенности коммуникативной дея-
тельности преподавателя, специфика его взаимодействия с учащимися. Акцент
ставится на связи коммуникации с эффективностью педагогической деятельности, направленной на достижение дидактических (воспитательных и образова-
тельных) целей.
5. Организаторский компонент – это система умений педагога организо-
вать собственную деятельность, а также активность учащихся.
Необходимо подчеркнуть, что все компоненты данной модели часто описываются через систему соответствующих умений учителя. Представленные
компоненты не только взаимосвязаны, но и в значительной степени пересекаются. По мнению В.И. Гинецинского, который также предлагает модель системного характера, в педагогической деятельности можно выделить четыре функциональных компонента: презентативный, инсентивный, корректирующий и диа-
гностирующий.
1. Презентативная функция состоит в изложении учащимся содержания
материала. Выделение этой функции основано на абстрагировании от конкретных форм обучения. Она ориентирована на сам факт изложения учебного мате-
риала.
2. Инсентивная функция заключается в том, чтобы вызвать у учащихся ин-
терес к усвоению информации. Ее реализация связана с постановкой вопросов,
оценкой ответов.
3. Корректирующая функция связана с исправлением и сопоставлением ре-
зультатов деятельности самих учащихся.
4. Диагностирующая функция обеспечивает обратную связь.
Преобладание той или иной функции в деятельности преподавателя указы-
вает на то, что активность учащихся имеет определенный вид, поскольку реали-
71
зуется определенный метод обучения. Например, ведущему положению инсентивной функции обычно сопутствует применение проблемного метода. Оригинальная концепция деятельности учителя разработана в работах А.К. Марковой.
В структуре труда учителя она выделяет следующие составляющие:
1) профессиональные психологические и педагогические знания;
2) профессиональные педагогические умения;
3) профессиональные психологические позиции и установки учителя;
4) личностные особенности, обеспечивающие овладение профессиональ-
ными знаниями и умениями.
В современной дидактической литературе распространено представление
о моделировании как об одном из методов обучения. Определение модели, по
В.А. Штоффу, содержит четыре признака:
1) модель – мысленно представленная или материально реализуемая система;
2) модель отражает объект исследования;
3) модель способна замещать объект;
4) изучение модели дает новую информацию об объекте.
Под моделированием же понимается процесс построения и исследования
моделей. При определении понятия «учебная модель» значимым является то,
чтобы характеристики модели в учебном смысле легче воспринимались бы ди-
дактически, чем сходные или идентичные характеристики в самом объекте.
Структура дидактической модели содержит меньше элементов, чем сам объект.
Исследования подтверждают, что применение моделирования как метода обуче-
ния приводит к существенному повышению эффективности обучения.
Метод как категория дидактики органически связан со всеми структурными компонентами педагогической системы. В современной дидактике проблема оптимального выбора методов обучения понимается в контексте зависи-
мости выбора от ряда факторов внутри конкретной формы обучения.
В заключение следует отметить, что при анализе педагогической деятельности возможно использование различных моделей. Выбор и применение моделей обусловливаются базовой теоретической или практической концепцией, а
также теми конкретными задачами, которые ставятся исследователем или прак-
тиком.
Важно помнить следующее: педагогическая деятельность является совместной, а не индивидуальной. Она совместна уже потому, что в педагогическом
процессе обязательно присутствуют две активные стороны: учитель, преподава-
тель – ученик, студент. В этой связи часто говорят, что педагогическая деятель-
ность строится по законам общения, но она является совместной еще и в другом
смысле. Практически всегда она является «ансамблевой».
Ученик в процессе обучения одновременно взаимодействует не с одним
педагогом, а с целой группой учителей, преподавателей. Когда деятельность педагогов оказывается совместной, согласованной, «ансамблевой», тогда их педагогическая активность оказывается эффективной и развивает личность учащегося. Высшим критерием такой согласованности представляется не просто взаимодействие педагогов между собой, но их взаимосодействие, направленное на
72
достижение конечной задачи. Этой конечной задачей является не достижение
методически совершенного процесса, а личность учащегося – его развитие, обучение и воспитание.
СОВРЕМЕННЫЙ УРОК: ПРОБЛЕМЫ И ПОИСКИ
Нагашыбаева А.К.
Областная специальная (коррекционная) школа-интернат-колледж для детей с
нарушением слуха, г. Актобе, Казахстан
Современный урок – это ограниченный во времени период каждодневной
жизни учителя и ученика, который наполнен напряженным трудом и творческими поисками, рутиной работой и радостью успеха. Урок необходимо рассматривать как звено хорошо продуманной системы работы учителя. На уроке реша-
ются задачи обучения, воспитания и развития учащихся.
Учитель на уроке – это как артист на сцене. Если плохо сыграна роль, не
будет интересно на спектакле, а если не интересен урок? Учитель на уроке – это
и артист, и психолог, прежде всего навигатор в получении знаний.
Каждый урок особый. Учителю нужно уметь заинтересовать ученика, раз-
вить познавательные способности, привить поисковую и исследовательскую деятельность; проводить такой урок, на котором ученик из пассивного слушателя
превращается в активного участника процесса.
Современный урок – это:
– урок, на котором учитель излагает новый материал понятно и доступно;
– это веселый, познавательный, интересный, нетрудный урок, на котором
учитель и ученик свободно общаются;
– это урок, на котором не приходится делать каждый раз одно и то же, это
разнообразный урок;
– это урок, на котором выслушивают любое твое мнение, урок, где человек
учится быть человеком;
– это урок, на котором чувствуешь себя уверенно;
– это урок без стрессов.
Современный урок требует от учителя организации учебной деятельности
учащихся: работы с учебником, натуральными, изобразительными средствами
наглядности, современными носителями информации, которые выступают в качестве источника знаний. На уроке ученик должен не только получить знания,
но и преобразовать их в умения и навыки, т. е. на современном уроке реализуется
деятельностный подход. Именно забвением роли деятельности самого ученика
объясняется факт низкой активности школьников на уроке. Самообразование на
уроках – это овладение учащимися приемами работы с учебником, справочной
литературой, современными носителями информации, наглядными пособиями.
На современном уроке комфортно всем: учителю и детям. Урок предпола-
гает сотрудничество, взаимопонимание, атмосферу радости и увлеченности.
73
Я работаю в коррекционной школе с детьми с нарушениями слуха. В силу
ограниченной возможности у этих детей очень бедный словарный запас, они затрудняются выразить свои мысли в связной речи. Я учитель казахского языка и
литературы, работаю с неслышащими детьми 16 лет. За этот период я научилась
понимать психологию этих детей, на уроках я учитываю индивидуальные особенности каждого ученика, т.к. каждый ребенок уникален, несмотря на ограни-
ченные возможности развития.
На своих уроках при обучении родному языку я использую элементы ин-
новационных технологий: интерактивное, модульное, развивающее обучение,
приемы арттерапии и т.д. При изучении частей речи очень популярны уроки-пу-
тешествия в страну существительных, прилагательных, глаголов, наречий. При
этом я использую информационно-коммуникативную технологию. Такой вид деятельности развивает творческий потенциал неслышащего ребенка.
Под моим руководством уже на протяжении нескольких лет учащиеся систематически ведут записи в специальных «дневниках», в которых они ежедневно записывают и зарисовывают события каждого дня. Например, что они
делали во время прогулки, в столовой, в магазине, на почте, в аптеке и т.д. Такой
вид деятельности способствует развитию связной речи и пополнению словарного запаса неслышащих детей. В этом процессе участвуют и воспитатели, и родители. Ведь основная задача работы по развитию связной речи в школе для неслышащих детей: научить их правильно выражать свои мысли в устной и пись-
менной форме.
В основу формирования связной речи положен принцип коммуникации,
который предполагает создание слухоречевой среды в школе-интернате. Основными условиями создания слухоречевой среды являются следующие:
- мотивированное речевое общение с детьми в процессе практической дея-
тельности;
- формирование у детей потребности в речевом общении;
- поддержание всех проявлений речи ребенка, каким бы ни был их уровень;
- побуждение детей к активному применению речи;
- использование остаточного слуха как необходимого условия формирова-
ния устной речи и общения;
- контроль за речью детей со стороны взрослых;
- соблюдение единых требований к речи взрослых.
Каждое из этих положений требует постоянного внимания к их реализации, координации деятельности педагогов, родителей и всего коллектива школы.
Развитие речи как многоплановый процесс пронизывает всю жизнь ребенка в
школе и в семье. Необходимо создавать различные условия для речевого развития детей. Жизнь ребенка в интернате связана с проведением различных режим-
ных моментов (утренняя гимнастика, завтрак, сборы в школу, на прогулку, про-
гулка, самоподготовка, занятия по интересам и т. д.). Ежедневная бытовая деятельность создает условия для общения детей с взрослыми и между собой. Повторяемость одних и тех же бытовых действий, использование предметов гигиены, посуды, одежды создают возможности для накопления слов, необходимых
для обозначения постоянно используемых предметов и действий.
74
Специальная работа по обучению глухих школьников грамматическому
строю должна проводиться как на уроках по всем учебным предметам, так и во
внеклассное время. Работа над грамматическими закономерностями языка глу-
хих учащихся осуществляется в рамках коммуникативной системы. В связи с
этим обучение построению предложений преследует главную цель – формиро-
вание навыков прежде всего устного, а затем и письменного общения. Обучение
глухих детей построению предложений осуществляется в ходе специально орга-
низованной работы, проводимой в виде упражнений.
Предложение – основная единица речи, посредством которой человек общается с другими людьми. Глухой ребёнок, так же как и слышащий, должен вы-
ражать свои мысли посредством предложений. Дети практически овладевают
правилами построения предложений. Обучение языку глухих учащихся ведётся
в трёх основных направлениях:
1) развитие диалогической речи;
2) развитие связной (монологической) речи;
3) чтение и развитие речи. Каждое из этих направлений, несмотря на раз-
личие в содержании работы, решает основную задачу – формирование речи как
средства общения.
Одним из важных звеньев работы по развитию речи является формирование грамматического строя языка. Центральное место в этой работе занимает
обучение синтаксическим конструкциям простого предложения. Во всех классах
учащиеся учатся строить предложения, в которых есть не только подлежащее и
сказуемое, но и второстепенные члены: дополнение, обстоятельство, определе-
ние.
Виды упражнений над грамматическим строем речи:
1. Составление предложений по картинке.
2. Составление предложений из данных слов.
3. Составление предложений по схеме.
4. Составление предложений по аналогии с данным предложением.
5. Составление предложений из рассыпного текста.
6. Нахождение в тексте изучаемой грамматической формы.
7. Дописывание окончаний в словах.
8. Вписывание слов в предложения в нужной форме.
9. Вписывание в данный текст недостающих слов и словосочетаний с ис-
пользованием картинки или опорных слов (при усложнении задания – без них).
10. Ответы на вопросы учителя и товарищей, а также вопросы, данные в
книге.
11. Придумывание предложений с данными словами.
12. Выполнение игровых заданий: «Что пропало? Кто взял? Что взял? Кому
дал? У кого? Где? Куда? Откуда? Как? Кто больше придумает? … »
13. Выполнение заданий по устным и письменным инструкциям.
14.Обращение с вопросом.
15.Выполнение поручений.
16. Описание событий, предметов, природы.
17. Написание писем.
75
18. Изложение.
19. Создание ситуаций, вызывающих потребность в слове.
20. Использование создавшейся ситуации.
21. Придумывание предложений с данными словами.
22. Диктанты: предупредительный, выборочный, творческий, письмо по
памяти (самодиктант).
23. Составление предложений по демонстрации действий.
У каждого ребенка есть способности и таланты. Дети от природы в независимости от физических возможностей любознательны. Для того чтобы они
могли проявить свои дарования, нужно правильное руководство.
Таким образом, необходимо так организовать работу учащихся, чтобы в
процессе выполнения заданий шло не только усвоение материала, но и развивались творческие способности учащихся, накапливался опыт их практического
применения.
Школьники на таких уроках более спокойны и уверены, они имеют воз-
можность высказывать свое мнение, давать оценку ответам одноклассникам.
Стараюсь часто проводить нетрадиционные уроки. Такие занятия нравятся
детям, так как они творческие и необычные. Их главным достоинством является
развитие и совершенствование социокультурной компетенции учащихся, расши-
рение по сравнению с базовым уровнем знаний о культурном наследии страны.
К.Д. Ушинский писал: «Нужно, чтобы дети по возможности, учились самостоятельно, а учитель руководил этим самостоятельным процессом и давал
для него материал». Следуя словам великого педагога, на своих уроках я стараюсь часто использовать методы по развитию критического мышления учащихся,
которые позволяют развивать творческие способности детей с нарушением
слуха и речи.
СЕКЦИЯ 7. ИННОВАЦИИ И ТРАДИЦИИ В ОБРАЗОВАНИИ
СОВРЕМЕННОГО ПЕДАГОГА
ИЗМЕНЕНИЕ СОДЕРЖАНИЯ ДОПОЛНИТЕЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ
ПРОГРАММ В УСЛОВИЯХ ВВЕДЕНИЯ ЭТНОКУЛЬТУРНОГО КОМПОНЕНТА
Афанасьева И.В.
Областной центр дополнительного образования детей, г. Кемерово
Этнокультурное образование нацелено на освоение учащимися тех нацио-
нально-культурных традиций, в которых воплощены высшие духовно-нрав-
ственные ценности, как отдельных этносов, так и всего человечества, имеющие
особую значимость для духовно-нравственного воспитания и гражданского ста-
новления современного человека, а также позитивного развития и консолидации
современного российского общества и его интеграции в мировое сообщество.
76
Содержание этнокультурного образования ориентирует воспитание и развитие личности ребенка на формирование так называемых базовых социокультурных идентичностей, которые, как правило, являются пожизненными и задают
расположение, самовосприятие человека в мире. К базовым относятся гражданская (общенациональная) принадлежность, конфессиональная, цивилизационн-
ная принадлежность.
Содержание реализуемых в нашем учреждении дополнительных образова-
тельных программ позволяет решать следующие задачи:
компенсация отсутствующих в основном образовании интересующих
детей, видов и направлений деятельности;
обеспечение ребенку комфортной эмоциональной среды – создание си-
туации успеха и успешности;
содействие выбору индивидуального образовательного маршрута и
темпа его освоения.
Преимущественное большинство дополнительных образовательных программ по художественно-эстетической направленности это комплексные, с
разно уровневым обучением и набором разных предметов и форм организации
деятельности, видов педагогических технологий, методик и прочее. В них работают педагоги, объединенные одной концепцией, едиными подходами к содер-
жанию, организации, результатам педагогической деятельности.
Главной целью этих программ является выявление и последующее развитие творческих способностей детей и подростков. Реализация этой цели осу-
ществляется через решение следующих задач:
становления индивидуального творческого воображения, наблюдения,
фантазии, умения видеть и слышать многообразный мир, высказать это, описать,
изобразить, озвучить и т.д.;
формирования осознанного мотива, а потом и жизненно важной цели –
совершенствовать себя, ответственно относиться к своему «природному дару»,
сохраняя доброе отношение с окружающими людьми.
Как правило, это программы комплексные по видам деятельности, интегрированные по содержанию, развивающие художественную одаренность. Целью занятий является приобщение детей к миру культуры и искусства, через син-
тез занятий вокалом, хореографией, музыкальной грамотой, актерским мастер-
ством и др. Это способствует формированию творческой направленности лично-
сти подростка и его социальной адаптации. По уровню усвоения – профессионально-ориентированные и прикладные программы. В духовной области это
формирование нравственной позиции в отношении между людьми, проба сил и
определение своих возможностей в эстетической деятельности.
Данные программы направлены на создание условий для саморазвития
личности в психологически благоприятных условиях. Они рассчитаны на работу
с подростками на базе существующих детских объединений по интересам или в
специально созданных группах. Психологическое сопровождение данных программ позволяет проводить реальную коррекционную и формирующую работу,
77
направленную на снятие телесных зажимов, формирование навыков общения и
самопознания.
Дополнительные образовательные программы культурологической
направленности способствуют популяризации культурных традиций различных
народов нашей страны, приобщению школьников к народному миропониманию,
к художественным ценностям, созданным многовековым опытом предшествующих поколений. Целью реализуемых программ является, с одной стороны знакомство, расширение и углубление знаний обучающихся в отдельной области
культуры. С другой стороны, это становление индивидуального механизма (способа) освоения социокультурной деятельности. Программы построены по модульному принципу и ориентированы на дифференцированный подход к каждому воспитаннику, в зависимости от его индивидуальных возможностей, сте-
пени одаренности и уровня подготовки.
Содержание программ помогает ориентироваться в области традиционной
и современной культуры и народного творчества. Программы знакомят детей с
историей и культурными ценностями нашего народа, позволяют им принять
практическое участие в сохранении народных ремесел, обычаев, учат отражать
специфику традиций в ее импровизационных вариантах. Это способствует формированию таких качеств как умение анализировать, самостоятельно мыслить,
все это особенно важно при формировании личности молодых людей. Методика
работы с обучающимися ориентирована на достижение максимального результата для каждого ребенка путем организации совместной деятельности и инди-
видуальной работы.
Этнохудожественное образование является одним из главных факторов не
только сохранения и развития культурно исторических и национально-культур-
ных традиций народов, но и приобщения к ним новых поколений детей и под-
ростков. Именно эти задачи, связанные с духовно-нравственным воспитанием
подрастающего поколения, приобрели в современных условиях особую актуальность. Применение народной художественной культуры в образовании и воспи-
тании молодого поколения, во-первых, помогает нам воссоздать заново истинный дух народа. Во-вторых, выступает как действующий источник народной
мудрости и социального опыта поколений. В-третьих, особую популярность
приобретает познавательная функция народной художественной культуры.
Таким образом, народная художественная культура является не только
важным историческим достоянием народа, но и одним из средств сохранения этнической самобытности и резервом обновления образовательных технологий по
всей России, а в частности в Кузбассе. Сохранение исконной апробированной в
веках культуры дает возможность обогатить новое поколение нравственными
ценностями и эффективным стилем взаимоотношений людей.
Проведенный анализ позволяет прийти к заключению, что при введении
этнокультурного компонента в образовательный процесс следует предусмот-
реть:
– содержание образовательных программ должны быть наполнено региональным компонентом;
78
– организация образовательного процесса должна осуществляться педагогами с этнокультурной и этнопедагогической ориентированностью;
– создание единого этнокультурного образовательного пространства
(учебного, культурно-просветительского, методического);
– создание и обеспечение учебно-методическими, дидактическими,
наглядными пособиями, отражающими этнокультурный компонент.
Основными элементами методической деятельности в учреждении на дан-
ном этапе должны стать следующие:
доведение до сведения педагогов нормативных документов по этнокуль-
турному, этнохудожественному образованию;
поиск новых форм диалога этничности как специфической характери-
стики наследия многонациональной страны и образования, являющегося инстру-
ментом социализации личности;
оказание организационно-методической помощи педагогам в этнокуль-
турном обучении и воспитании детей;
руководство работой методических объединений и творческих групп пе-
дагогов по формированию этнокультурной идентичности личности;
внедрение в практику научных исследований и достижений передового
опыта, забота о научной и теоретической компетентности педагогов;
повышения квалификации педагогов посредством реализации системы
обучающих семинаров.
СЕКЦИЯ 8. «В КОПИЛКУ УЧИТЕЛЯ»
(МЕТОДИЧЕСКИЕ РАЗРАБОТКИ УРОКОВ)
РАЗВИТИЕ ГАРМОНИЧЕСКОГО СЛУХА НА УРОКАХ СОЛЬФЕДЖИО
Бусуек И.В.
Детская школа искусств, г. Пыть-Ях
Огромным духовно-нравственным потенциалом обладает музыка как вид
искусства, который, являясь формой эстетического освоения бытия, отражает в
звуковых образах многообразие жизненных явлений и способствует художе-
ственному познанию мира.
Понятие «гармонический слух» характеризуется способностью восприни-
мать многоголосную музыку, воспроизводить ее в музыкально-слуховых представлениях, осуществлять фонический и функциональный анализ созвучий,
определять структурные компоненты аккорда (тоны, интервалы, группы тонов и
интервалов), их высотное положение и соотношение друг с другом. Развитие гармонического слуха рассматривается как необходимое условие повышения эффективности начального этапа обучения музыке, обеспечивающее эмоцио-
нально-образное восприятие музыки; интенсивное развитие творческих навыков
79
(подбор аккомпанемента, элементарное музицирование, сочинение); формирова-
ние осознанного аналитического подхода к музыкальному тексту.
Так как методик по развитию гармонического слуха мало, каждый преподаватель продвигается в этой области самостоятельно: это и цветные ступени
гамм, карточки – картинки для интервалов и аккордов; придумываются различные игры: слуховые, зрительные, образные.
Успешное развитие гармонического слуха на начальном этапе обучения
музыке, возможно с помощью использования специальных педагогических методов, предусматривающих: восприятие музыки в параллели со зрительным ас-
социативным рядом; изучение учебно-теоретического материала в опоре на образно-семантическую трактовку элементов музыкального языка; воспроизведение освоенного учебного материала в игровых и музыкально-творческих формах
деятельности. На этапе восприятия музыки важно создать яркие, эмоционально
окрашенные музыкальные впечатления и, опираясь на жизненный опыт учащихся, вызвать разнообразные ассоциации с близкими детям образами сказочных героев, живущих своей особой музыкальной жизнью. Поскольку сказочные
образы имеют обычно визуальный вид, запечатленный в рисунках, картинках,
мультфильмах, поэтому для создания прочных музыкально-слуховых представ-
лений у детей целесообразно опираться при восприятии музыки на зрительный
ряд и устанавливать взаимосвязь визуальных образов с музыкально-слуховыми
представлениями. Для этого нужно использовать прием одновременной демонстрации звуковых и визуальных объектов, эмоционально и образно взаимосвязанных друг с другом, запоминающихся на основе ассоциативной связи и всегда
узнаваемых при повторных появлениях. При восприятии любого созвучия возникает ощущение его тембровой (фонической) краски, ладовой функции и стройности звучания всех составляющих тонов. Необходимо начинать работу с восприятия фонизма созвучий, с тембровой стороны гармонического слуха. Исследования психологов свидетельствуют о том, что в младшем школьном возрасте
уже достаточно хорошо развито эмоционально-образное восприятие консонан-
сов и диссонансов. Музыкальное развитие детей, их слуховая готовность требуют практического погружения в мир гармонии. Наступает момент, когда необ-
ходимо перейти от образно – теоретического освоения гармонии к практиче-
скому. Эффективность обучения проявится только при комплексном закрепле-
нии музыкальных сведений на практике.
В момент звучания любого созвучия, опираясь только на фонические свойства, ученик должен дать характеристику, исходя из степени диссонантности или
консонантности звучания, т.е. воспринять эмоционально, и в словесной форме
передать свои впечатления. Затем, на основе полученных звуковых впечатлений,
создать образ, ассоциирующийся с образами, близкими и понятными ребенку
младшего школьного возраста. Это образ лучше всего создать на базе того, что
еще недавно было очень интересным и значимым для дошкольника – сказки и её
героев. Перед ребенком ставится задача – найти такой образ сказочного героя,
который бы соответствовал воспринятому слуховому образу (с подсказкой педагога) и представить его визуально, т.е. описать внешний вид, запечатлеть в ри-
80
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]