Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Современный учитель. Личность и профессиональная деятельность. Материалы XVI Международной научно-практической конференции (28 октября 2015 г.). Сборн
.pdf
сунке характер звучания созвучия и даже его понятийную характеристику. Таким образом, возникает целый визуальный ряд, созданный самими учащимися,
который демонстрируется в период изучения интервалов. Из урока в урок с помощью многократной демонстрации визуального и звукового образа интервала,
будет закрепляться раз найденная визуально-слуховая характеристика созвучия.
О формировании внутреннего музыкально-слухового представления можно су-
дить по узнаванию знакомых «образов» созвучий как в музыкальном произведении, так и в ряду всех известных учащимся интервалов, воспроизведенных на
инструменте. Подобный процесс восприятия также способствует стимулированию познавательной активности учащихся (базирующейся на интересе), направленной на изучение музыкального языка, а также возникновению эмоционального отклика не только на целые произведения, но и отдельные элементы музыкальной ткани. Каждой гармонической функции (тонической, субдоминантовой,
доминантовой) учащиеся могут дать эмоциональную характеристику на основе
соотношения и их взаимодействия друг с другом.
Механизм формировании гармонического слуха основывается на восприя-
тии ладовых функций аккордов и восприятии самого характера звучания верти-
кали, воспроизведении освоенного учебного материала в игровых и музыкальнотворческих видах деятельности, способствующее активизации музыкально-слуховых представлений и их закреплению в памяти.
Значение гармонического слуха определяется рядом факторов:
• развитый гармонический слух, характеризующийся наличием ярких
насыщенных музыкально-слуховых представлений, позволяет более глубоко и
эмоционально отзывчиво воспринимать музыку, раскрывая её художественнообразный контекст;
• знание основ гармонии, приобретаемое в процессе развития гармонического слуха, позволяет осознать общие логические закономерности в организации многоголосной музыкальной ткани и способствует формированию осознан-
ного аналитического подхода к любому музыкальному тексту;
• слышание логики гармонического развития музыки, особенностей соотношения мелодии и гармонии в ладовом контексте, обеспечиваемое гармоническим слухом, позволяет развивать навыки подбора аккомпанемента, сочинения
многоголосия, элементарного музицирования. Все вышеизложенное позволило
определить гармонический слух как важнейший фактор повышения эффектив-
ности начального музыкального обучения.
Развитие гармонического слуха является важнейшим условием повышения
эффективности начального музыкального обучения, т.к. обогащает музыкальнослуховые представления, а значит – обеспечивает эмоционально-образное вос-
приятие музыки; позволяет осознать и услышать общие системные закономерности в организации многоголосной музыкальной ткани и соответственно вырабатывает осознанный аналитический подход к музыкальному тексту; обеспечивает понимание логики гармонического развертывания музыки и тем самым способствует развитию навыков подбора аккомпанемента, сочинения, творческого
музицирования.
81
Гармонический слух имеет три стороны: фоническую, ладофункциональ-
ную и звуковысотную. Функционирует гармонический слух через восприятие,
музыкально-слуховые представления и воспроизведение. На основе восприятия
многоголосной музыки (где задействованы все стороны гармонического слуха)
рождаются музыкально-слуховые представления, составляющие основу гармо-
нического слуха, позволяющие мысленно оперировать музыкальными структурами и создавать музыкальные образы. Воспроизведение музыки представляет
собой реализацию музыкально-слуховых представлений во внешних формах де-
ятельности: пении, игре на инструменте или слуховом анализе, выраженном че-
рез словесную речь (или нотную запись).
Развитие гармонического слуха является важнейшим условием повышения
эффективности начального музыкального обучения, и работа по его развитию
должна проводиться систематически и целенаправленно.
В современных условиях возрастает роль детской школы искусств в музы-
кально-эстетическом воспитании подрастающего поколения. Новое время
предъявляет особые требования к профессиональным качествам педагога и требует применения инновационных подходов, новых технологий в обучении и вос-
питании, создании условий для творческой самореализации личности.
МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА ЗАНЯТИЯ НА ТЕМУ: «ПУТЕШЕСТВИЕ
В ОСЕННИЙ ЛЕС»
Дорохова И.В.
Центр развития ребенка-детский сад № 35 «Родничок», г. Губкин
Цель: Показать детям, что осень – прекрасное время года. Закрепить зна-
ния о некоторых характерных особенностях времени года осени путем приме-
нения игровой формы обучения.
Задачи:
Обучающие: Закрепить счет до 4, умение соотносить цифры с количе-
ством предметов, сравнивать численность групп предметов.
Развивающие: Развивать внимательность, навыки работы с пластилином,
мелкую моторику рук, развивать ориентировку в пространстве.
Воспитывающие: Воспитывать бережное отношение к природе, забо-
титься о ней.
Материал: ноутбук, мультимедийный экран, картинки для мультимедий-
ного экрана (самолет, осенний лес), пилотки по количеству детей, осенние листья, счетный материал (мухоморы, подберезовики, листья клена и дуба, пла-
стилин, ватман, рамки для картин.
Воспитатель: Ребята, я так рада, что вы пришли в детский сад. Сегодня
вы узнаете много интересного. К нам пришли гости, нам надо быть вежливыми
и поздороваться с гостями.
Дети: Здравствуйте.
82
Воспитатель: Ребята, гости хотят посмотреть, какие вы у меня умненькие. Но вот беда, они же не знают, как вас зовут. Что же нам делать?
Дети: Познакомиться
Воспитатель: Вы правы. Давайте познакомимся. Меня зовут Ирина Вла-
димировна (дети по очереди называют свои имена).
Воспитатель: Вот мы и познакомились. Молодцы, ребята. Сегодня мы с
вами отправимся в лес. Вот только лес далеко, на чем же можно до него до-
браться?
Дети: На машине, на автобусе, на трамвае …
Воспитатель: Мы с вами полетим на самолете. (на мультимедийном
экране появляется картинка самолета) Давайте наденем волшебные пилотки и
полетим. (звучит музыка)
(На экране появляется картинка леса).
Воспитатель: Вот мы с вами в лесу. Ребята, угадайте загадку:
Несу я урожаи,
Поля вновь засеваю,
Птиц к югу отправляю,
Деревья раздеваю.
Но не касаюсь сосен
И елочек. Я … (осень)
Воспитатель: Молодцы! А сейчас какое время года?
Дети: Осень.
Воспитатель: Какие признаки осени вы знаете?
Дети: Листья желтеют и опадают, птицы улетают в теплые края, солнце
греет мало, часто идут дожди, небо серое, становится холоднее.
Воспитатель: Ребята, посмотрите на экран. В какой лес мы с вами по-
пали?
Дети: В осенний лес.
Воспитатель: Ребята, мы сейчас с вами поиграем. Я буду задавать во-
просы, а вы отвечать «да» или «нет».
Осенью цветут цветы?
Осенью растут грибы?
Тучки солнце закрывают?
Звери норки закрывают?
Урожай все собирают?
Птичьи стаи улетают?
Часто-часто льют дожди?
Достаем мы сапоги?
Солнце светит очень жарко?
Можно детям загорать?
Ну а что же нужно делать?
Куртки, шапки надевать?
Воспитатель: Вы правильно отвечали, а теперь почитаем стихи об осени.
Утром мы во двор идем,
Листья сыплются дождем.
83
Под ногами шелестят.
И летят, летят, летят.
Дни осенние настали,
Лето красное прошло.
Только мы грустить не стали,
Осень – тоже хорошо!
Веселый маляр наугад
Разбрызгал чудесные краски
И леса чудесный наряд
Нас манит, как добрая сказка.
Воспитатель: Ребята, у меня есть осенние листочки. Давайте с ними по-
танцуем.
Физ. Минутка. Танец листочков (под музыку)
Воспитатель: Ребята, лес осенью очень красивый, а что в осеннем лесу
мы можем посчитать?
Дети: Грибы, шишки, листья, деревья, птиц.
Воспитатель: Я приготовила для вас корзинки, мальчики будут собирать
грибы, а девочки – листики (звучит музыка)
Воспитатель: Вы постарались, собрали все. Какие грибы вы собрали?
Дети: мухоморы, подберезовики.
- А теперь посчитаем. Мухоморы ставим на верхнюю полочку, а подбере-
зовики на нижнюю полку.
- Сколько у нас мухоморов?
Дети: У нас 5 мухоморов.
- Сколько у нас подберезовиков?
Дети: 4 подберезовика.
Воспитатель: Каких грибов у нас больше?
Дети: У нас больше мухоморов.
Воспитатель: Молодцы, правильно.
Пальчиковая гимнастика:
Мы ходили в темный бор,
Повстречали мухомор,
Красной шапкою манит,
Но не трогай. Ядовит!
Воспитатель: Да, ребята, мухомор очень ядовит, его нельзя трогать.
А теперь посмотрим. Какие листики собрали девочки?
Дети: Кленовые и дубовые.
Воспитатель: Сколько кленовых листочков вы собрали?
Дети: Мы собрали 4 кленовых листочков.
Воспитатель: Сколько дубовых листочков вы собрали?
Дети: Мы собрали 3 дубовых листочка.
Воспитатель: А каких листочков больше?
Дети: Кленовых листочков больше.
Воспитатель: А что нужно сделать, чтобы листочков стало поровну?
84
Дети: Добавить дубовый листочек.
Воспитатель: Что мы можем сказать о листочках?
Дети: Кленовых листочков, столько же сколько и дубовых.
Воспитатель: Ребята, мне так нравится осенний лес. Я придумала, что
мы сейчас сделаем. Мы сфотографируем его, чтобы показать маме и папе. Согласны? Достаем фотоаппараты.
Воспитатель: Вот, ребята, какая фотография у нас получилась. Только
что-то она черно-белая. Что же нам сделать, чтобы деревья стали такими же
красивыми, как в осеннем лесу?
Дети: Нужно его раскрасить.
Воспитатель: Да мы их раскрасим. Предлагаю попробовать это сделать
пластилином.
Дети украшают пластилином деревья. Звучит тихая музыка.
Воспитатель: Мне очень понравилось, как вы старались. Картины полу-
чились просто великолепные. Я приготовила рамочки. У нас с вами получился
пейзаж. Пейзаж – это изображение природы. Я уверена, что родителям понра-
вится ваша работа. Но нам пора возвращаться в детский сад. Надеваем наши
волшебные пилотки и полетели (звучит музыка).
Воспитатель: Ребята, о каком времени года мы говорили?
- Что интересного вы узнали?
- Что вам больше всего понравилось?
О ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ АСПЕКТАХ ПОДГОТОВКИ УЧАЩЕГОСЯ
К КОНЦЕРТНОМУ ВЫСТУПЛЕНИЮ (КОНКУРСУ)
Дулин А.В.
Детская школа искусств, г. Пыть-Ях
Конкурс как творческое состязание юных музыкантов всегда являлся сти-
мулом в развитии как учеников, так и преподавателей. На таких состязаниях вос-
питывается воля, сценическая выдержка, мастерство и много других качеств,
формирующих будущего музыканта. Но за этим стоит большой труд: одного обучения навыкам игры на инструменте недостаточно. Необходимо воспитывать
«бойца», способного самостоятельно мыслить, умеющего много трудиться и работать над ошибками, выдерживать большие физические и моральные нагрузки,
не терять чувство оптимизма, а так же быть способным проявить свои знания,
умения и навыки на практике. Любой конкурс – это напряженная работа целой
команды: ученика, преподавателя и концертмейстера. Задача педагога – пра-
вильно построить работу, грамотно подобрать репертуар, найти взаимопонима-
ние между членами этой команды, быть на одной эмоциональной «волне».
Каждый исполнитель в зависимости от своего характера, темперамента,
волевых качеств, интересов, мастерства и индивидуального прочтения автор-
ского замысла по-своему интерпретирует его. Для того чтобы успешно высту-
85
пить в концерте (конкурсе), музыканту необходимо быть в состоянии оптимальной концертной готовности. Подобное состояние логично рассматривать по трем
важным параметрам – физическому, эмоциональному и умственному. Каждый
из этих компонентов нуждается в целенаправленной тренировке соответствую-
щих действий. Хорошая физическая подготовка, дающая ощущения здоровья,
силы, выносливости, и приподнятое настроение, прокладывают путь к хорошему
эмоциональному состоянию во время публичного выступления, положительно
сказываются на протекании умственных процессов, связанных с концентрацией
внимания, глубиной мышления, интенсивности памяти.
Педагогическая работа в сфере искусства в большей мере сложный про-
цесс, чем в других областях обучения, т.к. задач, стоящих здесь перед педагогом,
особенно много, и они весьма глубоки и многообразны. Одна из них –подготовка
ученика к игре на эстраде. Вопрос, как готовить ученика к публичному выступлению, интересует многих педагогов и учащихся. Дать тут общий рецепт очень
трудно, учитывая разнообразие характеров, дарований и жизненных обстоятель-
ств учеников.
Воспитание правильного отношения к публичной игре – главный фактор
работы педагога. Даже в самом начальном периоде обучения в детской школе
искусств ученику надо разъяснять общественное значение исполнительской де-
ятельности. Пусть учащийся с детских лет привыкает к тому, что выступление –
это серьезное дело, за которое он несет ответственность перед слушателями, перед автором произведения, перед самим собой и перед своим педагогом; что вме-
сте с тем выступление – это праздник, лучшие минуты его жизни, когда он может
получить громадное художественное удовлетворение. Музыканты-исполнители,
располагающие достаточно большим опытом выступления, знают, что одна из
первопричин сценического волнения: боязнь забыть текст.
Волнуются, исполняя произведения публично потому, что боятся забыть;
забывают, как правило, именно потому, что чрезмерно волнуются. Волнение –
это непременное условие для того, чтобы исполнитель сконцентрировал все свои
силы: физические и психические. Психологические корни этих явлений достаточно очевидны и не составляют секрета для высококвалифицированных педа-
гогов-музыкантов. Парадокс заключается в том, что провалы в памяти на сцене
не всегда являются результатом недостаточной выученности текста.
Молодых исполнителей надо «настраивать» к выходу на сцену и подготав-
ливать не только в профессионально-исполнительском плане, но и в психологическом.
Сценическое волнение на всех действует по-разному: один ребенок ничего
не боится, другой трясется как осиновый лист, третий – впадает в прострацию,
четвертый не может совладать с чрезмерным возбуждением. Бывают ученики,
которые хорошо играют в классе и «рассыпаются» на эстраде. Бывает и наоборот: ученик, на которого не возлагаете особых надежд, на сцене «собирается» и
играет значительно лучше, чем вы ожидали. Многое зависит тут от склада нерв-
ной системы и характера ученика.
Подготовка к концертному выступлению превращается в наиважнейший
этап формирования музыканта-исполнителя, а успешность его выступления на
86
сцене будет напрямую зависеть не только от качества и надежности выученных
произведений, но и от уровня его психологической готовности к общению с пуб-
ликой. Вся работа, которая велась учащимся над музыкальным произведением в
классе и дома, проходит «испытание на прочность» в условиях публичного выступления; только оно определяет и меру выученности материала, и степень ода-
ренности исполнителя, и его психологическую устойчивость.
Работа по формированию у учащегося сценической устойчивости должна
вестись с первых лет обучения. Можно выделить следующие основные пути и
способы по формированию у учащегося сценической устойчивости: чтобы не
ошибиться, не остановиться и не забыть, нужно работать над повышением концентрации внимания, поскольку только наша способность к мотивированному
вниманию и качество его концентрации позволят, выйдя к публике, исполнить
музыкальную композицию так, как мы можем.
Выступление требует большой исполнительской воли и выдержки: нужно
мобилизовать всю свою энергию, невзирая на любые неудачи. Способность
управлять игрой по-настоящему тренируется лишь во время творчески актив-
ного исполнения целого произведения или концертной программы. Концертное
(конкурсное) выступление – итог работы преподавателя, концертмейстера, ученика. Детям свойственно конкретно-чувственное восприятие мира. Жизнь у них
состоит из ряда событий. В музыке выступление перед слушателями, выход на
сцену – это событие. Сцена воодушевляет учеников. Ребенок должен получать
знания и навыки, только живя в музыке, воспринимая обучение как живой про-
цесс, состоящий из музыкальных событий.
Концерт – это праздник, радость. Перед слушателями дети играют лучше,
чем в классе: более артистично и темпераментно. Возможность проявить себя,
самоутвердиться, продемонстрировать успехи и услышать похвалу, аплодис-
менты является потребностью детского возраста.
Публичное выступление у зрелого музыканта – цель, а в детской педаго-
гике – средство развития. Определяя значимость выступления на эстраде, необходимо помнить, что произведение живет только будучи исполненным пуб-
лично, и след в душе ученика оно оставляет тогда, когда он превращается в ар-
тиста, когда у него есть слушатели.
При умелом педагогическом влиянии каждое выступление подводит уче-
ника к внутренним «открытиям»: «открытию» себя как артиста, «открытию» красивой музыки, «открытию» в себе творческих возможностей. Выступление на
концерте, конкурсе – событие, которое является основой развивающего обуче-
ния, раскрывающего индивидуальность ученика. Публичным выступлением завершается для ученика работа над музыкальным произведением. Для ученика,
но не для преподавателя. Выступления учащихся дают преподавателю пищу для
раздумий, самопроверки, для анализа пути развития каждого ученика.
87
МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА УРОКА РУССКОГО ЯЗЫКА ДЛЯ 3 КЛАССА
«ИЗМЕНЕНИЕ ИМЁН СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫХ ПО ЧИСЛАМ»
Кайдалова Н.В.
Промышленновская средняя общеобразовательная школа № 56, поселок
городского типа Промышленная, Кемеровская область
Тема: Изменение имен существительных по числам.
Цель: формирование понятия «единственное и множественное число»
имен существительных, умения выделять его признаки; развитие умений
определять число и изменять существительные по числам.
Тип урока: урок открытия новых знаний.
Планируемые результаты
Личностные УУД:
- развивать умения выказывать своё отношение к героям, выражать свои
эмоции;
- оценивать поступки в соответствии с определённой ситуацией;
- формировать мотивацию к обучению и целенаправленной
познавательной деятельности.
Метапредметные:
Регулятивные УУД:
- развивать умение высказывать своё предположение;
- оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей;
- прогнозировать предстоящую работу (составлять план);
- осуществлять познавательную и личностную рефлексию.
Познавательные УУД:
- развивать умение извлекать информацию из схем, иллюстраций,
текстов;
- представлять информацию в виде схемы;
- выявлять сущность, особенности объектов;
- на основе анализа объектов делать выводы;
- обобщать и классифицировать по признакам;
- находить ответы на вопросы в иллюстрации.
Коммуникативные УУД:
- развивать умение слушать и понимать других;
- строить речевое высказывание в соответствии с поставленными
задачами;
- оформлять свои мысли в устной форме;
Основные понятия: единственное и множественное число имен
существительных, непостоянный признак имени существительного.
Ресурсы:
- учебник: Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В., Пронина О.В. Русский язык. 3 класс.
Учебник в 2 частях. Часть 2. – М.: Баласс, 2013.
- компьютер, интерактивная доска, презентация к уроку, выполненная в
программе Power Point;
88
- карточки для составления схемы на доске: «Изменение
существительных по числам», «единственное число», «ед.ч.», «множественное
число», «мн.ч», «один предмет», «много предметов»;
- карточки с заданиями необходимого и повышенного уровней;
- орфоэпический словарь, словарь ударений;
- плакат с изображенными «станциями» и надписями «хорошо»,
«интересно», «скучно», «не понятно»;
- картинки с изображением поезда на каждого учащегося;
- Видеоуроки. Русский язык. 2, 3, 4 классы. Диски для начальных классов.
www. Infourok.ru
Ход урока
I. Организационный момент
- Сегодня на уроке русского языка мы отправимся в увлекательное
путешествие в страну Морфологию – удивительную страну, в которой живут
части речи. Почему части речи живут именно в этой стране? Морфология – это
наука, которая изучает части речи. Поэтому страна, в которой живут части речи,
и названа Морфологией.
II. Актуализация знаний. Формулирование темы и цели урока
- Вспомните, что необходимо для путешествия? (Необходимо взять с
собой багаж и приобрести билет.)
- Давайте заглянем в чемодан. Там лежат слова, но они перепутались.
Прочитайте их. (Флаг, страна, поля, флаги, поле, страны.)
- Какой частью речи они являются? (Слова являются именами
существительными.)
- Разделите данные имена существительные на две группы. На какие
группы разделите слова? (Единственное и множественное число.)
- Какие имена существительные можно отнести к первой группе? (К
первой группе можно отнести имена существительные флаг, страна, поле.)
- Почему именно эти имена существительные вы объединили в одну
группу?
- Имена существительные, обозначающие один предмет, находятся в
единственном числе. (Каждое из этих имен существительных обозначает один
предмет.)
- Какие имена существительные вошли во вторую группу? (Во вторую
группу вошли имена существительные флаги, страны, поля.)
- По какому признаку объединили эти слова во вторую группу? (Каждое
из этих существительных обозначает несколько предметов.)
- Имена существительные, обозначающие несколько предметов,
находятся во множественном числе.
- Прочитайте слова парами. (Флаг – флаги, страна – страны, поле – поля.)
- Как в данном случае изменяются имена существительные?
- Вспомните. Имена существительные изменяются по числам. Они могут
употребляться в форме единственного или множественного числа. Это второй
грамматический признак имен существительных.
- Предположите, о чем будем говорить на уроке, чему будем учиться?
89
- Какие вопросы можно рассмотреть в этой теме.
1. Как изменяются имена существительные?
2. В каком числе употребляются имена существительные?
3. Что обозначают имена существительные в единственном числе?
4. Что обозначают имена существительные во множественном числе?
5. Что изменяется в имени существительном при изменении его числа?
6. Что мы сейчас делали? (Планировали свою деятельность.)
III. Словарная работа
- Багаж с нужными знаниями собран, нужно взять билет. Приобретем его.
Стоимость билетика – ваши знания. Чтобы его получить, нужно правильно
выполнить задание.
- Определите слова по их лексическому значению.
- Здание для обслуживания пассажиров на железнодорожной станции.
(Вокзал.)
- Пассажирская платформа на железнодорожной станции. (Перрон.)
- Упакованные вещи, которые берет с собой пассажир в дорогу. (Багаж.)
- Человек, который совершает поездку на поезде или ином виде
транспорта. (Пассажир.)
- Коробка прямоугольной формы из кожи, используемая для перевозки
вещей с откидной крышкой и ручкой. (Чемодан.)
- Документ, удостоверяющий право пользования чем-нибудь за плату –
разовый или на определенный срок. (Билет.)
- Транспортное средство, специально оборудованное для перевозки
пассажиров и грузов по рельсовым путям. (Вагон.)
- Обратите внимание, как пишется слово вагон. Подберите к нему
однокоренные слова. (Вагончик, вагонетка, вагонетчик, вагонный.)
- Вспомните, какие слова вы назвали. Запишите по памяти эти слова,
поставьте ударение, подчеркните букву, написание которой нужно запомнить.
- Проверьте себя. Оцените свою работу. Поставьте отметку на полях за
этот вид работы. У всех есть билеты?
IV. Изучение материала
- Ребята, кто догадался, на чем мы отправимся в страну Морфологию?
- Отправляемся на перрон. Внимание! Внимание! Поезд в город ИМЯ
СУЩЕСТВИТЕЛЬНОЕ отправляется с первого перрона, поезд в город ИМЯ
ПРИЛАГАТЕЛЬНОЕ отправляется со второго перрона, поезд в город ГЛАГОЛ
отправляется с третьего перрона. Давайте определим, в какой город нам сегодня
нужно попасть. А для этого отгадайте загадку.
Спроси меня: кто? или что это?
Я дам названье всем предметам
И обозначу все явленья, –
Необходим я для ученья.
- Правильно. Это имя существительное. Значит, мы отправляемся в город
ИМЯ СУЩЕСТВИТЕЛЬНОЕ.
- Внимание! Пассажиры, следующие в город ИМЯ
СУЩЕСТВИТЕЛЬНОЕ, займите свои места. Поезд отправляется.
90
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]