Добавил:

ivanov666 Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.

Вуз:

Башкирский Государственный Аграрный Университет

Предмет:

[НЕСОРТИРОВАННОЕ]

Файл:

Современный учитель. Личность и профессиональная деятельность. Материалы XVI Международной научно-практической конференции (28 октября 2015 г.). Сборн

.pdf

Скачиваний:

Добавлен:

08.09.2026

Размер:

2 Мб

Скачать

☆

<<< < Предыдущая 1 23 / 143 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 > Следующая >>>

системы, исследуются свойства объектов, находятся связи между ними, прово-

Х, м

3 6 9 15

t, с

1 2 3 4 5 6 7 8 9

дятся эксперименты и анализируются результаты моделирования. Таким образом, процесс моделирования является творческим процессом, что позволяет использовать методы ТРИЗ в обучении физике, а также решить проблему ком-

плексного применения знаний обучающимися.

В зависимости от профиля изучения физики, от количества часов, от уровня подготовленности учеников, элементы ТРИЗ могут применяться с разной степенью подробности. В физике, как учебном предмете, можно выделить ряд

основных элементов: знаний – это понятия, теории, законы, научный факт, эксперимент, гипотеза, постулат, принцип, научная картина мира. Изучение физики

начинается с введения ряда основных понятий. Понятия являются языком науки. Они должны быть обязательно усвоены учащимися. Не овладев понятием, нельзя осмыслить любое научное утверждение (законы, закономерности). Поэтому, начиная с первых уроков в теме «Физика и познание мира» вводится понятие модели и начинается построение моделей таких понятий, как «физическая величина, явление, гипотеза, теория, закон. При этом используются алгоритмы или обобщенные планы. В дальнейшем, при изучении конкретного физического явления, на основе алгоритма, учащиеся самостоятельно выделяют признаки явления, строят определение этого явления, подбирают физические величины, характеризующие данное явление. А затем начинается работа с самим определением

– проверка полноты и целостности построенной модели явления.

Например, получаем определение механического движения – Механическое движение, это явление изменения положения тела в пространстве относительно других тел с течением времени. Все ли признаки явления учтены в определении? Какие признаки главные? Будет ли определение отражать суть явления, если часть фразы убрать? Почему?

Наиболее обширна и разнообразна работа по построению и исследованию

моделей в таких разделах физики, как «Механика» и «Молекулярная физика».

Здесь возможна работа с графиками процессов, таблицами, схемами, рисунками. Производится анализ процессов и условий их протекания, выдвигаются гипотезы по изменению графического вида процесса при изменении условий его протекания. Или по графику учащимися дается характеристика явления. При изучении зависимостей одних физических величин от других (давления от температуры, силы упругости от абсолютного изменения длины тела, скорости от вре-

мени и т.д.) заполняются таблицы с недостающими данными. Например:

1. Пример работы с таблицей (таблица с недостающими данными).

Таблица № 1

В таблицу занесены значения координаты движущегося тела

Каково пропущенное значение координаты? Как двигалось тело? Изобразите возможный вид графика скорости; график движения тела.

2. Пример работы с графиком.

Дан график зависимости координаты тела от времени.

Рисунок 1

Какие величины меняются с течением времени? Каков период колебаний? Какова частота колебаний? Какова длина волны, если скорость волны (например 1000 м/с)? Как меняется скорость тела с течением времени? Как меняется кинетическая и потенциальная энергия при таком движении?

3. Пример работы с рисунком.

Тело движется по траектории, изображенной на рисунке, с постоянной скоростью. В какой точке ускорение наибольшее? Наименьшее? В какой точке уг-

ловая скорость наибольшая? Наименьшая? Ответ поясните.

Рисунок 2

Зависимости между физическими величинами, характеризующими явление, могут иметь вид закона (закон Ома, закон Архимеда). Закон может быть записан с помощью математических формул. И учащимся дается возможность про-

анализировать математическую запись закона с точки зрения причинно-следственных связей.

1. Примером может служить закон Ома для участка цепи – Сила тока в

проводнике прямо пропорциональна напряжению на концах проводника и обратно пропорциональна сопротивлению проводника. Из закона следует, что

сопротивление проводника прямо пропорционально напряжению и обратно пропорционально силе тока. Является ли это утверждение законом? Ответ поясните.

2. Тела движутся согласно законам: 1) х=6+3t, 2) x=3-0,5t2, 3) x=-3+4t2.

Как меняется скорость тел? Можно ли утверждать, что тела движутся прямолинейно? Можно ли утверждать, что тела движутся криволинейно?

Закономерные связи между физическими величинами, характеризующими явления или процессы, имеют границы применимости, так как сами законы часто описывают поведение модельных систем, учитывающих только существенные признаки. На уроках с учащимися находим границы применения закона, объяс-

няем причины этого ограничения.

Невозможно представить физику без решения задач. Правильное решение является одним из признаков глубоких и прочных знаний. Физическая задача по сути это ситуация, требующая от учащихся мыслительных и практических действий на основе законов и методов физики. Это модель явления, процесса, правильное решение которой дает возможность творческого развития, самостоятельности. Учащиеся привыкают, что все исходные данные, приведённые в задаче, должны быть так или иначе учтены. Лишних данных быть не может, поэтому наряду со «стандартными задачами» даются задачи с недостатком или избытком данных. Полученный ответ анализируется не только с точки зрения правильности, правдоподобности, но и каким он был, если бы изменились условия. Но основное отличие решения задач с использованием моделирования состоит в том, что описание сути задачи приводится в самом общем виде. Как правило, в таком задании отсутствуют исходные числовые данные и не указываются исследуемые параметры объектов. Ученику самому предстоит отобрать необходимые параметры, установить связь между ними, решить задачу с некоторыми исходными данными и проанализировать результат. Для этого формулируется задача в самом общем виде. Или с использованием только буквенных обозначений физических величин. Что дает возможность не ограничиваться условием данной задачи, а позволяет творчески подойти к процессу решения задач. Применяется также прием формулирования условия задачи по готовой краткой записи условия. Или задачи, при решении которых появляется противоречие между физической составляющей задачи и математическим ответом (например, задачи на пол-

ное внутренне отражение света).

Немалую роль в формировании научного творчества учащихся играет наблюдение или эксперимент. Наблюдение является не только простейшим методом познания, но и составной частью эксперимента. При этом наблюдение связано с такими методами, как сравнение и измерение. Наблюдение является основой для выдвижения гипотез, проверки гипотез, сопоставления теоретических исследований с данными, полученными на практике. Поэтому при проведении лабораторных работ учащимся дается возможность спроектировать и провести

свой эксперимент, сделать анализ полученного результата.

Изучение курса физики заканчивается построением физической картины мира, которая фактически является его моделью. Данная модель включает в себя теории, описывающие мир, физические величины, характеризующие его, явления, протекающие в мире, то есть физическая картина мира является формой систематизации знаний, обобщение и синтез различных теорий, которые являются

способом понимания и трактовки каких-либо предметов, явлений, процессов, происходящих в окружающем мире.

В результате познания окружающего мира человек приобретает знания, умения и навыки, систему взглядов. При изучении физики учащиеся проходят

все ступени развития взглядов на мир – это атомистические, механистические,

квантовые представления. Эти представления не противоречат друг другу, не заменяют, а являются дополнениями друг другу. Так мы знаем, движение отдельного электрона подчиняется законам механики. Но, поток электронов ведет себя

как электромагнитная волна. Такой корпускулярно-волновой дуализм является

общей чертой микрочастиц и волн. Таким образом, учащиеся должны понимать, что для материального мира характерно разнообразие не только форм и видов материи, но и взаимосвязь, общность и взаимопревращаемость (например, массы в энергию и наоборот). Имея такую модель окружающего мира, человек все бо-

лее приближается к реальности.

В заключение можно отметить, что при организации учебной деятельности учащихся необходимо разумно сочетать различные методы. При выборе и сочетании методов обучения учителю необходимо руководствоваться соответствием методов целям и задачам обучения и каждого конкретного урока. Одни из них позволяют систематизировать большой по объему материал и обеспечить высокий уровень его изложения, но не формируют практические умения и навыки. Другие методы обеспечивают доступность восприятия учениками содержания

материала, но не развивают их речь, мышление. Третьи – используются для фор-

мирования практических умений и навыков, но не решают должным образом задачу вооружения школьников теоретическими знаниями. Методы ТРИЗ дают возможность учителю избежать такие недостатки, наиболее полно использовать возможности предмета в развитии личности, способной адаптироваться, развиваться и применять знания.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПРОЕКТ «ГОРОДСКОЙ КЛУБ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО

ГЕОКЕШИНГА»

Тарасов И.Л.

Центр юных техников, г. Златоуст

В настоящее время в России идет становление новой системы образования. Этот процесс сопровождается существенными изменениями в педагогической

теории и практике учебно-воспитательного процесса. Происходит модернизация образовательной системы.

Геокешинг (geocaching) – одновременно и очень древняя, и совсем новая

игра, в которую играют во всем мире, это «поиск сокровищ» с применением до-

стижений технического прогресса в области спутниковой GPS-навигации. Обра- зовательный геокешинг – это модификация игрового геокешинга, основная

идея которого состоит в том, что одни игроки прячут тайники, определяют их

координаты и сообщают о них в Интернете.

Все задания в этой игре помогает выполнить прибор, который называют

GPS-навигатор. GPS-навигатор принимает радиосигналы от искусственных

спутников Земли. На основании сигналов прибор сообщает пользователю координаты точки, в которой он находится, скорость движения, расстояние до заданного объекта, высоту над уровнем моря, путевой угол, траекторию движения,

пройденное расстояние и многое другое.

В образовательном геокешинге участники игры не только осваивают возможности GPS приемников и ищут точки-объекты, но и выполняют задания. По правилам российской игры, тайник рекомендуется создавать только в месте, которое представляет природный, исторический, культурный, географический интерес. Поэтому каждая точка, отмеченная координатами, обладает особой притягательной силой не только для владельцев GPS, но и для людей интересующихся историей родного края, географией и т.п. На завершающем этапе игры команды готовят презентации PowerPoint, в которых рассказывают о своих путешествиях.

Вариантов организации проектов в форме образовательного геокэшинга

может быть очень много.

Во-первых, проекты могут иметь различную направленность (социально- педагогическую, туристско-краеведческую, научно-техническую, спортивнотехническую и т.д.), а могут быть интегрированными. GPS-навигаторы, помимо

определения координат, имеют и много других возможностей: указание направления на стороны света (компас), определение расстояния, площади (как произ-

ведения линейных размеров), скорости, времени.

Во-вторых, участники могут самостоятельно разрабатывать маршруты и

задания, что не менее интересно и познавательно, чем определять объекты за-

данного маршрута и искать ответы на вопросы. Главное – определиться с зада-

чами проекта и заранее продумать интересные для ребят исследовательские про-

блемы.

В-третьих, подобные проекты можно организовать между командами из

разных городов. Посещая другой город, ребята могут знакомиться с его достопримечательностями самостоятельно, пройдя по подготовленным их сверстни-

ками маршрутам, или прокладывая собственные маршруты.

Образовательный геокешинг – это действительно мощный инструмент,

позволяющий поднять на качественно новый уровень и наполнить новым практическим содержанием организацию проектной деятельности школьников. Данная технология позволяет сделать процесс обучения действительно актуальным,

личностно-значимым, интересным и творческим, в какой-то мере даже азартным.

Рисунок 1

Цель проекта – создать условия для повсеместного распространения но-

вых информационных технологий и их использование с целью обучения не

только в аудиториях, но и на улице.

Задачи проекта:

 активная коммуникация обучающихся в команде и с другими детьми.

Умение общаться и находить в результате общения нужную информацию, ре-

шать проблему сообща, привлекая разных людей;

 приобретение навыков работы с устройствами, основанными на новых

информационных технологиях: GPS-приемники, цифровые фотоаппараты, компьютеры.

Во время освоения программы участники познакомятся:

 с системой глобального позиционирования или GPS (Global Positioning

System) и использованием GPS-приемников;

 с новыми методиками организации исследовательской работы на основе

использования мобильных компьютерных технологий.

Рисунок 2

ВАРИАНТЫ ПРИМЕНЕНИЯ ИКТ В ОБУЧЕНИИ ШКОЛЬНИКОВ

ТОЖДЕСТВЕННЫМ ПРЕОБРАЗОВАНИЯМ

Фадеева А.С.

Красноярский государственный педагогический университет имени Виктора

Петровича Астафьева, г. Красноярск

Современное общество развивается быстрыми темпами, информационные технологии повсюду. И образование должно идти в ногу со временем, поэтому

применение ИКТ в школах пользуется все большей и большей популярностью.

Многочисленные исследования по всему миру показали, что применение ИКТ в учебном процессе может улучшить результаты обучения учеников и ка-

чество преподавания учителей.

Доклад, сделанный Национальным институтом Мультимедии Образова-

ния в Японии, показал, что ИКТ в области образования, при помощи программы интеграции, оказывает положительное влияние на успеваемость учащихся, особенно в области «Знание · понимание» и «Практические и презентационные навыки» по таким предметам, как математика, а также по научным и социальным

исследованиям.

Но у ИКТ, как и у других технологий, есть свои плюсы и минусы, рассмот- рим основные из них:

3 основных преимущества применения ИКТ в образовании.

1. С помощью ИКТ изображения могут быть с легкостью использованы в

процессе преподавания и обучения в целях содействия памяти как студентов,

так и педагогов.

2. С помощью ИКТ преподаватели могут с легкостью объяснять сложные

инструкции при этом обеспечивая большее понимание студентов.

3. С помощью ИКТ преподаватели могут создавать интерактивные

классы и делать уроки более приятными, что может привести к лучшей посеща-

емости и концентрации учащихся.

3 основных недостатка применения ИКТ в образовании.

1. Настройка техники может оказаться опасной.

2. Слишком дорого в приобретении.

3. Возникновение затруднений у преподавателей, у которых отсутствует

опыт в обращении с ИКТ-инструментами.

Зная эти плюсы и минусы, учитель может построить урок с применением ИКТ с целью повышения эффективности обучения. Рассмотрим возможности

ИКТ на примере одного из разделов школьной математики.

В современном курсе математики линии тождественных преобразований играют важную роль. На основе тождественных преобразований развиваются математическое и функциональное мышление. Также тождественные преобразо-

вания являются базой для всего курса математики.

В школьном курсе рассматриваются следующие преобразования:

‒ преобразования рациональных выражений

‒ преобразование иррациональных выражений

‒ преобразования логарифмических выражений

‒ преобразования тригонометрических выражений.

‒ преобразования показательных выражений.

Но эта линия часто вызывает затруднения у учащихся, они допускают

много ошибок, к основным из которых можно отнести:

 ошибки в вычислениях;

 ошибки со знаками выражений при выполнении преобразований;

 неумение выделить общий множитель и вынести его за скобки;

 неумение пользоваться формулами сокращенного умножения;

 ошибки в нахождении общего знаменателя;

 незнание основных тригонометрических формул;

 ошибки в применении формул приведения;

 ошибки при вычислении значений функций и, наоборот, при нахожде-

нии аргумента по значению функции.

 неверное вычисление значения степенно-логарифмических выражений;

 незнание свойств логарифмической функции;

 неверное использование или незнание свойств степеней;

Использование ИКТ при прохождении тождественных преобразований могло бы упростить усвоение и понимание данного материала, а так же дать возможность «нарешать» больше подобных примеров. Тем самым поможет избе-

жать данных ошибок в дальнейшем.

Приведем некоторые варианты использования ИКТ на уроках:

1. Использование компьютерных тестов по данной теме. Таким образом,

мы уже к концу урока будем знать оценку ребенка, и компьютер укажет на ошибки, с которыми нужно бороться. Кроме того, в данном случае можно на время исключить контроль учителя на всех этапах решения. Это даст возможность ученику почувствовать себя более свободно, перестать бояться ошибок. Контроль учителя можно осуществить только на заключительном этапе. Учитель

переключается с роли контролирующей на роль консультанта.

2. Использование интерактивной доски:

a) можно сделать презентацию, на которой будут примеры и установлен

таймер на появление ответов (1-2 мин) в зависимости от сложности примера,

дети решают примеры, говорят ответы, и те, кто назвал правильный ответ до того момента, как он появился на доске получают жетончик (он выдается учителем). В конце урока подводятся итоги и в зависимости от количества жетончиков выставляются оценки. Таким образом, мы заинтересовываем детей и сокращаем

время на запись примеров на доске;

b) презентацию так же можно использовать для изучения нового матери-

ала: примеры с подробным решением, появляющимся постепенно, вывести также на слайды. Таким образом, можно избежать проблем с плохой доской, не-

разборчивым подчерком учителя и мелом, который часто не видно;

c) работу над ошибками можно проводить, показывая слайды с отсканиро-

ванными работами (без фамилий) и уже выделенными ошибками (ошибки можно

не выделять, а просить учеников их найти).

Разбирая чужие ошибки, учащиеся тренируются не допускать своих.

3. В качестве самостоятельной работы.

На уроке дети делятся на группы, каждой группе дается своя тема (опреде-

ленные ошибки) и дается задание: дома каждой группе решить по 20-40 приме-

ров по своей теме, создать презентацию, в которой решение каждого примера

будет пошаговое и объясняться возможные ошибки.

Таким образом, дети освоят поисковую деятельность, проявят свое творчество. А главное, решив найденные примеры и разобрав ошибки, которые могут

в них возникнуть, ученики тренируются не допускать ошибок.

Существует еще множество вариантов, использования ИКТ, которые могут помочь учащимся избежать ошибок при выполнении тождественных преоб-

разований.

БАСКЕТ-МЕТОД В СИСТЕМЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ

Федосеев А.В.

Белгородский педагогический колледж, г. Белгород

Преобразование условий и характера профессиональной деятельности выпускников профессиональных образовательных учреждений неизбежно приводит к необходимости совершенствования процессов их подготовки. Диалогические отношения преподавателя и обучающегося определяют сейчас основные

формы организации учебного процесса. Результатом становится активная деятельность студента, далекая от простой репродукции, имеющая преобразовательную, инновационную, творческую направленность. Это позволяет подготовить выпускника образовательного учреждения к системному действию в профессиональной ситуации, к работе с постоянно растущим потоком получаемой информации, к анализу и проектированию своей деятельности, к самостоятельным действиям в условиях неопределенности, стремящегося к самосовершенствованию (самопознанию, самоконтролю, самооценке, саморегуляции и само-

развитию) и творческой самореализации.

В связи с этим особенно актуальны сегодня современные образовательные технологии, которые направлены на организацию деятельности учащихся, на развитие через эту деятельность их умений, качеств, компетенций. Гораздо важнее научить их добывать знания, развивать средствами обучения их интеллектуальные, коммуникативные, творческие умения, формировать научное мировоз-

зрение.

Изменение вектора образовательного процесса с подхода, основанного на

знаниях, на практико-ориентированный подход к результатам образовательного

процесса неизбежно привело к постановке проблемы выбора технологий и мето-

дов обучения.

Первостепенную роль в достижении поставленных целей играют активные и интерактивные формы и методы обучения. При активном обучении студент в большей степени выступает субъектом учебной деятельности, чем при пассивном обучении, вступает в диалог с преподавателем, активно участвует в позна-

вательном процессе, выполняя творческие, поисковые, проблемные задания.

Одной из таких технологий, ориентированных на формирование и разви-

тие практических профессиональных умений, является баскет-метод, означаю-

щий в переводе «разбор деловых бумаг, деловой корзины». Он заимствован из

области кадрового менеджмента и относится к технологиям практико-ориенти-

рованного обучения. Метод предполагает выполнение обучаемым роли сотрудника, которому нужно разобрать накопившиеся деловые бумаги, относящиеся к повседневной деятельности, и принять необходимые решения, разобрав данную

документацию.

В практике подготовки специалиста на отделении документационного обеспечения управления и архивоведения ОГАПОУ «Белгородский педагогиче-

ский колледж» данный метод применяется в преподавании профессионального модуля ПМ. 02. Организация архивной и справочно-информационной работы по документам организации.

В системе практических работ моделируется ситуация, когда менеджеру по делопроизводству необходимо разобрать папки с документацией, письма, факсы, телефонные сообщения, привести в систему и «ознакомить своего руководителя» о важных и неотложных делах и сообщениях. Цель упражнения для

студента – занять позицию человека, ответственного за работу с «документами», и справиться со всеми задачами, которые она подразумевает.

<<< < Предыдущая 1 23 / 143 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 > Следующая >>>

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]