Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Современный учитель. Личность и профессиональная деятельность. Материалы XVI Международной научно-практической конференции (28 октября 2015 г.). Сборн
.pdf
В данном случае баскет-метод выступает как метод оценки и обучения, ос-
нованный на имитации ситуаций, часто встречающихся в практической деятельности. Его использование позволяет оценить способность учащегося к работе с
информацией и умению принимать решения на основании имеющейся информа-
ции.
Баскет-метод оценивает и развивает способность к анализу, систематиза-
ции и отбору наиболее важных факторов и их классификации с учетом важности
и срочности, к формулированию путей решения разных проблем.
При изучении МДК 02.03. Методика и практика архивоведения студенты
выступают в роли архивиста. Современный архивист является не только квалифицированным специалистом в своей области, он также умеет грамотно использовать в своей работе достижения информационных компьютерных технологий.
Эта профессия в настоящее время требует глубоких знаний не только специфики
архивного дела, но также исторических знаний, знаний многих юридических во-
просов, умения работать с компьютерной и множительной техникой. Баскет-ме-
тод позволяет моделировать ситуации, которые будущие архивисты реально будут проживать в профессиональной каждодневной деятельности. В этих ситуациях моделируется профессиональное поведение, чтобы студенты уже смогли
решить профессиональны проблемы и не испытывать затруднений в реальной
трудовой деятельности.
Анализ бумаг вырабатывает навыки мультипрограммной работы, умение
охватить суть разноплановых проблем – сразу нескольких – и ранжировать их по
важности и срочности, делегировать полномочия (если это руководитель архива
или архивного отдела), давать поручения, грамотно составлять документы, заполнять журналы. Как правило, разбор бумаг производится при наличии, по
крайней мере, двух ограничений: работа выполняется в одиночку (хотя обучение
методу анализа документов может осуществляться и в группах), время на ее выполнение ограничено.
Работу с «корзиной бумаг» целесообразно осуществлять в следующей по-
следовательности:
1. Группировка документов по целесообразным основаниям, по выбран-
ным критериям, признакам общности.
2. Составление описания (умозрительного, текстового, схематического)
ситуации, вырисовывающейся из содержания группы документов, относящихся
к ней.
3. Установление диагноза, определение проблемы, критериев ее решения.
4. Ранжирование проблем по их срочности, важности, субъектам исполне-
ния. В процессе селекции задач и проявляется искусство сотрудника.
5. Попытки визуально представить структуру проблемы в разрезе факто-
ров, причин и/или групп интересов, субъектов, объектов, разработать «дерево»
целей и альтернатив решений позволят лучше проникнуть в суть проблемы.
6. Выбор варианта (альтернативы) решения задачи, определения содержа-
ния дальнейшей работы и исполнителей или принятие решения о возможности
дальнейшей проработки ситуации одним или группой подчиненных.
31
7. Внесение кратких данных о заданиях, сроках исполнения, планах работы
в ежедневник руководителя и обеспечение контроля за исполнением.
Наблюдения показывают, что овладение техникой «разбора корзины» формирует как личностные качества, так и профессиональные: собранность, исполнительность, тактичность, владение различной интонацией, умение объективно
оценить ситуацию, вычленить важные и первостепенные проблемы и менее
срочные, второстепенные, решение которых может быть несколько отсрочено по
времени. Одновременно формируется профессиональное поведение будущего
делопроизводителя: оперативная реакция на поручение руководителя, свободная
ориентация в деловых бумагах разного типа, сосредоточенность, вежливое обращение к собеседнику во время телефонных контактов и другие. Данный метод
может применяться и в системе обучения другим специальностям, он имеет возможности быть адаптированным к условиям обучения будущих педагогов, юри-
стов, медицинских работников, менеджеров.
Таким образом, обновление технологического сопровождения учебного
процесса, включение в обучающее взаимодействие новых способов получения
знаний, формирования и развития практических умений, моделирование профессионального конструктивного поведения в совокупности с субъективным опытом будет способствовать профессиональному становлению будущих специали-
стов.
СЕКЦИЯ 2. ЛИЧНОСТЬ СОВРЕМЕННОГО УЧИТЕЛЯ: ИМИДЖ
И СУЩНОСТЬ
ИМИДЖ СОВРЕМЕННОГО УЧИТЕЛЯ
Байгускарова Е.А.
Гимназия, г. Новый Уренгой
Реформирование образования, переход, ориентация на развитие личности
учащегося, а не только на простую передачу знаний, предъявляет принципиально
новые требования к личности учителя.
Сегодня профессия учителя, педагога, к сожалению, стала менее популярной, и необходимость ее реабилитации не вызывает сомнения. Молодёжь неохотно идёт работать в школу по многим причинам, потому взрослому педагогическому сообществу необходимо меняться. Данная тема мне, как учителю
очень интересна, так как, с одной стороны, есть желание продолжать свою педагогическую деятельность, а с другой стороны, понимаешь неизбежность перемен
как в образе учителя, так в стиле работы.
В связи с переходом на профильное образование происходит ориентация
на развитие личности учащегося, а не только на простую передачу знаний, потому предъявляются принципиально новые требования к личности учителя.
Имидж педагога обусловлен процессом реформирования образования, который
32
предполагает усиление внимания к индивидуальности не только ученика, но и
учителя. Поощрение творческих способностей ученика, его необычности и ин-
дивидуальности не всегда реализуется в полной мере. Это может происходить
из-за сложностей переходного этапа в период реформирования так и из-за недо-
статочного внимания к процессу формирования личности и индивидуальности
самого учителя.
В переводе с английского image в буквальном смысле означает образ. Сле-
довательно, когда говорят об имидже человека («у него отрицательный имидж»
или «у него имидж прекрасного учителя»), говорят о том образе, который возник
у других людей. Причем под образом подразумевается не только визуальный,
зрительный образ, вид или облик, но и образ его мышления, действий, поступков
и т. п. Иначе говоря, в данном случае слово образ должно употребляться в широком смысле – как представление о человеке. Это означает, что понятие имидж
может трактоваться и так, каким видят люди данного человека, точнее, как его
оценивают, как они к нему относятся. Имидж – это «мнение, суждение, выражающее оценку чего-нибудь, отношение к чему-нибудь, взгляд на что-нибудь»
(С.И. Ожегов).
Каждый из нас создает определенный образ – имидж – представление о
человеке, складывающееся на основе его внешнего облика, привычек, манере говорить, менталитета, поступков и т.д. Что же такое имидж? Рассмотрим, как это
понятие трактуется в различных словарях и справочной литературе.
Имидж – представление (часто целенаправленно создаваемое) о чьем-то
внутреннем и внешнем облике, образе.
Имидж – целенаправленно сформированный образ (какого-либо лица, яв-
ления, предмета), выделяющий определенные ценностные характеристики, при-
званный оказывать эмоционально-психическое воздействие на кого-либо в целях
популяризации, рекламы и т.п.
Имидж учителя – эмоционально окрашенный стереотип восприятия образа
учителя в сознании воспитанников, коллег, социального окружения, в массовом
сознании. При формировании имиджа учителя реальные качества тесно перепле-
таются с теми, которые приписываются ему окружающими
Опираясь на имеющиеся определения имиджа, выделим его основные составляющие. Наиболее значимыми из них являются: внешний облик; использование вербальных и невербальных средств общения; внутреннее соответствие
образа профессии – внутреннее «Я».
Отношение к имиджу у самих педагогов разное. Многие считают, что одним из результатов восприятия учителя учеником является формирование образа
учителя. Имидж есть у каждого педагога вне всяких законов, но имидж формируется в первые годы работы (если постоянно работать на одном месте), а затем
развивается, совершенствуется, претерпевает изменения в зависимости от личности учителя. Процесс построения имиджа зависит как от самого учителя, так
и от индивидуальных особенностей ученика, его пола, возраста, а также от
опыта, знаний, национальности и других факторов.
Есть и другая сторона проблемы – педагог, который занимается созданием
собственного имиджа, не только лучше выглядит, но и лучше себя чувствует,
33
более уверен, а в итоге и успешнее работает! Не всегда дети одним из значимых
факторов, которые характеризуют учителя, отмечают на первом месте его
имидж, да и сами учителя свой имидж формируют не всегда осознанно в своей
педагогической деятельности.
В образе конкретного учителя соединяются индивидуальный, профессиональный и возрастной имиджи. Окружающие выносят суждения как о личност-
ных, возрастных, половых, так и о чисто профессиональных качествах педагога.
Внешняя составляющая имиджа включает мимику, жесты, тембр и силу
голоса, костюм, манеры, походку.
Внешний вид преподавателя, безусловно, может создать рабочее или нерабочее настроение на уроке, способствовать или препятствовать взаимопонима-
нию, облегчая или затрудняя педагогическое общение.
Процессуальная составляющая имиджа характеризуется такими формами
общения, как профессионализм, пластичность, выразительность и т.д.
Внутренняя составляющая имиджа – это внутренний мир человека, представление о его духовном и интеллектуальном развитии, интересах, ценностях,
его личность в целом
Таким образом, имидж учителя содержит следующие структурные компоненты: индивидуальные и личностные качества, коммуникативные, особенности
профессиональной деятельности и поведения. Возможно говорить об имидже педагога и ситуативном воплощении его образа.
Общество, порождая требования к профессиональному имиджу учителя,
влияет на его содержание. Но из поколения в поколение неизменным остаются
такие качества «идеального учителя», как любовь к детям, доброжелатель-
ность, искренность, умение общаться.
Имидж «хорошего» учителя в восприятии всех изучаемых категорий учащихся и родителей четко связан с такими универсальными качествами, как ми-
ролюбивый, веселый, тактичный, откровенный, активный, щедрый, уверенный,
сотрудничающий, организованный, трудолюбивый, умный и приятный.
Имидж «среднего» представлен для всех испытуемых преимущественно
средними личностными качествами, тогда как «плохой» универсально характе-
ризуется как антипод «хорошего».
Отдельный компонент внешнего облика учителя несет в восприятии учащихся свою смысловую нагрузку, но в каждой конкретной ситуации на уроке он
может быть важным или малозначительным. В одном случае для ребенка важна
мимика, в другом – жест, в третьем – костюм учителя.
Общество, порождая требования к профессиональному имиджу учителя,
влияет на его содержание. Но из поколения в поколение неизменными остаются
такие качества идеального учителя, как любовь к детям, доброжелательность, ис-
кренность, умение общаться.
Профессия педагог особенная. Учителя – это те люди, которые всегда на
виду, рядом с ними всегда находятся родители, ученики, коллеги. Однако многие
убеждены, что педагогические вузы должны, прежде всего, готовить специалиста, владеющего определенным набором знаний, умений, технологий, а челове-
34
коведческим дисциплинам отводится второстепенная роль. Такое положение вещей приводит к тому, что молодой педагог не может работать с людьми, в том
числе с учениками.
Часто педагог теряет авторитет своих подопечных потому, что неинтересен как личность, а без интереса к личности учителя нет интереса к предмету.
Другое дело, что в последующем интерес к личности учителя угасает, а разгора-
ется интерес к предмету. Интерес к личности учителя, таким образом, - средство
активизации интереса к предмету. Именно ученики дают энергию жизни учи-
телю, а учитель дарит открытие «новых горизонтов». Поэтому образ педагога
должен вдохновлять. Как бы ни был профессионально подготовлен учитель, он
просто обязан постоянно совершенствовать свои личностные качества, создавая,
таким образом, собственный имидж.
Огромное значение для воспитания подрастающего поколения имеет личность учителя. Из современной возрастной психологии известно, что с поступления в школу, т.е. с семи или даже шести лет у ребенка меняются авторитеты.
Место родителей в значительной степени замещает учитель. Сам образ учителя
вызывает у ребенка доверие. Тот, кто дает знания об окружающем мире, становится и нравственным авторитетом. Если учитель подаст пример безнравственности, если слово его расходится с делом и жизнь не является образцом для подражания, то привести это может к цинизму и нравственному релятивизму в ми-
ровоззрении его учеников.
Роль учителя географии в воспитании подрастающего поколения тем более
важна, учитывая значительную роль географического образования в формировании мировоззрения учащихся, воспитании патриотизма, гражданственности,
любви к родному краю.
В нынешних непростых условиях учитель должен стремиться мобилизовать патриотический дух, чтобы обеспечить такое состояние нации, которое гарантировало бы собирание (а не растаскивание) России, любовь к ней (а не безразличие или даже ненависть), защиту Родины как в мирное, так и в военное
время (а не предательство, уклонение от воинской службы и т. п.). В условиях
школы патриотизм традиционно формируется в ходе работы с историческими
материалами, раскрывающими традиции российского народа; героическую
борьбу, подвиги, талант лучших сынов Отечества; воспитывающими нравствен-
ные качества государственных, политических и общественных деятелей и др.;
непримиримость к врагам России; уважение к атрибутам государственности
(флагу, гербу и гимну) страны.
Совершенствование подготовки учительских кадров требует не только систематического улучшения содержания и методики их обучения, но и становления и развития духовной культуры личности, что обеспечивает полноценную
профессиональную деятельность педагога в условиях обновляющегося обще-
ства.
Особенностью педагогического труда является то, что учитель призван помочь ребенку состояться как личности и как профессионалу. Те коренные изменения, которые произошли в обществе в последние годы коренным образом из-
35
менили представления о школе, ее целях, возможностях и перспективах развития, остро поставили вопрос о приоритетах образования и воспитания в обнов-
лении общества.
«Влюбленный в детей и увлеченный своей работой педагог интуитивно и
сознательно выбирает те модели поведения, которые наиболее адекватны к достоинству детей и их актуальным потребностям. Имидж такого педагога без-
упречен», – пишет В.М. Шепель.
В каждой профессии есть свои «нельзя». Есть они и в учительской профессии: учитель не должен быть серым. Как точно заметил С.Л. Соловейчик: «Рядовой учитель не очень законное сочетание слов: учитель не может быть рядовым,
в противном случае он не учитель…Подавший заявление в педагогический институт по сути берет на себя обязанности стать идеалом человека хотя бы для
будущих учеников».
Учитель – это не только профессия, это – жизненное кредо.
Литература
1. Актерские способности в деятельности учителя: Метод. Пособие / Сост.
Л.А. Ильина. – Магнитогорск, 1998.
2. Андреева И. Эмоциональная компетентность в работе учителя / Народное
образование. – № 2. – 2006.
3. Браун Л. Имидж – путь к успеху. – СПб., 1996.
4. Гоноболин Ф.Н. О некоторых психических качествах личности учителя //
Вопросы психологии. – 1975.
5. Девис Ф. Создай себе имидж. – Минск, 1988.
6. Журавлев Д. Имидж учителя – необходимость или дань моде? // Народное
образование. – № 7. – 2003.
7. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебник. – М., 1999.
8. Калюжный А.А. Технология построения имиджа учителя / А.А. Калюжный
// Гуманитарное образование в школе: теория и практика. – 2004. – № 5.
9. Капустина З. Имидж современного педагога // Учитель. – № 1. – 2006.
10. Новокшонова М. Имидж педагога: знания, опыт, мастерство // Учитель. – №
3. – 2005.
11. Петрова Е.А., Коробцева Н.А. Язык одежды, или как понять человека по его
одежде. – М., 1998.
12. Попова Л. Имидж современного педагога //Учитель. – № 6. – 2002.
13. Смирнова Н.Е. Имидж учителя // Преподаватель. – 2001.
ПОРТРЕТ СОВРЕМЕННОГО УЧИТЕЛЯ
Голубева Т.П.
Северо-Кавказский федеральный университет, г. Ставрополь
Учитель – древнейшая профессия, которая имела и будет иметь огромное
значение для общества и для каждого человека индивидуально, так как именно
36
учитель, педагог становится наставником будущего поколения, определяет
направление развития личности.
В. Даль в «Толковом словаре» дает следующее определение слову учитель:
наставник, преподаватель, в котором четко просматриваются его основные
функции – руководить учениками и передавать им накопленные человечеством
знания и социальный опыт [1].
Портрет учителя меняется вместе с общественным прогрессом. И на сегодняшний день он представляется нам разносторонним и «объемным». Такие педагоги, как А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский, К.Д. Ушинский уделяли большое внимание изучению этого вопроса. По мнению А.С. Макаренко, личность
педагога должна сочетать в себе организаторские и воспитательные способно-
сти.
На основе накопленного богатого опыта в определении требований к лич-
ности педагога выделяют личностные и профессиональные качества. По мнению
В.А. Беликова высокий педагогический профессионализм проявляется в умении
решать поставленные задачи, успешно находить выход из затруднений и обстоятельств, педагогическом призвании. Качество образования основывается на
профессионализме педагога, по-другому его «профессиональной компетентности».
Согласно концепции А.К. Марковой профессионально компетентным учитель является тогда, когда его «труд» (взаимодействие с учащимися, общение,
педагогическая деятельность и самореализация личности учителя в профессии)
осуществляется на достаточно высоком уровне, т.е. в том случае, когда он дости-
гает хороших результатов в обучении и воспитании школьников.
По мнению В.А. Сластенина, И.Ф. Исаева, Л.И. Мищенко и Е.Н. Шиянова,
компетентность педагога заключается в единстве его теоретической и практической готовности осуществлять педагогическую деятельность, что характеризует
его как профессионала. Понятие «профессиональная компетентность» объединяет в себе следующие составляющие: профессиональные знания учителя, его
педагогические умения, профессиональные психологические позиции и лич-
ностные психологические особенности.
К профессиональным знаниям относят педагогические и психологические
сведения о сущности труда учителя, об особенностях педагогической деятельности и общения, личности учителя, о психическом развитии учащихся, их возраст-
ных особенностях и т. д. Учебные программы определяют психолого-педагоги-
ческие знания, которые заключают в себе методологические основы и категории
педагогики; закономерности социализации и развития личности; сущность, цели
и технологии воспитания и обучения; законы возрастного анатомо-физиологического и психического развития учащихся.
Помимо психолого-педагогических и специальных (по предмету) знаний
необходимо, чтобы учитель владел и этическими знаниями: основные категории
этики и понятия морали, нормы и правила поведения, профессиональная этика
учителя, этикет и культура общения. К педагогическим умениям относят последовательно развертывающиеся действия, основанные на теоретических знаниях
и направленные на развитие гармоничной личности.
37
Под профессиональными психологическими позициями понимают устойчивую систему отношений учителя (с учениками, с коллегами), которые определяют его поведение. К профессиональной позиции относят также профессиональную самооценку, уровень профессиональных притязаний учителя, его отношение к занимаемому и желаемому месту в системе общественных отношений в
школе. Профессиональная позиция, осознание смысла своего труда и мотивация
учителя тесно связаны между собой. В процессе труда учителя приоритетную
роль занимают личность учителя, его способности, ценностная ориентация, иде-
алы.
В психологии и педагогике дискуссионной остается тема о педагогических
способностях учителя. С.Л. Рубинштейн утверждает, что развитие умственных
способностей предшествует освоению знаний, а Б.М. Теплов считает, что основой способностей является развитие врожденные задатки. Предложенные поло-
жения С.Л. Рубинштейна и Б.М. Теплова выделены следующие педагогические
способности учителя: передача знаний в краткой и интересной форме; понимание учеников, основанное на наблюдательности; самостоятельное и творческое
мышление; находчивость или быстрая и точная ориентировка; организация
своей деятельности и деятельности класса.
Рассмотрев эти основные способности, Ф.Н. Гоноболин выделил 12 спо-
собностей и объединил их в группы: дидактическая – умение доступно донести
учебный материал учащимся и связывать учебный материал с жизнью; группа
умений, которые связанны с рефлексивно-гностическими способностями человека – взаимопонимание между учителем и учеником; группа интерактивно-коммуникативные способностей – это умение оказывать волевое влияние на детей,
быть педагогически требовательным и иметь педагогический такт; группа способностей, которые заключают в себе качество речи педагога в содержательном,
ярком, образном и убедительном плане.
По мнению И.А. Зимней, учитель должен стремиться стать образцом для
подражания, быть воспитанным, образованным, располагать к себе культурой
поведения и педагогическим общением. Именно эти качества, по ее мнению, со-
ставляют структуру психологического нравственно-психологического портрета
учителя.
Подводя итоги, можно заключить, что учителя можно охарактеризовать
следующими качествами: целенаправленность, активность, саморегулятивность;
педагогическое самосознание как специфический для субъектной деятельности
образ мира; индивидуально-психологические свойства, определяющие его соот-
ветствие педагогической деятельности; структура педагогических способностей;
педагогическая направленность, адекватность самооценки, уровня притязаний,
эмпатия, альтруистически направленная система отношений, высокая нравствен-
ность.
Качества, какими должен обладать современный учитель, можно перечислять очень долго. Но обобщив вышесказанное, можно заключить, что современный учитель должен хорошо знать и разбираться в своем предмете, быть умелым
рассказчиком, находить индивидуальный подход к каждому ученику, постоянно
38
саморазвиваться как интеллектуально, так и нравственно, любить то, чем он занимается, быть мудрым наставником и, наверное, даже другом для учащихся. Но
самое главное даже не то, что он должен соответствовать всем этим качествам и
иметь перечисленные способности, а стремиться овладеть ими становиться с
каждым разом выше и лучше самого себя.
Литература
1. Даль В. Толковый словарь живого великорусского языка: В 4 т. – М.: Рус.
яз., 1998.
ЭВОЛЮЦИОНИРОВАНИЕ ТРЕБОВАНИЙ К ПРОФЕССИОНАЛИЗМУ УЧИТЕЛЯ
БИОЛОГИИ
Елистратова И.В.
Нижнетагильский государственный социально-педагогический институт (филиал) Российский государственный профессионально-педагогический универси-
тет, г. Нижний Тагил
Длительное время российская высшая педагогическая школа находилась
на позициях гностического (знаниевого) подхода, основной образовательной за-
дачей которого являлось формирование у студентов системы знаний, при этом
умения и навыки выступали второстепенными компонентами образования. Что
касается формирования ценностных ориентаций и личностных качеств у студентов педагогических вузов, то эта проблема поднималась чрезвычайно редко, так
как априори считалось, что сама атмосфера советской страны формирует у будущего учителя все необходимые для работы с детьми личностные качества. Безусловно, такой подход не соответствует потребностям как современного человека, так и общества в целом. В настоящее время акценты смещаются, и основная
цель высшего образования видится в формировании и развитии культуры будущих специалистов, в формировании способности к активной деятельности, к
труду во всех его формах, особенно – профессионально-творческому. Ценност-
ные ориентации будущего учителя на культуру, в том числе профессиональную,
являются стратегической целью высшего педагогического образования.
Термин «культура» латинского происхождения. Первоначально он означал
возделывание почвы, ее культивирование. В дальнейшем слово «культура» стало
употребляться в более обобщенном значении. В настоящее время под культурой
в общем смысле понимают все виды преобразовательной деятельности человека
и общества, а также результаты этой деятельности.
Профессиональная культура – это определенная степень овладения человеком приемами и способами решения профессиональных задач [4].
Педагогическая культура рассматривается как важная часть общей культуры преподавателя, проявляющейся в системе профессиональных качеств и
специфике профессиональной деятельности. Это интегративное качество лично-
39
сти педагога-профессионала, условие и предпосылки эффективной педагогиче-
ской деятельности, обобщенный показатель профессиональной компетентности
педагога и цель профессионального самосовершенствования [4].
Таким образом, содержание профессионально-педагогической культуры
раскрывается как система индивидуально-профессиональных качеств, ведущих
компонентов и функций. Носителями профессионально-педагогической культуры являются люди, призванные осуществлять педагогический труд.
Составляющими компонентами профессионально-педагогической культуры являются аксиологический, технологический и личностно-творческий [4].
Аксиологический компонент профессионально-педагогической культуры
включает совокупность педагогических ценностей, распространяющихся на современном этапе развития образования. В процессе педагогической деятельности происходит овладение определенными идеями, концепциями, совокупностью знаний и умений. Знания, идеи, концепции, имеющие в данный момент
большую значимость для общества и отдельной педагогической системы, и вы-
ступают в качестве педагогических ценностей.
Технологический компонент профессионально-педагогической культуры
теснейшим образом связан с таким понятием, как педагогическая деятельность.
Поэтому в некоторых источниках он рассматривается как деятельностный ком-
понент профессионально-педагогической культуры. Педагогическая культура,
являясь личностной характеристикой педагога, предстает как способ его профес-
сиональной деятельности, обеспечивающий решение различного рода профессиональных задач. Процесс решения задач составляет технологию педагогической
деятельности как компонента профессионально-педагогической культуры педагога.
Личностно-творческий компонент педагогической культуры отражает
творческое начало личности педагога. Педагогическое творчество требует от педагога наличия таких личностных качеств, как инициатива, индивидуальная свобода, самостоятельность и ответственность, готовность к риску, независимость
суждений. Становится очевидным, что педагогическая культура является сферой
творческого приложения и реализации педагогической способности личности.
Таким образом, профессиональную культуру учителя биологии можно
определить как некий продукт, в качестве которого рассматриваются общепедагогические и предметные знания, умения и навыки, социальные цели и ценностные ориентации, а так же качества личности, формируемые и развиваемые в процессе овладения этими знаниями. Следовательно, педагогические способности и
качества личности являются необходимыми компонентами профессиональнопедагогической культуры будущего учителя биологии.
Методист-биолог на все времена Н. М. Верзилин (1983) пишет: «Личность
учителя – фактор огромного значения в воспитывающем обучении. Учитель,
прежде всего, должен быть убежден в огромной значимости своей педагогической деятельностью. Реализовать задачи воспитания может только учитель яркой человеческой и профессиональной индивидуальности. От учителя требуется,
чтобы он был всесторонне развитой, творческой личностью» [1].
40
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]