Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Современный учитель. Личность и профессиональная деятельность. Материалы XVI Международной научно-практической конференции (28 октября 2015 г.). Сборн
.pdf
2 сотрудник: Да, Баба – Яга, это транспортное средство называется само-
кат. На нем можно передвигаться, но только соблюдая правила.
Баба – Яга: Какие такие правила?
Правило у меня одно: куда хочу – туда лечу! (Садится на велосипед и едет)
Не нужны мне светофоры,
Знаки тоже не нужны.
Ведь машины – не трамваи,
Объезжать меня должны.
Огоньки пускай мигают,
Мне до них и дела нет,
Пусть меня все пропускают,
А не то снесу их всех.
Мне ж все дозволено!
1 сотрудник: Нет! Не дозволено!
Велосипед педальный
Не для прогулки дальней.
Внутри двора его пути
А на дорогу – не кати!
Баба – Яга: Что – то я ничего не пойму. Совсем вы мне голову заморочили!
Ведущий: Хорошо, бабушка, оставайся с нами, а ребята расскажут тебе и
про Светофор, и про пешеходов, и про правила дорожного движения!
Выходят дети и читают стихи:
1. По городу, по улице не ходят просто так,
Когда не знаешь правила – легко попасть впросак!
Всё время мы внимательны и помним наперёд:
Свои имеют правила шофёр и пешеход!
2. Светофор автомобильный помогает очень сильно –
Он легко, без напряженья, регулирует движенье!
Этот друг наш Светофор – аппарат серьёзный,
Говорит он с давних пор: «Будьте осторожны! »
3. Выполняй закон простой: Красный свет зажёгся – стой!
Жёлтый вспыхнул – подожди, а зелёный свет – иди!
Песня «Светофор»
Ведущий: Поняла, Баба – Яга?
Баба – Яга: Поняла, касатики, поняла!
Ведущий: Проверим, сыграй – ка с нами в игру!
Игра «Красный, Желтый, Зеленый»
(Зелёный свет – ходьба, жёлтый – рука вверх «внимание», красный – руки
по швам «стой!»)
Баба Яга: (играет, но путается) Ой, надоели вы мне! Пойду я лучше в
карты поиграю. Зашла я в ближний магазин, попросила карты, а продавщица
дала мне вот такие интересные карты. (Показывает большие «карты» с изобра-
жением дорожных знаков) Я смотрю, что в них не очень-то поиграешь. Может,
вы мне расскажите, что они обозначают?
121
Ведущий: А давай – ка, мы посмотрим, что это за карты (смотрит). Это
ж, Баба Яга, дорожные знаки.
Баба – Яга: Что за знаки такие?
Ведущий: Слушай внимательно и запоминай!
2 сотрудник ГИБДД: В городе дорог не счесть, возле каждой знаки есть!
Знаков очень много разных, к нам пришли они на праздник!
Звучит музыка
Выходят дети с дорожными знаками
1. Знаки мы дорожные мы совсем не сложные!
Ты, дружок, нас уважай, правила не нарушай!
2. Мы поможем, мы расскажем честь по чести, что и как.
Мы дорогу всем покажем, уважаем каждый знак!
3. Могут знаки запретить, могут и предупредить,
Разрешат или укажут, и помогут, и подскажут!
4. Круглый знак, а в нём – окошко, не спеши тут сгоряча,
А подумай – ка немножко – что тут, свалка кирпича?
Этот знак нам говорит, что машинам путь закрыт! (Знак «Въезд запре-
щён»)
5. Пешеход, пешеход, помни ты про переход –
Подземный, наземный, похожий на зебру,
Знай, что только переход от машин тебя спасёт! (Знак «Переход»)
6. В этом месте, как ни странно, ждут чего – то постоянно –
Кто – то сидя, кто – то стоя, что за место здесь такое?
Этот знак тебе подсказка, где автобус нужно ждать.
Ты в квадрате нужный транспорт
Сможешь без труда узнать! (Знак «Остановка»)
7. Лена с Настенькой в тревоге – нужен доктор им в дороге!
Не смотрите грустным взглядом –
Помощь близко, доктор рядом! (Знак «Медицинская помощь»)
Ведущий: Ну, что, Баба – Яга, запомнила?
Баба – Яга: Я-то запомнила, а вот они (показывает на детей) знают эти
умные знаки?
Ведущий: Конечно, знают.
Баба – Яга: Вот я сейчас проверю, как вы их запомнили!
Музыкальная игра «ПЕРЕДАЙ ЖЕЗЛ»
(дети стоят в кругу, в середине – Баба – Яга с дорожными знаками. Под
музыку дети передают жезл друг другу, по окончании музыки тот ребёнок, у
которого жезл оказался в руках – называет дорожный знак, поднятый Бабой -
Ягой)
Баба – Яга: И правда, все знаки отгадали, а я их еще лучше запомнила.
Спасибо, касатики!
Ведущий: А теперь Баба – Яга послушай песню о правилах дорожного
движения!
Песенка – переделка «ПДД»:
(на мотив «Облака – белогривые лошадки» В. Шаинский)
122
1. Мимо белых полосок «переход»,
Мимо красных сигналов Светофора
Пешеход невнимательный идёт,
Попадает в беду он очень скоро!
Припев: Пешеход – для водителей загадка,
Пешеход, что ж ты мчишься без оглядки?
Жизнью не рискуй, пожалуйста, пешеход,
Если рядышком находится «Переход»!
2. Мы запомним и будем соблюдать
Правила дорожного движенья!
Никогда не должны мы забывать
На дороге о хорошем поведенье!
Припев.
Баба – Яга: Молодцы, ребята! А теперь просветите меня по поводу разной
техники, которую я повидала, а как она называется – не знаю! Хочу совсем подкованной в лес вернуться.
Ведущий: Ребята, помогите Бабе – Яге отгадать загадки!
Загадки о транспорте:
1. Три глаза – три приказа, красный – самый опасный! (Светофор)
2. Дом по улице идёт, на работу всех везёт
Не на курьих тонких ножах, а в резиновых сапожках! (Автобус, Троллей-
бус)
3. Этот конь не ест овса, вместо ног – два колеса,
Сядь верхом и мчись на нём, только лучше правь рулём! (Велосипед)
4. Не летает, не жужжит, жук на улице бежит,
И горят в глазах жука два блестящих уголька (Автомобиль)
5. Спозаранку за окошком стук, и звон, и кутерьма
По прямым стальным дорожкам ходят красные дома (Трамвай)
Баба – Яга: Спасибо вам, ребята! Теперь я знаю названия разных видов
транспорта. Эх, жаль, что ступа моя сломалась!
Ведущая: Баба – Яга, как же ты в лес возвратишься?
Баба – Яга: Да я же женщина сказочная, у меня запасной вариант имеется
-моя верная метёлочка!
Ведущая: Как же ты на ней полетишь, не представляю!
Баба – Яга: Хотите посмотреть? А может, ребята, потренируетесь вместе
со мной!
Эстафета «Извилистая дорога»
(«скакание» на метле между колпачками)
Ведущий: Баба – Яга, теперь поняла, как нужно вести себя на дороге?
Баба – Яга: Я всё поняла, чтоб не случилась со мною беда,
Правила помнить я буду всегда.
Мне у вас очень понравилось, но пора возвращаться в лес! Перед отлетом
предлагаю всем потанцевать.
Флешмоб
любая танцевальную музыку
123
Ведущий: Прежде, чем ты улетишь, запомни вместе с ребятами…
1 сотрудник ГИБДД: На улице будьте внимательны, дети –
Твёрдо запомните правила эти!
2 сотрудник ГИБДД: Правила эти помни всегда,
Чтоб не случилась с тобою беда!
Звучит музыка
Баба – Яга на метле «вылетает» из зала, следом за ней выходят дети
СЕКЦИЯ 10. ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ОТДЕЛЬНЫМ
ПРЕДМЕТАМ
СОВРЕМЕННЫЙ ПОДХОД К ОБУЧЕНИЮ ПИСЬМУ В СТАРШЕМ ЗВЕНЕ
(НА ПРИМЕРЕ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА)
Куркова Д.Н.
Отрадненская средняя общеобразовательная школа, село Новая Усмань, Воро-
нежская область
Процесс изучения любого иностранного языка подразумевает развитие
компетенции в области говорении, аудирования, чтения и письма. Проблема актуализации написания письма приобрела особое значение в последнее время
именно потому, что 1) современный учащийся имеет определенные затруднения
с выполнением письменной работы на родном языке; 2) особенности построения
письма, например, на английском языке существенно отличаются от русских
правил (учащимся необходимо четко представлять перед собой структуру
письма, ту лексику, которую можно и необходимо использовать) и т.д.
Первым этапом работы с письмом для учащихся является четкое разграни-
чение видов писем: формальные и неформальные.
124
informal greeting (неформальное
приветствие)
everyday vocabulary (разговорный
стиль)
idioms (идиомы)
short forms (сокращения)
colloquial expressions
Dear Jane,
Your party and the entire weekend, as
always, were great fun. I enjoyed meeting the Andersons and found them just as
stimulating as you promised.
Love,
Paul
• a letter giving advice
• a letter giving your news
• a letter of apology
• a thank-you letter
• a letter congratulating
someone
• a reply to a party invitation
• a letter asking for advice
• a get-well letter
Formal
• job application
•asking information
•refusal
•information about the activities
•accompanying letter, letter- confirmation
•letter- information/the notice
Informal
Именно вид письма определяет его структуру и строгую последователь-
ность изложения информации.
Например, рассмотрим части неформального письма (The parts of an infor-
mal letter)
• Opening remarks/reason(s) for writing (фразы, открывающие письмо)
• Describing the situation (описание ситуации)
• Asking about an interested information (расспрос об интересующей пишу-
щего информации)
• Closing remarks (фразы, закрывающие письмо)
Формальное письмо строже и четче по своей структуре (The parts of a for-
mal letter)
• opening remarks/reason for writing (фразы, открывающие письмо)
• age (возраст)
• presenting the topic (представление темы)
• arguments for & justifications (аргументы за)
• arguments against & justifications (аргументы против)
• writer’s opinion (точка зрения автора)
• closing remarks (фразы, закрывающие письмо)
Важной отличительной чертой является разная лексика и грамматические
структуры, используемые в каждом виде письма.
Язык неформального письма (Language of an informal letter)
Рисунок 1.
125
abbreviations
imperative (повелительное накло-
нение)
informal ending (неформальное
окончание письма)
Язык формального письма (Language of a formal letter)
very specific greetings/endings (специфические приветствия и заключительные фразы)
advanced language/vocabulary ()
set phrases (устойчивые словосоче-
тания)
use of the passive (пассивный залог)
formal linkers/phrases (фолные
фразы)
full forms
Dr. Simon Otis recommended that I contact you and request an interview.
I have recently graduated from Moscow University with a degree zoology. I
am very interested in Zoology and would
appreciate having the opportunity to discuss any vacancies that you can have in
this specialty.
I am enclosing my resume for review
and will look forward to meeting you.
Thank you for your consideration.
Vyacheslav Ignatieff
Приемы, используемые при работе с письмом, должны учитывать особенности сдачи экзамена не только в российской школе, но и Кембриджский экзамен
(PET, KET), т.к. при его проведении используется более широкий спектр работы
с текстом, чем при проведении ЕГЭ или ГИА. Например, необходимо перефразировать готовый текст, изменив его на формальный или наоборот (меняется не
только структура, но и лексика, грамматические формы). Второе задание направ-
лено на составление короткого сообщения, записки, открытки (проверяется уме-
ние передать важную информацию в ограниченном объеме). Третьим заданием
при сдаче PET является «дописание» текста (начала, конца, каких-то деталей).
Исходя из вышесказанного, наиболее приемлемыми представляются следующие приемы работы с текстом на иностранном (английском) языке:
1. Составление деловых писем на РОДНОМ языке.
2. Знакомство с официально-деловым стилем речи.
3. Работа над композиционным и языковым планом текста.
4. Ведение журналов-диалогов.
5. Исправление ошибок в официальных и неофициальных письмах.
6. Составление писем по данным шаблонам.
жений.
7. Чтение и анализ образцов деловых писем.
8. Вставка в письмо недостающих частей.
9. Восстановление нарушенной последовательности текста.
10. Переписывание текста письма с использованием синонимичных выра-
11. Составление нескольких вариантов завершения текста письма.
126
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ РАЗЛИЧНЫХ ФОРМ И МЕТОДОВ РАБОТЫ НА УРОКАХ
МАТЕМАТИКИ С ЦЕЛЬЮ УСПЕШНОЙ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ
К ИТОГОВОЙ АТТЕСТАЦИИ
Попова А.В.
Средняя общеобразовательная школа № 11, г. Белгород
Не один учебный предмет не подвергается таким экспериментам, как ма-
тематика. За столько лет сдачи экзаменов в новой форме можно бы уже на чёмто остановиться, чтобы была хоть какая-то стабильность. Каждый год учителя
математики, накопившие опыт по предыдущим испытаниям, вынуждены вновь
и вновь перенастраиваться и успеть правильно направить обучающихся на подготовку к предстоящему экзамену. Как бы сложно ни было ориентироваться в
столь быстрых переменах, мы должны правильно психологически настроить ре-
бят и вселить в них уверенность в том, что знание математики в целом поможет
сориентироваться в пространстве, времени и различных формах, предлагаемых
на экзаменационных испытаниях.
Математика является не только очень важным учебным предметом общеобразовательной школы, но и весьма сложным, так как математическими способностями обладают не многие школьники, а обучать математической грамоте
и готовить к экзаменам в форме ЕГЭ надо всех.
По разным причинам уровень готовности к сдаче экзамена у учащихся различен, а материалы экзамена содержат задания и вопросы нескольких лет обучения. Необходимость систематического повторения материала, изученного ранее
и более продуктивного изучения нового, рассчитанного на долговременную память, определяет потребность учителей математики в поиске путей для реализации индивидуального подхода к каждому ребёнку, а также воспитании дружелюбия, терпения и уважения учащихся друг к другу, несмотря на различный уро-
вень знаний и умений.
Проблема качественной подготовки школьников к выпускному экзамену в
условиях реорганизации современной школы актуальна, так как учащиеся 11-х
классов после окончания школы, сдавая единый государственный экзамен, поступают в вузы, в которых предъявляются достаточно высокие требования к математической подготовке абитуриентов и студентов. В соответствии с Концепцией модернизации образования обучение математике с использованием различных форм на основе индивидуальных особенностей и учета целей развития каждого ребенка способствует не только повышению качества знаний учащихся, но
и их саморазвитию, самореализации, что является одной из важнейших целей
современного образования.
Мы, учителя математики, применяем в своей работе различные формы и
методы работы с обучающимися.
1. Мы учим детей работать с тестами.
Отечественные тестологи справедливо отмечают, что тестирование – это
одна из эффективных форм проверки знаний. Но с помощью тестов нельзя про-
127
верить умение рассуждать, способность ребёнка нестандартно и творчески мыслить. И поэтому использовать только такую форму на уроках математики мы не
можем.
2. Устная работа даёт возможность охватить большие объёмы повторяе-
мого материала. При фронтальном опросе надо разрешать говорить всем, кто
знает ответ на поставленный вопрос, а затем давать разъяснение индивидуально.
Это несколько шумно, но учителя математики знают, как важно видеть сколько
обучающихся тебя слышат и понимают и чем активнее дети, тем радостнее на
душе.
Очень удобно использовать при устной работе обратную связь с помощью
пластиковых планшетов или обыкновенных пластиковых дощечек. С помощью
обратной связи удобно проверять запоминание формул и их элементарное применение. Этим способом удобно быстро проверить выполнение домашних заданий, изменив данные. Если дома обучаюшийся решал самостоятельно, он быстро
сориентируется и включится в работу, если нет-надо бить тревогу и своевременно оказывать необходимую помощь.
3. Вот здесь очень уместна работа в парах (слабый – сильный). Хорошие
результаты даёт работа в парах, как на местах, так и у доски, где ведомый, более
«слабый» ученик чувствует поддержку товарища. На уроках удобно систематически проверять усвоение изученного материала в работе по парным карточкам.
Одни и те же задания выполняют сразу два ученика: сильный за I-ой партой, слабый – у доски. Таких пар может быть две и более (в зависимости от возможно-
стей доски и длительности последующей самостоятельной работы, во время которой идёт проверка работы по карточкам). Сильный ученик, выполняя задание
за партой, следит за работой более слабого одноклассника; слабый может обра-
щаться за помощью к товарищу столько раз, сколько ему необходимо для полного понимания решаемого номера, но при этом теряет балы. Если обращается
много раз, но всё же понял, что выясняется в ходе проверки, он получает заслуженную «3». Время работы по таким карточкам ограничено и обычно совпадает
с устной работой класса (10 минут). Этого времени хватает, чтобы разобрать обя-
зательный уровень.
По содержанию карточки составлены дифференцированно, т. е. за обязательным уровнем следуют задания более сложные, которые должен решить учащийся, претендующий на «4» и «5», а также дополнительные вопросы по теоре-
тическому материалу.
Проверка происходит следующим образом: сильный проверяет слабого,
одновременно учитель проверяет тетрадь сильного, затем оба отвечают на до-
полнительные вопросы из карточки. Оценки получают сразу после ответа.
Трудно было ребятам понять, что если они обратятся за помощью к товарищу непосредственно в ходе выполнения того или иного задания, то это не будет наказуемо. Понять, разобраться даже в одном примере гораздо важнее, чем
просто списать три или просидеть, ничего не делая. Поначалу у учащихся возникало желание подойти и списать как можно больше, чтобы не выглядеть глупо.
Но ситуация складывалась так, что, много списав, ученик ничего не успевал по-
128
нять и любой вопрос по решению показывал, что время потрачено зря. Затем понимали и начинали принимать условия учителя, осознавая вкус победы над со-
бой.
Сильный учится работать и контролировать одновременно, ориентироваться во времени, приходить на помощь товарищу, обучая передавать свои
навыки и умения в решении другому.
Результаты даёт и работа в парах одного уровня на местах: сильным – задания посложнее, средним – с комментариями, самым слабым – по образцу или
с инструкцией пошаговых действий – памяткой. Часто бывает, решая в одиночку,
ученик не может подступиться к заданию, теряется, боится не успеть и ищет глазами помощь, а то и вовсе отчаивается, не верит в себя. Но вдвоём становится
спокойнее, чувствуется поддержка, вместе читают задание, вместе разбирают об-
разец и начинают искать пути решения, так как надеяться не на кого (у других
учеников свои задания).
4. Эффективной является работа в малых группах. Для изучения берется
небольшая тема или подтема. Учебный материал для изучения его по данной методике учитель может подготовить на карточках или по учебнику. Выбранный
материал разбивается на «порции» и каждая «порция» оформляется на одной
карточке. Набор карточек, содержащий материал всей темы, называют блоком
заданий. Создают малую группу в зависимости от назначения урока.
На уроках закрепления и комплексного применения знаний задание группе
даются соответственно уровня: сильным – сложные задания, требующие творчества; средним – задания со ссылкой на какие-то теоремы, формулы; слабым – с
пояснениями, возможно, с образцом решения подобного задания. На работу
групп отводится столько времени, сколько нужно слабым ученикам, сильные вы-
полняют дополнительные задания.
На уроках обобщающего повторения удобно готовить блок заданий из нескольких карточек, соответствующих количеству детей в группе. Но группы
надо формировать разноуровневые. Каждый ученик в такой группе сначала работает над своим заданием, затем объясняет своим товарищам по группе. Каж-
дый выступает в роли учителя с заданием по силам
5. Можно внутри группы организовать работу в парах сменного состава. В
паре учащиеся могут помогать друг другу усваивать новые знания, тренировать
один другого. Каждый ученик получает возможность передать товарищу то,
чему научился и что узнал сам.
Пары сменного состава больше подходят для работы в профильном классе,
где дети более способны и приучены к самостоятельному изучению материала,
а тем более его передаче материала товарищу. В профильных классах целесооб-
разно формировать группу из одарённых детей и давать им задания части С или
олимпиадного характера в то время, когда другие дети ещё работают над закреп-
лением материала коллективно.
Терпения, сил и учеников, способных принимать все ваши идеи и замыслы
при подготовке к экзамену.
129
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПРИЁМОВ ДРАМАТИЗАЦИИ В ОБУЧЕНИИ АНГЛИЙСКОМУ
ЯЗЫКУ
Сизых В.В.
Рязанский филиал Московского государственного института культуры,
г. Рязань
В настоящее время английский язык приобрёл статус языка глобального
общения (в связи с всеобщей компьютеризацией), и поэтому лингвосоциальная
адаптация учащихся к современным условиям жизни стала просто необходимой.
Человек, выходящий на уровень межнационального и международного общения,
должен в полной мере обладать умениями и навыками выражения своих мыслей
на английском языке. Коммуникация выходит на самое важное место и, бесспорно, она нуждается в мотивации. Следовательно, в образовательном учреждении необходимо создать такие условия, чтобы общение стало потребностью, а не
осуществлялось формальным способом для получения хорошей оценки. При
этом надо учитывать и естественный страх человека при говорении на иностранном языке. Преодоление психологического барьера и комплекса внутренней зажатости есть одна из важнейших задач педагога. Все понимают, что процесс обучения английскому языку будет максимально эффективным, если каждый обучающийся станет активным и творческим участником процесса. В связи с этим
использование приёмов драматизации при обучении английскому языку поможет поддерживать интерес учащихся на занятиях, снять трудности психологического характера при изучении иностранных языков, развить творческие способ-
ности каждого ученика.
Что следует понимать под драматизацией? Драматизация – это творческое
использование письменной и устной речи на основе литературного произведения. Драматизация имеет личностный характер, так как роль, которую получает
учащийся, повышает эффект усвоения английского языка, помогая ученику пропустить ситуацию через себя. Участвуя в постановке, ученик не просто играет
роль, он становится данным героем на некоторое время. Драматизация оставляет
сильное впечатление и помогает более детально изучить литературное произведение. Данный прием способствует развитию интуитивного мышления, разви-
вает навыки устной речи и чтения, формирует эстетический вкус, делает речь
выразительной, эмоционально окрашенной.
Основными принципами драматизации выступают:
- принцип развития чувства языка, т.е. умение безошибочно следовать нор-
мам речи в области словообразования, лексики, стилистики, синтаксиса;
- принцип выразительности речи, т.е. усвоение функциональных стилей
речи, развитие способности осознавать эмоциональные и смысловые тонкости
текста;
- принцип внимания к материи языка, т.е. звуковая и зрительная нагляд-
ность, оптимальность тренировки органов речи;
- принцип приоритетного развития устной речи.
130
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]