Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Современные реалии защиты прав детей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации. Материалы всероссийской (заочной) научно-практической конференции
.pdf
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ
ФГБОУ ВПО «НАБЕРЕЖНОЧЕЛНИНСКИЙ ИНСТИТУТ
СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ И РЕСУРСОВ»
ФАКУЛЬТЕТ ДОШКОЛЬНОГО ВОСПИТАНИЯ
КАФЕДРА ДОШКОЛЬНОЙ И СОЦИАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКИ
СОВРЕМЕННЫЕ РЕАЛИИ ЗАЩИТЫ ПРАВ
ДЕТЕЙ, ОКАЗАВШИХСЯ В ТРУДНОЙ
ЖИЗНЕННОЙ СИТУАЦИИ
МАТЕРИАЛЫ ВСЕРОССИЙСКОЙ (ЗАОЧНОЙ)
НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКОЙ КОНФЕРЕНЦИИ
Набережные Челны
2011
ББК 74.10
ISBN
С 56
Печатается по решению редакционно-издательского совета ФГБОУ ВПО
«Набережночелнинский институт социально-педагогических
технологий и ресурсов»
Сборник подготовлен на кафедре дошкольной и социальной педагогики
Научные редакторы:
Т.Ф. Бабынина, кандидат педагогических наук, заведующий кафедрой до-
школьной и социальной педагогики
Н.Л. Беляева, кандидат педагогических наук, старший преподаватель ка-
федры дошкольной и социальной педагогики
В.Б. Тулвинский, кандидат физико-математических наук, доцент кафедры
информатики и вычислительной математики
Современные реалии защиты прав детей, оказавшихся в трудной жизненной
ситуации. Материалы всероссийской (заочной) научно-практической конференции / Под ред. Т.Ф. Бабыниной, Н.Л. Беляевой. – Набережночелнинский
институт социально-педагогических технологий и ресурсов. – Набережные
Челны, 2011. – 138 с.
В сборнике представлены материалы Всероссийской научно-практической конфе-
ренции (заочной) «Современные реалии защиты прав детей, оказавшихся в трудной
жизненной ситуации», отражающие результаты научных исследований, опыт работы
специалистов общеобразовательных и социально-педагогических учреждений.
Издание адресовано преподавателям, студентам, аспирантам, практическим работ-
никам общеобразовательных, социально-педагогических учреждений; всем тем, кто
интересуется вопросами защиты прав и интересов детей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации.
© ФГБОУ ВПО «НИСПТР», 2011.
2
РАЗДЕЛ I. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ, ФИЗИОЛОГИЧЕСКИЕ И
СОЦИАЛЬНЫЕ ПРЕДПОСЫЛКИ РАЗВИТИЯ ДЕВИАЦИЙ
В ДЕТСКОЙ И ПОДРОСТКОВОЙ СРЕДЕ
К ПРОБЛЕМЕ СЕМЬИ И ПРАВ РЕБЕНКА
М.И. Богомолова
ФБГОУ ВПО «Ульяновский государственный педагогический университет
имени И.Н. Ульянова», г. Ульяновск
Важнейшим достижением системы российского образования за последние десятилетия является ее переориентация на принципы гуманизации, на воспитание подрастающего поколения в духе общечеловеческих
ценностей и идеалов мира. В свете этого определяются две важнейшие
задачи: социальная - существенное изменение положения ребенка в России
и педагогическая - формирование элементарной правовой культуры юных
членов общества.
Анализируя современное состояние проблемы правового воспитания,
следует отметить, что в условиях гуманизации и демократизации современного общества главной причиной ее актуальности является возросший
интерес к индивидуальности личности. Сегодня стало очевидным, что обществу нужна социально зрелая, свободная личность, обладающая правовыми знаниями.
Ухудшение положения детей, снижение показателей здоровья, благополучия, рост социальной дезадаптации детей, проявляющейся в нарушении норм морали и противоправных действиях, ранней алкоголизации и
наркомании, в криминализации сознания и поведения значительной части
взрослеющего поколения, требуют активизации государственной политики
в интересах детей. Новая этика заключается в признании детства как полноценного этапа, естественного периода жизнедеятельности каждого ребенка.
Обеспечение такого подхода возможно лишь при создании и обеспечении государством соответствующих условий. Поставленная задача может
быть решена посредством изменения подходов к воспитательной деятельности, отказа от авторитаризма в воспитании, что, в свою очередь, предполагает построение всего процесса через многостороннюю деятельность,
основанную на взаимодействии, сотрудничестве, уважении, доверии к ребенку, через создание в этом процессе условий для его самореализации в
качестве социального субъекта. Такие изменения непосредственно связаны
с усилением внимания к реализации прав ребенка.
Значительный вклад в развитие теории, методики и практики правового
воспитания, формирования правовой культуры различных социальных
групп общества внесли философы, юристы, педагоги, психологи, учителяпрактики.
3
В разные периоды развития российского образования проблемы правового воспитания рассматривались в работах Н.П. Вербицкого, И.Ф. Рябко,
Е.В. Татаривдевой, В.В. Тишенко. Основой для построения учебновоспитательного процесса, направленного на формирование нравственноправового сознания и поведения, являются идеи Н.К. Крупской, А.С. Макаренко. Значимыми для исследования являются работы Л.С. Выготского,
В.А. Сухомлинского, в которых педагогический процесс рассматривается
на основе гуманистического принципа сотрудничества взрослых и детей.
Вместе с тем, анализ научно-педагогической литературы и практики
показывает, что несмотря на наличие довольно обширной литературы по
проблемам правового воспитания, не все его теоретические аспекты разработаны в равной степени. Среди наиболее актуальных остается проблема
правового воспитания детей дошкольного возраста.
Необходимость с ранних лет формировать у ребенка чувство веры в себя, в свои права и обязанности связана с позитивным влиянием этих качеств личности на ее самоотношение, самоприятие, самоощущение. Внимание к себе, постепенное осознание своих прав и обязанностей способствуют тому, что ребенок приучается быть более свободным, научается
уважать себя и других людей, понимать их чувства, переживания, поступки, мысли (С.А.Козлова).
Таким образом, одним из направлений правового воспитания является
формирование у детей представлений о себе, своих правах и обязанностях,
что предполагает: 1) знакомство с основными правами человека, их обязанностями (в доступной форме, с привлечением наглядного материала); 2)
создание условий для формирования знаний о нравственно-правовых нормах поведения; 3) развитие представлений о полезности, целесообразности
использования прав человека в процессе взаимоотношений.
Актуальность рассматриваемого направления подтверждается следующими его характеристиками:
а) оно в совокупности отражает вопросы умственного, нравственного,
эстетического, правового воспитания;
б) носит междисциплинарный характер: интегрирует знания общей и
дошкольной педагогики, детской психологии, юридических наук;
в) отвечает перспективным направлениям совершенствования воспитания человека, позволяя решать важнейшие в современных условиях
задачи формирования основ планетарного сознания и нравственного поведения, уважительного отношения к правам человека, что развивает высшие
проявления его духовности (гуманные отношения к другим людям).
Благополучие детей и их права всегда вызывали пристальное внимание
международного сообщества. Еще в 1924 году Лига Наций приняла Женевскую декларацию прав ребенка. В то время права детей рассматривались в основном в контексте мер, которые необходимо было принять в
4
отношении рабства, детского труда, торговли детьми и проституции несовершеннолетних.
Во Всеобщей декларации прав человека отмечается, что ребенок, ввиду
его физической и умственной незрелости, нуждается в специальной охране
и заботе, включая и надлежащую правовую защиту как до, так и после
рождения, и в силу этого дети должны быть объектом особой защиты и
помощи.
В 1959 году ООН принимает Декларацию прав ребенка, в которой были
провозглашены социальные и правовые принципы, касающиеся защиты и
благополучия детей.
Однако время и положение детей – будущего всего человечества потребовали от мирового сообщества принятия нового документа, в котором
не просто декларировались права детей, но на основе юридических норм
фиксировались меры защиты этих прав. В период с 1979-го по 1989 год
Комиссия ООН по правам человека, в которой участвовали специалисты из
многих стран мира, подготовила текст Конвенции о правах ребенка.
По сравнению с Декларацией (1959 г.), где было 10 коротких, носящих
декларативный характер положений (принципов), Конвенция имеет 54
статьи, учитывающие практически все моменты, связанные с жизнью и
положением ребенка в обществе. Она не только конкретизирует, но и развивает положения Декларации, возлагая на принявшие ее государства правовую ответственность за действия в отношении детей. Страны, ратифицировавшие Конвенцию или присоединившиеся к ней, должны пересмотреть свое национальное законодательство для обеспечения его соответствия положениям Конвенции ООН.
Конвенция – документ особого социально-нравственного значения, ибо
она утверждает признание ребенка частью человечества, недопустимость
его дискриминации. Она провозглашает приоритет интересов детей перед
потребностями государства, общества, религии, семьи. В ней специально
выделяется необходимость особой заботы государства и общества о социально-депривилегированных группах детей: сиротах, инвалидах, беженцах,
правонарушителях. Это правовой документ высокого международного
стандарта. В нем ребенок провозглашен полноценной и полноправной
личностью, самостоятельным субъектом права. Такого отношения к ребенку не было нигде и никогда.
Конвенция о правах ребенка - документ высочайшего педагогического
значения. Она призывает и взрослых, и детей строить свои взаимоотношения на нравственно-правовых нормах, в основе которых лежит подлинный
гуманизм и демократизм, уважение и бережное отношение к личности ребенка, его мнению и взглядам.
Принятие в 1989 г. Генеральной Ассамблеей ООН Конвенции о правах
ребенка и ратификация ее нашим государством в 1990 г., подписание Всемирной Декларации об обеспечении выживания, защиты и развития детей
5
в 90-е годы и Всемирного плана действий по ее осуществлению стали основой провозглашения Россией нового подхода к миру детства, признания
приоритетности интересов детей, декларацией гарантий государства по
формированию и проведению социальной политики в области детства.
Ратифицировав Конвенцию о правах ребенка, наше государство признало кризисное положение детей в стране, которое характерно для сегодняшней действительности и характеризуется: ухудшением уровня жизни,
социальным расслоением семей, коммерциализацией образования, досуга,
деформацией принятых в обществе норм, ростом криминальных проявлений в детской среде. Все это сопровождается социальным неравенством
детей в удовлетворении познавательных, духовных интересов и потребностей, дефицитом позитивного влияния на детей всех социальных институтов. Обозначенные проблемы подтверждают остроту постановки и необходимости разрешения проблем детства, оказания помощи, защиты и поддержки детей.
Впервые в истории Конвенция провозгласила признание ребенка полноценной и полноправной личностью. Это признание того, что дети должны обладать правами человека по собственному праву, а не как придаток
своих родителей и других опекунов. Такого отношения к несовершеннолетнему, а потому умственно и физически еще незрелому человеку не было нигде и никогда. Даже в Декларации 1959 года она не была выражена с
такой четкостью и полнотой. Признавая ребенка самостоятельным субъектом права, Конвенция охватывает весь комплекс гражданских, политических, экономических, социальных и культурных прав человека.
Документы ООН делают упор на то, что права человека должны носить
универсальный характер и быть неразделимы. Гражданские, политические,
экономические, социальные и культурные права образуют единое целое, а
человек может быть свободен только тогда, когда он защищен и от репрессий, и от нищеты.
Конвенция провозглашает приоритетность интересов детей перед потребностями государства, общества, религии, семьи. Она утверждает, что
свобода, необходимая ребенку для развития интеллектуальных, моральных
и духовных способностей, требует не только здоровой и безопасной окружающей среды, соответствующего уровня здравоохранения, обеспечения
минимальных норм питания, одежды и жилища, но предоставление всего
этого, в первую очередь, всегда в приоритетном порядке - детям.
Конвенция устанавливает права ребенка активно участвовать в своем
собственном развитии, выражать свои убеждения и добиваться того, чтобы
их учитывали при принятии решений, касающихся его жизни.
Конвенция провозглашает равенство прав детей независимо от расы,
цвета кожи, пола, языка, религии, политических или иных убеждений,
национального, социального происхождения, имущественного положения,
состояния здоровья и других обстоятельств.
6
Конвенция признает первостепенную роль семьи и родителей в заботе
и защите детей, а также обязанность государства помогать им в выполнении их обязанностей. Ориентация на сохранение тесной связи ребенка с
семьей находит отражение во многих статьях Конвенции (9,10, 18,19 и
др.). Конвенция определяет ответственность государства за воспитание
детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.
Конвенцией предусмотрены также специальные права детейинвалидов: неполноценный в умственном и физическом отношении ребенок должен вести полноценную и достойную жизнь в условиях, которые
обеспечивают его достоинство, способствуют его уверенности в себе и
обеспечивают его активное участие в жизни общества.
Особо следует отметить, что Конвенция провозглашает право ребенка
знать свои права. Поэтому «государства-участники» обязуются, используя
надлежащие и действенные средства, широко информировать о принципах
и положениях Конвенции как взрослых, так и детей (статья 42).
1. Вишнякова, А.В. Комментарий к семейному кодексу Российской Федерации (по-
статейный) [Текст] / А.В. Вишнякова, В.М. Хинчук. – М., 2009. - 281 с.
2. Казаева, Е.А. Воспитание основ гражданственности у детей старшего дошколь-
ного возраста [Текст] / Е.А. Казаева. Автореферат дисс. на соиск. ученой степени канд.
пед. наук. – Екатеринбург, 2000. - 23 с.
3. Семейный кодекс Российской Федерации [Текст] / Текст с изменениями и допол-
нениями на 20 января 2010 года. – М.: ЭКСМО, 2010. - 94 с.
4. Федотова, С.В. Педагогические условия формирования у детей старшего до-
школьного возраста представлений о правах человека [Текст] / С.В. Федотова. Автореферат дисс. на соиск. ученой степени канд. пед. наук. – М., 2000. - 17 с.
Литература
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ СОЦИАЛИЗАЦИИ ДЕТЕЙ
В ИССЛЕДОВАНИЯХ СОВРЕМЕННЫХ УЧЕНЫХ
Н.Л. Беляева
ФБГОУ ВПО «Набережночелнинский институт социально-педагогических
технологий и ресурсов», г. Набережные Челны
Гуманизация общественной жизни в сознании современного человека
обуславливает изменение представлений о детстве как ведущей ценности
общества. В.Л. Гинзбург указывал, что особую тревогу вызывают сегодня
такие деструктивные явления в детско-подростковой среде, как беспризорность и безнадзорность, алкоголизм и наркомания, социальное сиротство и
преступность. Девиантные дети нуждаются в особой педагогической помощи и поддержке.
Е.В. Бондаревская, А.В. Мудрик, Н.Л. Селиванова обуславливают
необходимость и возможность разработки новой технологии педагогической реабилитации несовершеннолетних подростков в условиях учреждений закрытого типа.
7
М.Ю. Кондратьева отмечает, что при условии развитой интрагрупповой структуры подростковых сообществ в учреждениях и ярко выраженной ориентации педагога на тактику властного давления эти отношения
складываются по жесткому сценарию, изначально задающему острое противостояние воспитанников и воспитателя, их взаимное неприятие и видение друг друга через призму ролевой принадлежности. Преобладание карательно-репрессиных форм общения воспитателей и воспитанников неизбежно влечет за собой возникновение барьеров на пути конструктивного
взаимодействия, делая процесс социализации практически невозможным
(1).
В сложившейся ситуации воспитание базируется на внешней регуляции
поведения (принуждение, ограничение, запреты, игнорирование, постоянная угроза наказания), нацелено на подавление внутренней активности
человека (А.М. Печенюк), что порождает различные формы протеста, выражающиеся в виде агрессии, негативизма, непринятия, сопротивления,
отсутствия желания идти на контакт.
Как отмечают многие исследователи, в сознании несовершеннолетних
неприятие какого-либо конкретного воспитателя смешивается с чувством
отчужденности от общества и приводит к субъективному объединению
себя с другими воспитанниками только на том основании, что они также
лишены свободы. Преодоление подобной ситуации возможно на основе
использования личностно-ориентированных технологий, способствующих
возвращению ребенку роли самореализующегося субъекта, готового к
творчеству, самостоятельному и ответственному выбору действия, поступка, позиции, свободному высказыванию собственных взглядов в процессе
позитивного самоизменения и самовосстановления.
В большинстве исследований социализация рассматривается как субъект-субъектный процесс, ведущий к развитию личности воспитанника
(Г.М. Иващенко, Р.В. Овчарова), изучаются средовые и пространственные
факторы социализации (Л.Я. Олиференко, В.А. Иванникова), механизмы
включения воспитанников в разные виды деятельности (А.В. Гордеева,
Л.Г. Шульга). В центре внимания находится проблема восстановления и
развития способностей человека, активизация его самозащитных качеств
(В.А. Решетникова). Педагогическая сущность данного процесса, по мнению ученых, заключается в создании условий для актуализации ресурсных
возможностей с целью перевода воспитанника, находящегося в трудной
жизненной ситуации, на новый уровень социального развития на основе
актуализации потенциальных возможностей как самого ребенка, так и социальной среды (2). Педагогической целью социализации является восстановление подростка как субъекта жизнедеятельности, что происходит постепенно и предполагает педагогическую поддержку самоактуализации
личности (А.В. Гордеева, Е.И. Казакова).
8
Для того, чтобы проблемный ребенок, имеющий негативный жизненный опыт, оказавшийся в трудной жизненной ситуации, освоил опыт работы с самим собой, необходимо вовлечение его в деятельность, целью которой является восстановление душевно-духовных сил подростка, переживание, имеющее нравственную ориентацию. Воспитанники, участвуя в самостоятельно выбираемых видах работ, приобретают нравственный опыт –
опыт самоизменения, преодоления социально-педагогической дезадаптации, принятия ответственности, рефлексии, смыслоопределения. Воспитательное пространство выступает в качестве источника возможностей, активирующей среды для развития подростков.
Особенности подросткового возраста, опыт социального поведения,
условия социальной изоляции составляют достаточно сложный комплекс
проблем, стоящих на пути процесса социализации дезадаптированных детей и подростков. В связи с этим возникает потребность проектирования
реабилитационно-воспитательной системы учреждений закрытого типа на
основе личностно-ориентированного подхода. Наиболее эффективным
методом является стимулирование сил позитивного самовосстановления
воспитанников, осознанного стремления к самоизменению. Решение воспитательных задач должно осуществляться с опорой на внутренние ресурсы личности (3).
Развитие демократического государства предполагает социальную защищенность детей, оказание им такой помощи и поддержки, которые бы
обеспечили социальное благополучие каждого. Мы согласны с точкой зрения указанных авторов, что теория и практика социализации несовершеннолетних подростков должна развиваться в сторону поиска путей и
средств успешной социализации ребенка, что имеет особое значение для
нынешней России, которой предстоит найти эффективные способы решения проблем профилактики и преодоления девиантного поведения детей.
1. Кондратьева, М.Ю. Социальная психология закрытых образовательных учрежде-
ний / М.Ю. Кондратьева. – СПб., 2005.
2. Колесникова, И.А. Воспитание: научные дискуссии и исследования /
И.А.Колесникова / Под ред. Е.В. Титовой. – СПб., 2005.
3. Сериков, В.В. Образование и личность: теория и практика проектирования педа-
гогических систем / В.В. Сериков. – М., 2009.
Литература
ВЗАИМООТНОШЕНИЯ МЕЖДУ РОДИТЕЛЯМИ И ДЕТЬМИ
В СКЛАДЫВАЮЩЕМСЯ ХАРАКТЕРЕ ПОДРАСТАЮЩЕГО
ПОКОЛЕНИЯ
А.Р. Гимаева
МДОУ «Рябинка», г. Заинск (Республика Татарстан)
Уже сам факт сосуществования в одном общественном организме нескольких поколений людей предполагает наличие между ними (поколени-
9
ями) определенных, в том числе и принципиальных, различий. А известно,
что там, где есть различие, есть и противоречие. Одним из таких противоречий является пресловутая проблема «отцов и детей».
Надо сказать, что проблема «отцов и детей», пожалуй, никогда и нигде
не была столь модной, как сегодня на Западе. Приведем только несколько
примеров, чтобы читатель ощутил, как ставится и формулируется эта проблема отечественными и зарубежными учеными.
Начнем с того, что некоторые высказываемые положения фиксируют
очевидные факты. Так, нельзя не согласиться с немецким социологом
нашего века К. Маннгеймом, когда он замечает, что феномен поколений
является одним из главных факторов, способствующих зарождению динамики исторического развития в области культуры. Американский социолог
Л. Фойер отмечает, что конфликт поколений — универсальный мотив истории. Он базируется на изначальных чертах человеческой натуры и является, быть может, даже более существенной силой в истории, чем классовая борьба. Американский социолог Д. Н. Михаэль объявляет вражду и
непонимание, существующее между поколениями, явлением, обусловленным исторически, присущим любому обществу. Философ и социолог О.
Ранк утверждает, что социальный прогресс основан в основном на противоположности между двумя поколениями. Через борьбу с отцом и матерью, как личностными целями любви и агрессии, более молодое поколение
вступало в жизнь.
В свое время Гегель писал, что старшее поколение, конечно, возлагает
надежды на юношество, ибо оно должно продолжать строить мир и двигать науку. Но эти надежды возлагаются на юношество постольку, поскольку оно не остается таковым, каково оно есть, а возьмет на себя тяжелый труд духа.
Каждое поколение, с одной стороны, продолжает унаследованную деятельность при совершенно изменившихся условиях, а с другой - видоизменяет старые условия посредством совершенно измененной деятельности.
Другими словами, поколение не может существовать иначе, как исходя из
результатов деятельности своего предшественника. Используя их, оно
продолжает его деятельность. Но это продолжение есть в то же время обогащение предшествующей деятельности новыми результатами, новыми
элементами, новыми формами. Осуществляется то, что советский философ
Ф.Михайлов удачно назвал «способом наследования (воспроизведения в
новых поколениях) именно человеческого образа (или вида) жизнедеятельности».
Об этом же прекрасно писал Гегель в своих лекциях по истории философии: «Созданное каждым поколением в области науки и духовной деятельности есть наследие, рост которого является результатом сближения
всех предшествующих поколений, святилище, в котором все человеческие
поколения благодарно и радостно поместили бы все то, что им помогло
10
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]