Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Современные реалии защиты прав детей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации. Материалы всероссийской (заочной) научно-практической конференции
.pdf
товленными людьми (социальными работниками), принадлежащих к особым структурам (службам социальной работы).
Современным инструментом улучшения социального статуса семьи в
пределах социальной работы является социальная технология. Работа с
семьей на основе технологического подхода содержит одно фундаментальное противоречие. С одной стороны, в условиях ограниченных социальных ресурсов и огромного количества социальных проблем семьи эффективность социальной работы с ним может быть достигнута только благодаря последовательному и профессиональном применению технологического подхода.
С другой стороны, никакой технологический подход не гарантирует
полной эффективности социальной работы с семьей. Назначение социальной работы - предоставить семье возможность социального функционирования или усилить ее или восстановить в случае утери. Здесь просматриваются два взаимосвязанных и взаимодополняющих процесса - адаптация
и трансформация, что, учитывая их всеобщность, можно назвать социальными метатехнологиями. В работе с семьей чрезвычайно важно понимать
те процессы, которые происходят на метатехнологичному уровне.
Адаптация семьи к общественным реалиям требует трансформации
определенных ее конкретных характеристик. Но и общество не только может, но и должно в ряде случаев трансформировать себя таким образом,
чтобы иметь возможность адаптироваться к потребностям семьи. Это
можно сказать по отношению, например, к дезадаптированной семьи, для
которой асоциальное поведение ее членов нередко является единственной
формой адаптации к обществу. Метатехнология социальной работы является высшим уровнем в системе ее технологий.
Различают общие технологии, междисциплинарные технологии и методику социальной работы, а также конкретные технологии и методы социальной работы. В контексте технологического подхода социальная работа с семьей строится на основе принципов, отражающих ее особенности
как управленческой, коммуникативной деятельности, где основные функции (диагностические, примирительные, диспетчерские, посреднические и
др.) зависят от сферы применения и характера решения связок задач. Таким образом, социальная работа с семьей является наиболее полным полем
приложения усилий специалистов по социальной работе, поскольку универсальность семейного образа жизни превращает каждую проблему индивида, личности в проблему семьи. В социальной работе с семьей проявляются все закономерности этого вида профессионально-практической
деятельности, но также существуют определенные черты, по своей специфике принадлежат к области социальной работы с семьей.
121
СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ РАБОТЫ
С НЕБЛАГОПОЛУЧНОЙ СЕМЬЕЙ
Г.В. Соловьева
МДОУ № 11 «Йолдыз», г. Набережные Челны
Семья – тот институт, который обеспечивает ребенка необходимым
минимумом общения, без которого он никогда не мог бы стать человеком
и личностью.
Однако далеко не всегда семья выполняет жизненно важные функции
для развития и социального становления ребенка. Такие семьи объединяются понятием «неблагополучная семья». К данной категории семей
обычно мы относим:
• семьи с низким материальным достатком;
• семьи, ведущие асоциальный образ жизни;
• семьи, в которых нарушены детско-родительские отношения (т.е.
имеют место конфликты, насилие, отчуждение, безразличие и т.п.).
Общаясь с этими семьями в процессе нашей работы можно сделать вывод: какими бы факторами ни было обусловлено неблагополучие семьи,
оно в той или иной степени негативно сказывается на развитии ребенка.
Как показывает опыт нашей работы, подавляющая часть проблем, возникающих у детей в процессе социализации, имеет корни именно в неблагополучии семьи. Работу с неблагополучной семьей по нормализации детско-родительских взаимоотношений считаем очень важной и выстраиваем
по этапам.
Зайнышев И.Г. разработал алгоритм работы с неблагополучной семь-
ей, которого мы придерживаемся в своей работе:
1 этап: изучение семьи и осознание существующих в ней проблем,
изучение обращений семей за помощью.
2 этап: первичное обследование жилищных условий неблагополучной
(проблемной) семьи.
3 этап: знакомство с членами семьи и ее окружением, беседа с детьми,
оценка условий их жизни.
4 этап: знакомство с теми службами, которые уже оказывали помощь
семье, изучение их действий, выводов.
5 этап: изучение причин неблагополучия в семье, ее особенностей, ее
целей, ценностных ориентации.
6 этап: изучение личностных особенностей членов семьи.
7 этап: составление карты семьи.
8 этап: координационная деятельность со всеми заинтересованными
службами.
9 этап: составление программы работы с неблагополучной семьей.
10 этап: текущие и контрольные посещения семьи.
11 этап: выводы о результатах работы с неблагополучной семьей. (3)
122
Все эти этапы мы объединили в три блока. Технология с неблагополучной семьей по этим блокам включают три уровня:
– диагностический;
– профилактический;
– реабилитационный.
На диагностическом уровне обязательными этапами диагностики являются:
• сбор информации;
• анализ информации;
• постановка социального диагноза.
Конечно, диагностика – длительный этап, требующий неоднократных
встреч с семьей, а также с другими людьми. Диагностика служит отправной точкой дальнейшего взаимодействия с семьей.
При проведении диагностики соблюдаются определенные принципы,
выделенные И.Д. Зверевым., В.М. Бернштейном:
Методологические принципы: а) это объективность в сборе фактов и их
интерпретации. Мы должны понимать, что необъективность может привести к непредсказуемым последствиям в работе; б) это множественность
источников информации и ее достоверность.
Этические принципы: конфиденциальность, соблюдение этических
норм. (4)
На данном этапе обязательно использую следующие диагностические
методы: наблюдение; беседы; анкеты; тесты.
На профилактическом уровне деятельность строится на принципе
предоставления достоверной информации, использовании комплекса превентивных мер, способствующих полноценному функционированию семьи
и предотвращении проблем во взаимоотношении детей и родителей.
Проводимые опросы показывают, что практически все родители, применяющие физическое наказание, испытывают трудности в воспитании
ребенка, нуждающегося в помощи специалистов.
При планировании работы с родителями учитываем, что большинство
из них не имеют специального педагогического образования. Кроме того,
действия должны быть построены таким образом, чтобы полученные знания могли быть использованы родителями на практике:
• творческое усвоение педагогических знаний, с тем чтобы они стали
руководством к действию и способствовали повышению эффективности
воспитания детей в семье;
• формирование способности осмыслить семейную действительность,
умения принимать наиболее эффективные решения в соответствии с педагогическими закономерностями, принципами воспитания;
• взаимное обогащение опытом детско-родительских взаимоотноше-
ний.
Эффективность профилактической деятельности напрямую зависит от
правильного выбора способа нашего общения с семьей. Перед родителями,
123
которые предъявляют к ребенку завышенные требования, стараемся раскрыть как можно больше реальных достоинств ребенка. Рекомендуем родителям больше наблюдать за своими детьми, так как наблюдение за ребенком повышает чувствительность родителей к различным видам его
поведения, ведет к их пониманию.
Реабилитационный уровень важнейший в системе работы с семьей, так
как проводится на всех этапах общения.
На индивидуальном уровне реабилитационной работы с родителями
или с ребенком использую несколько технологий.
Консультирование – методом беседы, наблюдения, убеждения, актив-
ного слушания и т.д.;
Телефонное консультирование. Особенность этой технологии состоит в
том, что общение происходит через посредника – телефонный аппарат,
отсутствует визуальный контакт, нельзя использовать невербальные средства общения.
Метод «письмо-обращение». Средство общения через лист бумаги, с
отсроченной обратной связью или без нее. Цели письма-обращения: сообщить информацию или затребовать ее, ходатайство; защита прав. Письмопоздравление, поддержка.
Социальный патронаж – одна из универсальных форм работы, представляющая собой оказание различной помощи на дому. В ходе патронажа
можно осуществлять разные виды помощи – материальную, психологическую, образовательную и др.
По нашему мнению, главная задача социального педагога – создать в
семье ощущение безопасности, для успешной деятельности постоянно
осваивать новые методы и приемы работы с семьей, чтобы понимать механизм их воздействия и ответственно подходить к их применению. Оказывая помощь другим людям, социальные педагоги должны отличаться от
других профессионалов не только специальными знаниями, но и особым
отношением к окружающим.
1. Буянов, М.И. Ребенок из неблагополучной семьи / М.И. Буянов. - М., 1988.
2. Гаврилова, Т.П. Психологическая помощь детям и подросткам с девиантным по-
ведением / Т.П. Гаврилова. - М, 1996.
3. Зайнышев, И.Г. Технология социальной работы / И.Г. Зайнышев: Учебное пособие
для студ. высш. учеб. зав. - М., 2002.
4. Зверев, И.Д. Принципы организации работы и примерная структура центра соци-
ально-педагогической поддержки детей и подростков / И.Д. Зверев, В.М.Бернштейн. М., 1998.
Литература
124
РАБОТА В ДОУ С НЕБЛАГОПОЛУЧНЫМИ СЕМЬЯМИ
Н.Р. Хайдарова
МДОУ № №11 «Йолдыз г. Набережные Челны
Граждане РФ – записано в статье Конституции – обязаны заботиться о
воспитании детей, готовить их к общественному труду, растить достойными членами нашего общества. На современном этапе развития общества
резко возрастает роль укрепления и развития тесной связи во взаимодействии детского сада, семьи и общественности.
Совместная работа воспитателей и родителей в формировании личности ребенка с первых лет его жизни имеет не только педагогическое, но и
глубоко общественное, социально-педагогическое значение.
Неповторимая эмоциональная атмосфера семейных отношений, постоянство и длительность общений и взрослых в самых разных жизненных
ситуациях, как и естественно возникающая трудовая деятельность – все
это должно оказывать сильнейшее воздействие на впечатлительного,
склонного к подражанию дошкольника.
Галанова Л.А. в своей статье «Работа детского сада с неблагополучными семьями» отмечает отрицательный опыт общения родителей и детей в
неблагополучных семьях, не выполняющих свою воспитательную функцию. Автор раскрывает следущие причины неблагополучия:
1. Злоупотребление алкоголем, где чаще всего формируются личности
с отклонениями в нравственном и психическом развитии, представляющие
опасность для общества.
2. Конфликтные ситуации (открытые и скрытые).
3. Ориентация на материальное обеспечение ребенка, отсутствие забо-
ты о его воспитании и духовном развитии.
4. Начало периода распада неблагополучной семьи с переходом в не-
полный вид.
Важной задачей в работе с неблагополучными семьями, по ее мнению,
является разъяснение правовых и медицинских вопросов. Проблема воспитания ребенка в неблагополучной семье – это проблема не только педагогики, медицины или правоохранительных органов, – это тема стала ведущей в кинематографии, художественной литературе. Жизнь открыто заставляет людей задуматься над своим поведением.
Автор М.И.Буянов отмечает, что во все времена, во все эпохи были хорошие и плохие семьи, но неблагополучные семьи формируют неблагополучных детей. Исследование этой проблемы нашло отражение в работах
психологов Л.С. Выготского, Д.Б. Эльконина. Практическая значимость
моего опыта состоит в том, что разработанные мною методические рекомендации, могут быть направлены на совершенствование форм и методов
для работы с родителями в ДОУ.
Проблема благополучной семьи занимает, пожалуй, центральное место
в подготовке будущих семьянинов, а главным условием семейного благо-
125
получия выступают: взаимоотношения между супругами; отдельная квартира; материальное благополучие; дети в семье; интересная работа.
В работе использовались методы:
наблюдения за работой воспитателя с родителями при посещении се-
мей дома, в детском саду, за работой методиста;
анкетирование;
составление с воспитателями актов условий изучения семьи;
изучение записей посещений семей;
изучение графиков работы родителей в группе, на участке детского
сада (родители были образцом для подражания детьми, привлекались к
труду родители неблагополучных семей);
изучение содержания альбома “Добрые дела родителей”;
изучение содержания отзывов родителей из неблагополучных семей;
изучение тематики научно-практической конференции для родителей
и руководителей дошкольных учреждений республики; содержание родительских собраний; устного журнала “Чего не должно быть”;
изучение тематики родительских уголков, содержание записей груп-
повых консультаций для родителей.
На втором этапе работы разрабатывались методы и приемы работы
ДОУ с неблагополучными семьями, которые были внедрены в практику
работы. Выявлено влияние методов и приемов в их начальном применении
(вновь поступающие дети в период адаптации и длительно посещающие).
Это сказалось на поведении детей и родителей. Родителей анонимно поделили на группы: А – высокий уровень, Б – средний уровень, В – низкий
уровень
Было проведено обследование семей и методом анкетирования:
73 % – полные простые дети (родители – дети);
13 % – семьи, включающие бабушек и дедушек;
4 % – семьи, где один родитель является не родным;
10 % – неблагополучные семьи;
3.1 % – неблагополучные семьи (с ярко выраженным алкоголизмом).
Учет структуры семьи необходим при планировании работы с родителями. Возрастной диапазон наших родителей: 25 – 30 лет 32 %; 31 – 35 лет
38 %; 36 – 40 лет 25 %; 40 лет и старше 5 %.
Образовательный уровень: с высшим образованием 17 %; со среднеспециальным 43 %; со средним образованием 40 % . 5 % родителей имеют
специальное педагогическое образование.
Мы убедились из нашей работы, что исследования в неполных семьях
показывают, что одни из них выражают отношение к детскому саду, как к
необходимости, другие – как естественный ход жизни, ждут много помощи от педагогов и психологов. Существует и такая категория, что детский
сад полностью должен взять всю ответственность за их ребенка на себя.
Неумение таких родителей воспитывать детей выявилось очень быстро в
126
экспериментальной игре “ Секрет”, “ Рисунок семьи”. Необходим дифференцированный подход в работе с родителями с учетом психологических
особенностей родителей и детей.
Анонимно разделили родителей на группы (условно). Проводили индивидуальную целенаправленную работу, провели анализ. Группы определились после изучения семьи, анкетирования, анализа, характеристик, бесед,
личностных контактов. Следовательно, важнейшим условием организации
воспитательной работы детского сада с неблагополучными семьями и неполными семьями является:
целенаправленное изучение семей, которое позволит нам найти, воз-
можно, объективные показатели форм и методов, эффективность их применения, с особым акцентом на неполный вид семьи, на неблагополучные
семьи;
установление тесной связи с общественными организациями, при
необходимости с органами охраны общественного порядка.
Таким образом, чтобы оказать помощь родителям из неблагополучных
и неполных семей конкретную помощь в воспитании детей, педагогу следует хорошо знать психологические особенности родителей, своевременно
выявить недостатки, трудности в воспитании детей, которые возникают в
этих семьях. Составленная своевременно психолого-педагогическая характеристика семьи, систематическое целенаправленное наблюдение семьи
позволит педагогу четко определить имеющиеся недостатки в характере
родителей, проследить наметившиеся изменения в их поведении, изменить
стиль общения родителей с ребенком. Проведение индивидуальных бесед
и консультаций помогут педагогам исправить типичные ошибки родителей
в воспитании.
К ВОПРОСУ ПРЕДУПРЕЖДЕНИЯ АГРЕССИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ
У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
Р.М. Хаертдинова, И.Ф. Хазиякберова
ФБГОУ ВПО «Набережночелнинский институт социально-педагогических
технологий и ресурсов», г. Набережные Челны
В последние годы научный интерес к проблеме детской агрессивности
существенно возрос. Тенденция роста детской преступности и увеличения
числа детей, склонных к агрессивным формам поведения, выдвигают на
первый план задачу изучения педагогических условий, предупреждающих
эти опасные явления.
Особенно важной является помощь дошкольникам, агрессивность которых находится только в стадии становления. Своевременное выявление
детей, которым характерны признаки агрессивности в поведении, необходимо в целях предупреждения их неблагоприятного развития.
127
Вместе с тем в имеющихся научных работах (А.Адлера, А.Бандуры,
А.Басса, Л.Берковица, Р.Бэрона, К.Лоренца, Д.Ричардсона, З.Фрейда,
Э.Фромма) подробно представлены причины агрессивности, классификации агрессии, но недостаточно уделяется внимание вопросу предупреждения агрессивного поведения у детей старшего дошкольного возраста.
Для детей дошкольного возраста наиболее характерными являются такие формы агрессии, как порча игрушек, швыряние предметов, эпизодическое грубое обращение с животными, пассивно-агрессивные реакции протеста, неуступчивость и повышенное упрямство. Агрессивные дети очень
часто подозрительны и настороженны, любят перекладывать вину за затеянную ими ссору на других. Такие дети часто не могут сами оценить свою
агрессивность. Они не замечают, что вселяют в окружающих страх и беспокойство. Им, напротив, кажется, что весь мир хочет обидеть именно их.
Таким образом, получается замкнутый круг: агрессивные дети боятся и
ненавидят окружающих, а те, в свою очередь, боятся их [3].
Существуют различные способы борьбы с агрессивностью в поведении
детей дошкольного возраста. Одним из таких способов является игра. В
настоящее время специалисты в области дошкольной педагогики единодушно признают, что игра как важнейшая специфическая деятельность
ребенка должна выполнять общевоспитательные социальные функции.
Именно игра дошкольников выступает своеобразной сферой, в которой
происходит налаживание отношений ребенка с окружающим его миром и
людьми.
Влияние игры на предупреждение агрессивности в поведении ребенка
заключается в том, что через нее он знакомится с поведением и взаимоотношениями взрослых людей, которые становятся образцом для его собственного поведения, и в ней приобретает основные навыки общения.
Преимущество игры перед любой другой детской деятельностью заключается в том, что в ней ребёнок сам, добровольно подчиняется определённым
правилам, причём именно выполнение правил доставляет максимальное
удовольствие. Это делает поведение ребёнка осмысленным и осознанным,
поэтому игра – это практически единственная область, где дошкольник
может проявить свою инициативу и творческую активность. Важно в ходе
игр и других видов деятельности привлекать внимание детей к интересам и
потребностям сверстников, находящихся рядом. Необходимо воспитывать
в детях желание помочь сверстнику, поделиться с ним, отозваться на его
просьбу.
Педагогу важно знать, насколько каждый ребенок группы умеет управлять своим поведением. Одним из способов формирования управляемого
поведения, развития самоконтроля у несдержанных детей может стать организуемая педагогом длительная коллективная ролевая игра, где такому
ребенку поручается роль ведущего. При преобладании у ребенка потребности в авторитарном руководстве игрой целесообразно использовать в
качестве одного из педагогических приемов систематические длительные
128
поручения ему заданий, имеющих общественную направленность: помощь
коллективу, защита младших товарищей, помощь им и т. п. При этом важно
учитывать его интересы и возможности.
В экспериментальном исследовании для выявления уровня проявления
агрессивности у детей старшего дошкольного возраста мы использовали
такие методы, как анкетирование родителей (по методике Г.П. Лаврентьевой и Т.М. Титаренко); наблюдение за детьми на занятиях и в свободной
деятельности, изучение продуктов детской деятельности (методика «Несуществующее животное» М.3.Друкаревич), методику М. Алворд и
П.Бейкер.
Анализ полученных результатов показал, что к высокому уровню проявления агрессивного поведения относятся 12% детей экспериментальной
группы, к среднему – 32%, к низкому уровню – 44% детей старшего дошкольного возраста. И только 12% детей не относятся ни к одному из
уровней. Это, на наш взгляд, доказывает необходимость проведения специальной работы, направленной на снижение уровня проявления агрессии
в поведении. С этой целью мы разработали экспериментальный план,
направленный в первую очередь на внедрение комплекса игр, позволяющих предупредить проявление агрессивного поведения у дошкольников.
Большие возможности для установления контактов между детьми несет
в себе начало игры. В этот период дети более доброжелательны, охотнее,
принимают желающих в ней участвовать. Конфликтные ситуации могут
возникать и на этом этапе, причем основным мотивом конфликтов обычно
является желание получить более интересную, роль, игрушку. Если количество известных детям ролей достаточно, конфликты между ними возникают значительно реже. Если же запас их ограничен, то это часто ведет к
ссорам. Игры дошкольников прерываются именно на первом, начальном
этапе ее развития. В связи с этим много времени уходит на подготовку к
игре, на «сговор».
В основу плана был положен комплексный подход с использованием
различных форм работы: чтение и обыгрывание литературных произведений, подвижные игры, игры-драматизации, игры, способствующие релаксации, беседы, занятия по изобразительной деятельности, развитию речи,
ручной труд, консультации для родителей. Дети принимали активное участие в играх-драматизациях по известным сказкам. Мы предлагали им
разыграть определенные ситуации, например: «Как Мальвина поссорилась
с Буратино». Однако, прежде чем показать какую-либо сценку, мы с детьми обсуждали, почему герои сказки повели себя тем или иным образом,
чтобы малыши попытались поставить себя на место сказочных персонажей.
Так же разыгрывали и другие ситуации, которые чаще всего вызывают
конфликты в коллективе: как реагировать, если товарищ не отдает нужную
тебе игрушку, что делать, если тебя дразнят, как поступить, если тебя
толкнули, и ты упал, и др.
129
С детьми организовывали игры, где необходимо было выполнить достаточно сложные для дошкольника действия (игра «Черепахапутешественница»), либо проявить максимум ловкости (игра «Капканы»),
либо совершить простые действия, но результат игры при этом зависел не
от скорости, а от точности и аккуратности действий (игры «Водолей»,
«Водонос», «Городки»). При проведении игр старались показать детям
важность соблюдения правил и сделать так, чтобы они получили удовлетворение от их выполнения.
Для работы с агрессивными детьми мы подбирали такие игры и упражнения, с помощью которых ребенок мог выплеснуть свой гнев. Для снятия
излишнего мышечного напряжения использовали игры, способствующие
релаксации: «Обзывалки», «Доброе животное», «Тух-тиби-дух».
Эмоциональный мир агрессивных детей очень скуден. Они с трудом
могут назвать всего лишь несколько основных эмоциональных состояний,
а о существовании других (или их оттенков) они даже не предполагают.
Нетрудно догадаться, что в этом случае детям сложно распознать свои и
чужие эмоции. Для тренировки навыка распознавания эмоциональных
состояний мы использовали разрезные шаблоны, этюды М.И. Чистяковой,
упражнения и игры, разработанные Н.Л. Кряжевой, а также большие таблицы и плакаты с изображением различных эмоциональных состояний.
В ходе проведения формирующего эксперимента мы отмечали у детей
достаточный интерес, желание выполнять задания, положительное эмоциональное отношение к процессу и результату деятельности. Допущенные
детьми в процессе игровой деятельности ошибки способствовали повышению качества самоконтроля.
Участвуя в коллективной игре, дети не только закрепляли навыки самостоятельных действий, но и учились добровольно уступать друг другу,
проявляя чувства товарищества и взаимопомощи. В процессе игры ребенок получал возможность поставить себя на место другого, оценить свое
поведение со стороны.
Особое значение в процессе игры имело ненавязчивое педагогическое
руководство. Оно способствовало развитию её замысла, расширению содержания, уточнению игровых действий, ролей, проявлению доброжелательных отношений. Мы стремились к тому, чтобы эти отношения закреплялись, становились реальными отношениями детей и вне игры.
Экспериментальная работа показала возможность предупреждения
агрессивного поведения детей дошкольного возраста посредством игр и
игровых упражнений, способствующих снятию эмоционального напряжения, воспитанию положительных качеств личности.
1. Агрессия у детей и подростков: Учебное пособие / Под ред. Н.М. Платоновой.
– СПб.: Речь, 2004 – 336 с.
2. Бреслав, Г.Э. Психологическая коррекция детской и подростковой агрессивно-
сти / Г.Э. Бреслав. – СПб.: Речь, 2006.
Литература
130
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]