Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Современные реалии защиты прав детей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации. Материалы всероссийской (заочной) научно-практической конференции
.pdf
вы хотите. Разожмите ладонь и дайте своему желанию свободу... Помогите
ему взлететь, легонько сдуйте его с ладошки.
Рефлексия
Ведущий. Теперь вы можете поделиться с группой своими ощущениями, чувствами, которые вызвали у вас выполненные задания.
1. Практикум по арт-терапии / Под ред. А.И. Копытина. - СПб., 2000.
2. Психотерапевтическая энциклопедия / Под ред. Б.Д. Карвасарского. - СПб., 1999.
3. Пасечник, Л.В. Реабилитация депрессивного состояния у детей / Л.В. Пасечник. –
М., Сфера, 2007.
Литература
РОЛЬ ДЕТСКОЙ ОБЩЕСТВЕННОЙ ОРГАНИЗАЦИИ В
ПРОФИЛАКТИКЕ ДЕВИАНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ ПОДРОСТКОВ,
ОКАЗАВШИХСЯ В ТРУДНОЙ ЖИЗНЕНОЙ СИТУАЦИИ
В.А. Савельева
МАДОУ №20 «Олеся» г. Набережные Челны
В последнее время особое внимание специалистов педагогики и психологии уделяется проблеме девиантности детей и подростков. Открываются
психолого-педагогические центры для работы с подростками, специальные
образовательные учреждения открытого и закрытого типа с мощной социально-психологической службой. Тем не менее, несмотря на пристальное
внимание ученых и практиков в этой области исследований, поведенческие отклонения детей и подростков остаются острой проблемой не только
психологов и педагогов, но и всего общества. Причины девиантного поведения подростка определяют такие основные факторы как биологический,
психологический и социальный.
Как отмечает И.С. Кон, подростковый возраст – самый трудный и
сложный из всех детских возрастов. Его еще называют переходным возрастом, потому что в течение этого периода происходит своеобразный
переход от детства к взрослости, от незрелости к зрелости, который пронизывает все стороны развития подростка: анатомо-физиологическое строение, интеллектуальное, нравственное развитие, а также разнообразные
виды его деятельности [3, с. 103].
В подростковом возрасте серьезно изменяются условия жизни и деятельности подростка, что, в свою очередь, приводит к перестройке психики, появлению новых форм взаимодействия между сверстниками. У подростка меняется общественный статус, позиция, положение в коллективе,
ему начинают предъявляться более серьезные требования со стороны
взрослых.
О.В. Хухлаева отмечает, что анатомо-физиологические особенности
подростка характеризуются неравномерностью его физического развития,
101
совершенствованием мускульного аппарата, процессом окостенения скелета. Для подростка характерно несоответствие в развитии сердечнососудистой системы, когда сердце увеличивается в объеме, в результате
чего начинает работать более мощно, а диаметр кровеносных сосудов отстает в развитии, что приводит к некоторым временным расстройствам
кровообращения и т.д.
У подростков ярко выражена неустойчивость нервной системы, которая не всегда способна выдержать сильные или длительные раздражители,
что вызывает состояние крайнего возбуждения или торможения, ведет к
вспыльчивости, апатии. Активное половое созревание подростка происходит при заметном отставании в социальном установлении подростка, что
влечет за собой социально-психологические проблемы полового воспитания [5, с. 112].
В подростковом возрасте у ребенка проявляется потребность в познании самого себя. Ответ на вопрос «Кто я?» часто мучает подростка. Он
проявляет интерес к самому себе, у него формируются собственные взгляды и суждения; появляются собственные оценки на те или иные события и
факты; он пытается оценить свои возможности и поступки, сопоставляя
себя со сверстниками и их действиями.
В этом возрасте происходит временное психологическое отдаление
подростка от семьи и школы, их значение в становлении личности подростка снижается, тогда, как влияние сверстников усиливается. Зачастую
он стоит перед выбором между официальным коллективом и неформальной группой общения. Предпочтение подросток отдает той среде и группе,
в которой он чувствует себя комфортно, где относятся к нему с уважением.
Это может быть и спортивная секция, и технический кружок, но может
быть и подвал дома, где собираются подростки, общаются, курят, выпивают и др.[1, с. 84].
Как правило, отмечает В.И. Гарбузов, в этом возрасте у подростков
возникают проблемы со взрослыми, в частности с родителями. Родители
продолжают смотреть на своего ребенка как на маленького, а он пытается
вырваться из этой опеки. Поэтому взаимоотношения со взрослыми обычно
характеризуются повышенной конфликтностью, усиливается критичность
по отношению к мнениям взрослых, но при этом становится более значимым мнение сверстников. Изменяется характер отношений со старшими:
из позиции подчинения подросток пытается перейти в позицию равенства.
Одновременно изменяется и характер взаимоотношений со сверстниками,
появляется потребность в общении с целью самоутверждения, что в неблагоприятных условиях может привести к различным формам отклоняющегося поведения; повышенный интерес к вопросам интимной жизни человека, что может приводить к асоциальным нарушениям сексуальной жизни
102
подростка [2, с. 82]. Важным фактором отклонений в психосоциальном
развитии ребенка является неблагополучие семьи.
Шульга Т.И., Олиференко Л.Я. выделяют определенные стили семейных взаимоотношений, ведущих к формированию асоциального поведения
несовершеннолетних:
- дисгармоничный стиль воспитательных и внутрисемейных отноше-
ний, сочетающий в себе, с одной стороны, потворство желаниям ребенка,
гиперопеку, а с другой — провоцирование ребенка на конфликтные ситуации; или характеризующийся утверждением в семье двойной морали: для
семьи - одни правила поведения, для общества - совершенно другие;
- нестабильный, конфликтный стиль воспитательных влияний в непол-
ной семье, в ситуации развода, длительного раздельного проживания детей
и родителей;
- асоциальный стиль отношений в дезорганизованной семье с система-
тическим употреблением алкоголя, наркотиков, аморальным образом жизни, криминальным поведением родителей, проявлениями маломотивированной «семейной жестокости» и насилия [4, с. 85].
Жестоким обращением, оскорблением, пренебрежением называют широкий спектр действий, наносящих вред ребенку со стороны людей, которые его опекают или заботятся о нем. Разрушение духовных ценностей,
утверждение психологии «вещизма», падения нравов; с другой стороны - в
нейтральном отношении общества к проявлениям девиантного поведения.
Не удивительно, что следствием равнодушия общества, например, к проблемам детского алкоголизма или проституции, являются пренебрежительное отношение ребенка к семье, школе, государству, безделье, бродяжничество, формирование молодежных банд, агрессивное отношение к
другим людям, употребление спиртных напитков, наркотиков, кражи, драки, убийства, попытки суицида.
Таким образом, девиантное поведение предстает как нормальная реакция на ненормальные для ребенка или группы подростков условия (социальные или микросоциальные), в которых они оказались, и в то же время
как язык общения с социумом, когда другие социально приемлемые способы общения исчерпали себя или недоступны.
В г. Набережные Челны создана детская общественная организация
(ДОО) (Армия и спасение трудновоспитуемых) «Аист» при ГЦДТ для решения городских социальных проблем, связанных с профилактикой и
снижением масштабов детского неблагополучия, вывода детей и подростков из трудных жизненных ситуаций, предоставление среды активной самореализации детей в творческой деятельности.
Программа «Аист» предлагает подход к профилактике и решению данной проблемы с позиции «сверстник – сверстник», что создает условия для
привлечения юношей – волонтеров к работе с трудными подростками. Де-
103
ятельность по реализации программы включает в себя несколько взаимосвязанных этапов:
- разработка и внедрение системы мер в выявлении дезадаптированных
детей, знакомство с ними, с их семьями, беседы с классными руководителями, психологами школ с целью выявления масштабов проблем подростков;
- составление списков детей, таблицы их социального благополучия,
карты наблюдения, опросников совместно с психологической службой
ГЦДТ;
- организация работы кружков, объединений, секций согласно выяв-
ленных интересов детей, включение подростков в социально значимую
деятельность.
- проведение первого лагеря знакомства по сплочению педагогов – во-
лонтеров и детей в единую команду, коллектив;
- налаживание тесного сотрудничества с исполнительными органами
власти и всеми заинтересованными субъектами (администрация города,
отделы культуры, спорта, социальной защиты, управление по делам молодежи, ОППН, органы юстиции, Центр занятости, СМИ, МЧС и т.д.).
Коррекционно-развивающая работа включает в себя проведение системы занятий, проходит в условиях специально смоделированных коллективных упражнений. Коррекционная работа предполагает работу по основным блокам:
1.Сплочение группы подростков, выработка правил поведения в обще-
стве.
2.Развитие представлений о ценности другого человека и себя самого,
развитие коммуникативных навыков, осознание проблем в отношениях с
людьми, формирование положительных стратегий взаимодействия.
3.Приобретение навыка деятельности в конфликтной ситуации, усвое-
ние способов разрешения собственных проблем, осознание мотивов межличностных отношений.
Система работы направлена также на развитие средств самопознания
подростков, на повышение представлений о собственной ценности, на развитие мотивов межличностных отношений, на развитие уверенности в
собственных силах, а также способности наиболее успешно реализовать
себя в поведении и взаимодействии. Это необходимо для того, чтобы
обеспечить подростка средствами, позволяющими ему наиболее эффективно вступать во взаимодействия, решать встающие перед ним каждодневные задачи. В ДОО «Аист» применяют методы коррекции поведения
детей - методы изменения отношения к ребенку: личный мир взрослого и
сверстника; игнорирование поведения ребенка; «разрешение» на поведение; изменение статуса ребенка в коллективе; поощрение или педагогическая поддержка. Несмотря на неконструктивное поведение, на ребенка
104
возлагается ответственное поручение. Изменение статуса закономерно
вынуждает ребенка изменить свое поведение в соотнесении с возложенными на него обязанностями и требованиями ситуации.
Педагогическая поддержка - это определенная акция взрослого, воспринимаемая ребенком как награда за социально одобряемое, произвольное поведение, за попытку преодолеть неконструктивное поведение. В
поведении подростков, посещающих ДОО «Аист» наблюдаются значительные изменения. В детской общественной организации удается сформировать у детей гуманные чувства и положительные взаимоотношения,
умение поступать правильно, в соответствии с нравственными законами в
той или иной ситуации. Но перед детской общественной организацией
стоит непростая задача сохранить уже достигнутое, развивать заложенные
в подростках качества, закреплять нравственные знания, навыки. Это непростая задача, она требует каждодневной работы, немалых усилий, но эта
работа очень важна в формировании поведения подростка.
1. Воспитание трудного ребёнка. Дети с девиантным поведением / Под ред. М.И.
Рожкова. - М.: Владос, 2003.
2. Гарбузов, В.И. Практическая психотерапия, или как вернуть ребенку и подростку
уверенность в себе, истинное достоинство и здоровье / В.И. Гарбузов. – СПБ.: Сфера,
2004.
3. Кон, И.С. Психология ранней юности / И.С Кон. – М.: Просвещение, 1989.
4. Шульга, Т.И. Психологические основы работы с детьми группы риска в учрежде-
ниях социальной помощи и поддержки / Т.И. Шульга, Л.Я. Олиференко / М., 2008.
5. Хухлаева, О.В. Школьная психологическая служба: работа с педагогами /
О.В.Хухлаева. – М.: Генезис, 2006.
Литература
105
РАЗДЕЛ V. МЕТОДИКА И ТЕХНОЛОГИЯ РАБОТЫ
СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА С НЕБЛАГОПОЛУЧНОЙ СЕМЬЕЙ
РАБОТА ВОСПИТАТЕЛЯ ДОУ С НЕБЛАГОПОЛУЧНОЙ СЕМЬЕЙ
Н.Г. Алтафова
МАДОУ № 98 Центр развития ребенка «Планета детства»,
г. Набережные Челны
Семья занимает особое место в жизни каждого человека. В семье растет ребенок, и с первых лет своей жизни он усваивает нормы общежития,
нормы человеческих отношений, впитывая из семьи и добро, и зло, все,
чем характерна его семья. Став взрослыми, дети повторяют в своей семье
все то, что было в семье его родителей. В семье регулируются отношения
ребенка к окружающему, в семье он получает опыт нравственности, моральных норм поведения. От поведения отца и матери, их роли в воспитании детей зависит статус семьи. Являются ли образцом для детей отец и
мать, отсутствие их отрицательно влияет на развитие ребенка, такие дети
чаще ущербны, нервозны, тревожны.
Характерными чертами неблагополучных семей является внутренняя
нестабильность, не осознание возможностей удовлетворения своих потребностей в семье, отсутствие единых ориентаций. Неблагополучная семья - это семья с низким социальным статусом, не справляющаяся с возложенными на нее функциями в какой-либо из сфер жизнедеятельности
или нескольких одновременно. Адаптивные способности неблагополучной
семьи существенно снижены, процесс семейного воспитания ребенка протекает с большими трудностями, медленно и малорезультативно.
Дети не всегда способны успешно преодолеть стрессовые ситуации,
поэтому перед всем педагогическим коллективом встаёт вопрос о том, как
помочь им устоять перед неблагоприятными воздействиями социальной
среды, преодолеть травмирующую ситуацию и совладать с негативными
эмоциональными переживаниями.
Именно дети, в силу своих возрастных особенностей, оказываются особенно восприимчивыми к негативным социальным воздействиям. Говоря о
способах помощи таким детям, нужно в первую очередь сказать, что для
этого требуется изменить ситуацию в семье, т.к. семья – основа воспитания и развития ребёнка, именно родители и близкие люди формируют
личность, характер маленького человека. Без этого все старания специалистов ДОУ по коррекции отклоняющегося поведения, по его адаптации
окажутся напрасными.
С учетом доминирующих факторов, оказывающих негативное влияние
на развитие личности ребенка, неблагополучные семьи можно условно
разделить на две большие группы, каждая из которых включает несколько
разновидностей. Первую группу составляют семьи с явной (открытой)
формой неблагополучия - так называемые конфликтные, проблемные се-
106
мьи, асоциальные, аморально - криминальные и семьи с недостатком воспитательных ресурсов (в частности - неполные).
Вторую группу представляют внешне респектабельные семьи, образ
жизни которых не вызывает беспокойства и нареканий со стороны общественности. Однако ценностные установки и поведение родителей резко
расходятся с общечеловеческими моральными ценностями, что не может
не сказаться на нравственном облике воспитывающихся в таких семьях
детей. Отличительной особенностью этих семей является то, что взаимоотношения их членов на внешнем, социальном уровне производят благоприятное впечатление, а последствия неправильного воспитания на первый
взгляд незаметны, что иногда вводит окружающих в заблуждение, тем не
менее, они оказывают деструктивное влияние на личностное формирование детей.
В своей работе мы столкнулись с двумя видами неблагополучных семей. В частности, в нашей группе ясельного возраста пребывает ребенок,
родители которого на данный момент находятся на стадии развода. И второй случай – это ребенок из конфликтной семьи. Конечно, эти дети отличаются от своих сверстников, они более замкнуты, малоразговорчивы и
очень ранимы.
Любую работу с семьей необходимо начинать с её изучения, этому
способствует ее посещение. Здесь важны: беседа с родителями и детьми,
наблюдение за их взаимоотношениями во время встреч. Это будет являться профилактикой, предупреждая переход благополучной семьи в неблагополучную. Каждую семью необходимо посещать не реже одного раза в
год. Но особое внимание мы, конечно, уделяем неблагополучным семьям.
Для сбора информации мы пользуемся большим набором методов.
Прежде всего, это беседа с членами семьи и лицами из ее ближайшего
окружения. Используем такие разновидности беседы, как конструктивное
интервью или беседа в расширенном составе (с привлечением других специалистов, особо важных для данной семьи персон). Чем глубже степень
семейного неблагополучия, тем более закрытой для внешнего мира она
становится, тем сильнее нарушено поведение детей, тем труднее оказывать
помощь такой семье, особенно в условиях образовательного учреждения.
В нашем конкретном случае, выстраивая работу с неблагополучной семьей, мы проводим большую подготовительную работу: предварительное
знакомство со всеми имеющимися сведениями о семье, составление плана
беседы. Затем первичное обследование жилищно-бытовых условий и знакомство с членами семьи и её окружением, беседа с родителями, оценка
условий их жизни.
В первом случае девочка Карина М., чьи родители на грани развода,
скрытная, капризная, не умеет общаться со сверстниками, с неадекватной
эмоциональной реакцией. Отец - шофер, мать - домохозяйка. Семья живет
в отдельной квартире, в достатке. Привычный способ общения родителей скандал. Инициатор скандалов - мать. Переходит на крик по всякому пово-
107
ду и без повода. В ходе работы была выявлена причина отклонений в поведении ребенка. Мать пыталась устранить свою эмоциональную неудовлетворенность усиленной заботой о дочери, изолируя ее от общества отца, просила нас не отдавать дочь отцу, если он придет ее забирать из детского сада, не давала им видеться.
Второй случай: конфликтная семья девочки Алины З., которая дерется
с малышами, плохо идет на контакт с воспитателями, замкнута. Внешне ее
семья выглядит вполне благополучной, хорошая квартира, полный достаток, родители ведут трезвый образ жизни, проявляют заботу о детях. Однако отношения между родителями весьма отчужденные, по типу скрытого хронического конфликта. Мать обвиняет отца в неумении жить, отец, в
свою очередь, подозревает жену в супружеской неверности, Во всех перепалках предпочитает отмалчиваться, допоздна задерживается на работе и
приходит домой только ночевать. Практически не разговаривает ни с
детьми, ни с женой. В доме тягостная, гнетущая атмосфера, которая тяжело сказывается на детях, делает их “колючими”, невосприимчивыми к педагогическим воздействиям воспитателей.
С нашей стороны были проведены консультации, организованна встреча с психологом. Эти две семьи объединяет то, что отношения супругов
хронически осложнены и находятся фактически на грани распада. Поэтому
в беседе с родителями мы старались внимательно выслушать обе стороны,
попытаться по возможности, погасить неудовольствие супругов друг другом, показать причины, приводящие к обострению отношений, консолидировать взаимоотношения супругов, прежде всего на основе интересов ребенка. Также, мы стараемся привлекать этих родителей к участию в различных конкурсах, мероприятиях и праздниках.
Часто, начиная работу с семьей, мы хотели бы в скором времени получить результат. Однако, опыт показывает, что мы бываем слишком нетерпеливы, серьезные изменения требуют времени. Как на протяжении многих лет формировался дисфункциональный способ поведения членов семьи, так не за один день семья перестраивается и начинает пробовать жить
иначе. Человек должен созреть для изменений, а это долгий процесс, причем большая часть этого процесса происходит во внутреннем мире человека, не проявляясь поначалу внешне. Когда же изменения становятся заметны, то об их устойчивости все равно говорить рано: требуется значительный период времени для того, чтобы новые способы поведения стали привычными.
Что касается самих детей из неблагополучных семей, им требуется
особая помощь. Мы стремимся дать почувствовать такому ребенку, что он
принадлежит к группе, что он не отвергнут, и занимает очень важное место в коллективе и соответствует этому месту. Поощряем, хвалим ребенка,
выставляем его рисунки, которые могут интересовать окружающих. Это
повышает уверенность ребенка в себе, чувство самооценки. Следует отметить, что при работе с семьей используются принципы индивидуального
108
подхода, то есть ставятся те цели и задачи, которые адекватны потребностям именно этих родителей и детей со всей историей их неблагополучия,
со всеми их недостатками и достоинствами.
Конечно, наша работа с неблагополучными семьями еще не закончена.
В дальнейшем, мы предполагаем постоянно наблюдать за этими семьями,
при необходимости проводить встречи с различными специалистами, консультации, прослеживать отношения между членами семьи и пытаться
урегулировать их. Планируем проводить анализ посещений семей каждый
год, обобщать результаты, выявлять положительное и отрицательное, ставить задачи для дальнейшей работы.
Для выявления затруднений родителей в воспитании детей в различных
возрастных группах, а также их интересов и предложений по улучшению
работы детского сада проводитм опросы:
1. Что Вас радует в поведении Вашего ребенка?
2. С какими трудностями Вы сталкиваетесь при воспитании ребен-
ка?
3. Что, по Вашему мнению, обуславливает отклонение (если таковое
есть) в поведении ребенка?
4. Какие темы Вы хотели бы обсудить (или услышать рекомендации)
на родительских собраниях?
5. Каковы Ваши пожелания по улучшению работы детского сада?
Обобщение ответов помогает составить общее представление о том,
как они понимают задачи воспитания, знают ли своего ребенка, умеют ли
анализировать причины отклонений в его поведении и корректировать их.
Такие небольшие опросы помогают активизировать и направлять работу
педагогов, так как в них содержатся не только ответы на поставленные
вопросы, но и пожелания родителей относительно вопросов организации
воспитательной работы в детском саду.
Эффективность работы с родителями зависит во многом и от психологического настроя, который возникает в процессе повседневных контактов
между педагогами и родителями. Этот настрой определяется индивидуальным подходом воспитателей к самим родителям, тем, как они учитывают особенности личности родителей и затруднения семейного воспитания. Здоровая семья – залог светлого и счастливого будущего для детей,
взрослых, общества и человечества в целом!!!
109
МУЗЫКОТЕРАПЕВТИЧЕСКИЙ ТРЕНИНГ «РИТМЫ СЕРДЦА»
В РАБОТЕ С ДЕТЬМИ И ПОДРОСТКАМИ, ОКАЗАВШИМИСЯ
В ТРУДНОЙ ЖИЗНЕННОЙ СИТУАЦИИ
С.О. Вавилина
Социально-реабилитационный Центр для несовершеннолетних
«Асылташ», г. Набережные Челны
В нашем современном мире человек живет в ритме мегаполиса, т.е. постоянной суеты. Этот ритм не является соразмерным, похожим природным
ритмам. В результате человек испытывает непоправимое воздействие на
здоровье и психическое состояние влияние искусственной среды. Отсюда
многочисленные стрессы со всеми вытекающими последствиями, это и
срывы на близких людей, жестокое обращение по отношению к окружающим, как взрослым, так и детям. Барабанные ритмы помогают снять эмоциональное напряжение, «разрядиться», а также сконцентрироваться на
«здесь и сейчас».
Звуки барабана отправляют нас к архаическим «воспоминаниям» ритуальных танцев у костра. Барабан – уникальный музыкальный инструмент,
который появился почти одновременно во всех частях света. Люди научились играть на нем задолго до появления современной цивилизации.
Научиться играть на нем может любой человек, независимо от возраста,
образования и социального статуса. Этот музыкальный инструмент не знает преград для изучения.
Находясь в стрессовом состоянии, человек постоянно концентрируется
на отрицательных эмоциях, на тяжелых воспоминаниях прошлого, тревоге
за будущее. При этом одни люди справляются со стрессами лучше, другие
хуже. Все зависит от особенностей психической системы человека.
Музыкотерапевтический тренинг «Ритмы сердца» направлен на раскрытие
творческого потенциала, несет терапевтическое воздействие на ребенка,
подвергшегося жестокому обращению, а также способствует повышению
самооценки и раскрытию личной идентичности ребенка для успешной
социализации в обществе, в укреплении чувства собственной значимости,
расширению кругозора через изучение этнических ритмических композиций народов мира
1. Занятия такого рода начинаются с приветствия: «Здравствуйте!
Очень приятно видеть вас! Давайте поздороваемся, у нас есть определенный ритуал приветствия, упражнение называется «Привет, я рада тебя видеть» начнем его проведение по часовой стрелке. После того как пройдет
весь круг, мы все вместе громко скажем «Привет, я рада тебя видеть».
С детьми обговариваются определенные правила группы, которые должны со-
блюдаться на занятии.
2. Разминка «Знакомство» происходит необычным способом, используя
барабаны. Каждый называет свое имя и проигрывает, какой-нибудь ритмический рисунок, следующий участник по часовой стрелке называет имя
110
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]