Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Современные реалии защиты прав детей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации. Материалы всероссийской (заочной) научно-практической конференции
.pdf
Большую работу среди населения по защите детей от жестокого обращения проводят добровольцы – волонтеры привлеченные специалистами
отделения. Основной целью работы волонтеров отряда «4Д (Добровольность, Доступность, Доброжелательность, Доверие)» является активная
пропаганда среди населения здорового образа жизни, предупреждение и
профилактика жестокого обращения с детьми, распространение правовых
знаний.
Для обеспечения доступности и повышения эффективности оказания
помощи в случаях насилия и жестокого обращения с детьми в отделении
оформлены:
стенды для посетителей с информацией о деятельности и режиме ра-
боты уполномоченного по правам ребенка в РТ,
номера единых детских телефонов доверия, а также адреса и контакт-
ные телефоны главных специалистов учреждений, занимающихся защитой
прав несовершеннолетних города, куда можно обратиться с целью информирования о факте жестокого обращения.
С 1 сентября действует единый городской детский телефон доверия для
оказания своевременной профессиональной экстренной психологической
помощи детям, подросткам и их родителям.
В городе можно получить квалифицированную психологическую помощь в отделении социальной помощи семье и детям и в Центре психолого-педагогической помощи «Диалог». Под руководством опытных психологов ведется обучение несовершеннолетних и их родителей приемам бесконфликтного общения в семье, оказания необходимой помощи ребенку
для снятия эмоционального напряжения. Особое место занимают тренинговые групповые занятия с несовершеннолетними, направленные на коррекцию агрессивности в поведении подростков и формирование уверенной
в себе личности.
Для привлечения внимания населения к проблеме жестокого обращения с детьми и распространения информации о недопустимости проявления жестокого обращения и насильственных методов воспитания специалистами отделения социальной помощи семье и детям изданы и распространены буклеты и настольные календари:
на улицах города размещены баннеры,
на городском сайте для родителей и воспитателей опубликованы ре-
комендации психолога.
Большое внимание уделяется использованию городских средств массовой информации: радио «Кунел», телевидение: Чаллы-ТВ, Рен-ТВ, Эфир;
газеты: «Челны ЛТД», «Единство», «Челнинские известия», «Полезная
газета», с помощью которых освещается положительный опыт семейного
воспитания детей, организуются интерактивные встречи в прямом эфире с
представителями ПДН УВД, здравоохранения. социальной защиты и
управления образования, ОО и П, КДН и ЗП.
41
Специалистами городской телевизионной компании Рен-ТВ, при участии представителей субъектов профилактики, создан короткометражный
фильм о реализации программы для демонстрации на родительских собраниях в образовательных учреждениях города и собраниях трудовых
коллективов.
Всё вышеперечисленное используется педагогами, родителями, детьми
в профилактической работе, знакомит с правовыми аспектами проблемы,
дает рекомендации по выстраиванию бесконфликтного общения, организации семейного досуга. Пропаганда ответственного родительства - важное направление в профилактике жестокого обращения по отношению к
детям.
Общенациональную кампанию по противодействию жестокости к детям начинать надо с семьи, поскольку главные в жизни ребенка – это его
мама и папа, от которых зависят его жизнь, успехи или неудачи.
Через Интернет портал нам удалось привлечь более 2000 горожан и
учреждений города к движению «Россия-без жестокости к детям», информация о котором размещенном на Всероссийском сайте «Я - родитель».
Это позволило стимулировать родителей к поиску новых путей бесконфликтных решений семейных проблем без проявления жестокости к детям.
Для активизации родителей были созданы клубы «Мать и дитя», Школа
для родителей, Родительский факультет, курсы для несовершеннолетних
родителей.
Особое внимание в городе уделяется работе с отцами. Каждую пятницу
в детских садах проходит папин день. Ежегодным стал городской конкурс
«Мой папа - самый лучший», стала доброй традицией проведение в городе
«Парада отцов». Впервые в нашем городе прошла конференция Набережночелнинского отделения Республиканской общественной организации
«Союз отцов» с участием депутата Госсовета РТ С.М. Захаровой.
Для детей организована профильная социально-психологическая смена
«Выше радуги», «Камские виражи», клубы по интересам «Собеседник»,
«Твоя позиция», где обсуждаются вопросы взаимоотношения поколений в
семье без применения всякого насилия и жесткости по отношению к детям.
Проводятся творческие конкурсы рисунков и плакатов на тему: «Каким я
буду отцом и мамой в своей семье».
Организация досуга детей, проведение массовых общественно значимых акций с привлечением детей и их родителей является важным направлением в профилактике жесткого обращения с детьми. Профессионально
организованные мероприятия отвлекают несовершеннолетних от проявления жесткости к окружающим.
Только объединившись во имя улучшения положения детей и действуя
совместно и согласованно со всеми субъектами, при непосредственном
активном участии каждого в рамках общенациональной кампании по противодействию жестокому обращению с детьми, мы смогли достигнуть
такого высокого результата.
42
По итогам конкурса наш город занял 3 место среди 182 городов из 58
субъектов РФ. Это не только результат работы специалистов отделения, но
и результат совместной работы всех субъектов профилактики и общественности. В рамках одной кампании и акции нельзя решить все проблемы, связанные с жестоким обращением с детьми.
Мы уверены, что государство и общество и каждый из нас продолжит
эту работу, потому что родители и дети хотят жить в обществе без насилия, страданий и слез.
ЖЕСТОКОЕ ОБРАЩЕНИЕ С ДЕТЬМИ: ВЫЯВЛЕНИЕ И
РЕАБИЛИТАЦИЯ В УСЛОВИЯХ СОЦИАЛЬНО-
РЕАБИЛИТАЦИОННОГО ЦЕНТРА ДЛЯ
НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНИХ ПОДРОСТКОВ «АСЫЛТАШ»
О.В. Городничук
Социально-реабилитационный центр для несовершеннолетних Асылташ»,
г. Набережные Челны
Насилие и отсутствие родительской заботы вызывают у ребенка чувства, которые представляют собой не просто физическую боль и страхи
переходного возраста. Жестокое обращение угрожает безопасности и благополучию детей и самым негативным образом отражается на их мировоззрении и самооценке. К сожалению, ежегодно увеличивается поступление
в социально-реабилитационный центр для несовершеннолетних «Асылташ» детей, подвергшихся жестокому обращению.
Опыт работы Центра показывает, что выявление фактов насилия в ряде
случаев происходит, к сожалению, не в процессе первичной диагностики, а
в процессе психолого - педагогической реабилитации, порой через 2-3 месяца пребывания воспитанника в центре. Это объясняется тем, что пострадавший ребенок почти совсем не доверяет взрослым. Прошлый опыт
большинства детей заставляет их относиться с опаской к взрослым. Внимание со стороны взрослых может восприниматься детьми как попытка
использовать их в своих целях. Желание поделиться с другими людьми
своими переживаниями у ребенка может появиться только в случаях, когда
возникают доверительные отношения между психологом и ребенком. Доверие возникает в ходе реабилитации, когда ребенок адаптировался к
условиям центра, чувствует свою защищенность и поддержку со стороны
взрослых.
Именно психологу в работе с детьми, подвергшимися жестокому обращению, отводится ключевая роль в умении точно распознать скрытые
поведенческие и эмоциональные показатели насилия.
Выделяют четыре основные формы насилия в отношении детей: психологическое, пренебрежение основными потребностями ребенка, физическое, сексуальное (2,3).
43
Психическое (эмоциональное) насилие – это периодическое, длительное
или постоянное психическое воздействие на ребенка, тормозящее развитие
личности и приводящее к формированию патологических черт характера.
Особенности поведения детей, подвергшихся психологическому насилию:
3-6 лет: трудности взаимоотношений со сверстниками, стремление
привлечь внимание взрослых любыми средствами, несформированность
социальных навыков;
6-12 лет: школьная неуспеваемость, прогулы школы, отвержение
сверстниками, чрезмерная привязанность к взрослому, который уделяет
внимание ребенку, уходы из дома, агрессивное поведение;
подростки (неспецифические признаки): депрессия, низкая самооцен-
ка, суицидальное поведение, психосоматические заболевания (аллергия,
заболевания кожи, боли в брюшной полости и пр.).
Психологическое насилие, значение которого недооценивалось в течение долгого времени, является наиболее деструктивной формой жестокого
обращения, затрагивающей все сферы развития ребенка. Особенно опасно
психологическое насилие для маленьких детей: отсутствие эмоциональной
стимуляции и поддержки ребенка, враждебное поведение родителей нарушают эмоциональное и физическое функционирование ребенка, приводят
к задержке физического и умственного развития.
Пренебрежение нуждами ребенка – это отсутствие элементарной заботы о ребенке, в результате чего нарушается его эмоциональное состояние и
появляется угроза его здоровью или развитию.
Особенности поведения детей: испытывает постоянный голод и жажду,
ребенок может красть пищу, старается запастись едой, неумение играть;
постоянный поиск внимания и участия; частые пропуски школьных занятий; крайности поведения: инфантилен или принимает роль взрослого и
ведет себя в «псевдовзрослой» манере; агрессивен или замкнут, апатичен;
гиперактивен или подавлен; неразборчиво дружелюбен или не желает и не
умеет общаться; склонен к поджогам, наблюдается жестокость к животным; задержка речевого и психического развития; мастурбация, раскачивание, сосание пальцев (4,6).
Физическое насилие – это преднамеренное нанесение физических повреждений ребенку.
Особенности поведения детей, подвергшихся физическому насилию:
Дошкольный возраст (3-6 лет): пассивность, уступчивость, заиски-
вающее поведение; псевдовзрослое поведение, агрессивность, в т.ч. по
отношению к животным, лживость.
Младший школьный возраст: стремление скрыть травму (неперео-
девание на физкультуру), нежелание возвращаться домой после школы,
замкнутость и отсутствие друзей, уходы из дома, плохая школьная успеваемость.
44
Подростковый возраст: любые формы злоупотребления алкоголем
и другими психотропными веществами, депрессивные состояния, суицидальные попытки.
Сексуальное насилие – вовлечение ребенка с его согласия или без такового в прямые или непрямые действия сексуального характера с взрослым
с целью получения последним сексуального удовлетворения или выгоды.
Сексуальное насилие включает как прямые сексуальные контакты, так и
непрямые: демонстрация ребенку обнаженных гениталий; демонстрация
порнографических и эротических материалов, а также вовлечение ребенка
в изготовление подобных материалов; подглядывание за ребенком во время совершения им интимных процедур (5).
Сексуальная эксплуатация – взрослый злоупотребляет беспомощностью, либо силой для удовлетворения собственного сексуального влечения.
Эротизация ребенка – стимуляция сексуального развития в ущерб другим сторонам развития.
Подавление детской сексуальности – формирование негативного отношения к любым проявлениям сексуальности и сексуальных интересов.
Сексуальное насилие в отношении детей - очень скрытое, но далеко не
редкое явление. Жертвами сексуального насилия могут стать дети любого
возраста. Сексуальное насилие в отношении ребенка зачастую совершается в семье. Сексуальное насилие в семье (инцест) – это серьезное нарушение внутрисемейных отношений, которому всегда предшествует более или
менее выраженное эмоциональное пренебрежение или плохое обращение.
Это намерение отца (отчима) удовлетворить свои сексуальные потребности, пренебрегая своими родительскими обязанностями.
Дети, воспитывающиеся в семьях, где соседствуют несколько таких
факторов: например, алкоголизм одного или двух родителей, регулярные
скандалы, финансовые трудности, - еще больше подвержены опасности,
стать жертвами жесткого обращения со стороны родителей или других
близких родственников, а также опекунов или приемных родителей. Жестокое обращение с ребенком нарушает нормальный процесс развития;
поэтому дети, перенесшие жестокое обращение, сталкиваются с самыми
различными психологическими проблемами в дальнейшем. Работа психолога Центра направлена на профилактику, выявление и реабилитацию
фактов жестокого обращения и насилия в соответствии с намеченным планом (7).
На первом этапе в работе с данной категорией детей психолог делает
акцент на факторы выявления жестокого обращения. Работа строится на
основе индивидуального подхода к несовершеннолетнему. Если в процессе
работы возникают предпосылки, что ребенок подвергся насилию, для проверки используются следующие методики:
1. Методики изучения внутрисемейных отношений: методика
PARI; тест - опросник родительского отношения (А.Я.Варга, В.В.Столина).
45
2. Методики для диагностики индивидуальных свойств личности:
опросник «Басса-Дарки» (состояния агрессивности); тест К. Томаса
(поведение в конфликте).
3. Методика САН (самочувствие, активность, настроение).
4. Опросник Шмишека (выявление акцентуаций характера).
5. Шкала Ч.Д.Спилберга, Е.Л.Ханина (Шкала самооценки уровня
тревожности).
6. Куклотерапия. Используя куклы или мягкие игрушки, ребенка
можно попросить придумать сюжет на заданную тему.
7. Проективио-рисуночные тесты: «Рисунок семьи», «Несуществующее
животное».
8. «Незаконченные предложения».
9. «Карта взаимоотношений».
10. Миниатюрные животные.
Если факт жестокого обращения раскрылся, то реабилитационная работа строится по двум направлениям:
индивидуальное: беседа, наблюдение, куклотерапия;
групповое направление: совместный рисунок, упражнения на вер-
бальный контакт, «отзеркаливание» поведения партнера игрой на барабанах и др.
Хочется отметить, что один специалист, вне зависимости от его квалификации в своей области, не может осуществить всего комплекса диагностических и реабилитационных мероприятий, необходимых для помощи
детям, пострадавшим от насилия. Для осуществления этих мероприятий
необходима междисциплинарная команда специалистов, придерживающаяся единого подхода в работе. Первостепенными задачами такой команды
специалистов являются обеспечение безопасности ребенка, поддержка или
создание нормального для развития ребенка окружения, нормализация
внутрисемейных отношений и предотвращение рецидивов жестокого обращения.
1. Гайдаренко, Н.В., Психологические последствия жестокого обращения с детьми /
Н.В. Гайдаренко, Н.Д. Ярославцева. – М.: Психология и Педагогика, 1994.
2. Захарьева, И.А. Нет Насилию! Анализ проблемы насилия и его профилактики среди детей и подростков / И.А. Захарьева. – СПб.: изд-во СПб. Университета МВД России, 2000.
3. Ильина, С.В. Влияние пережитого в детстве насилия на возникновение личностных расстройств / С.В. Ильина // Вопросы Психологии. – 1998. - №6. – С. 15-18.
4. Меньшикова, Е.С. Жестокое обращение с детьми и его возможные отдаленные
последствия / Е.С. Меньшикова // Психологический журнал. – 2003. - №6.
5. Рутман, А. Оказание медико-психологической и правовой помощи детям и подросткам, пострадавшим от насилия. Методические рекомендации / А. Рутман. – Ярославль: Филинъ, 1996.
6. Сафронова, Т. Плата за жестокость: проблемы профилактики жестокого обращения с детьми в семье / Т. Сафронова, Е. Цымбал, Н.Ярославцева // Народное образование. – 1995. - №5.
Литература
46
7. Шапиро, Б.Ю. Социальные работники за безопасность в семье / Б.Ю. Шапиро,
Т.А. Сидоренкова, М.И. Либоракина. – М.: РИК, 1999.
ИНКЛЮЗИВНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ В ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ДЕТСКОГО ОРДЕНА МИЛОСЕРДИЯ
С.И. Куликова
МАОУ ДОД «Городской дворец творчества детей и молодежи № 1»,
г. Набережные Челны
По данным Министерства здравоохранения и социального развития
Российской Федерации, около 1,5 млн. детей (в возрасте от рождения до 18
лет) имеют те или иные отклонения в развитии, в том числе 587 тыс. из
них имеют статус инвалида. В 1991 году в Набережных Челнах начал свою
деятельность Детский орден милосердия. ДОМ имеет статус Всероссийской детской общественной организации, с другой стороны – является
структурным подразделением Городского дворца творчества детей и молодежи.
Программа ДОМ имеет особенность: в егоработе рассматриваются интересы двух разных социальных групп – здоровых и больных (аномальных)
детей. Хотя говорить о том, что в ДОМе реализуется программа инклюзивного образования, конечно же, нельзя, но некоторые его элементы присутствуют. Опираясь на данные о современной образовательной политике США
и Европы, можно заявить о наибольшем успехе в развитии одного из подходов: мэйнстриминг (mainstreaming). Мэйнстриминг предполагает, что ученики-инвалиды общаются со сверстниками на праздниках, в различных досуговых программах. Этот подход достаточно эффективно работает (1).
Основываясь на уже накопленном опыте работы, необходимо сразу отметить, что прежде чем внедрять какие-либо новшества совместного обучения детей с ОВЗ и здоровых детей, или других категорий детей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации, необходимо создать прочную нормативно-правовую и материальную базу. Можно построить пандусы и
перестроить туалеты, обучить учителей быть более гибкими, поместить в
сердце каждого взрослого понятие инклюзии, но если не принять соответствующие нормативные документы, уже завтра с этой моделью нечего
будет делать. Сразу появляется вопрос о необходимости закона, который
бы регламентировал условия совместного обучения особых и обычных
детей на всех ступенях образования, количество детей в группе, с какими
диагнозами будут обучаться дети в смешанных группах, вопрос создания
«безбарьерной» среды и т.д.
На сегодняшний день важнейшей задачей является выявление всех заинтересованных сторон с их интересами и потребностями. Все трудности,
сомнения, опасения, недоумения, недоразумения, чувство замешательства
всех заинтересованных (а также незаинтересованных) лиц необходимо
выявить и обозначить. Пользуясь терминологией маркетинга, следует ис-
47
кать не столько аргументы «за» или «против», сколько исследовать возможности и риски системы инклюзивного образования: международный
опыт показывает, что развитие системы инклюзивного образования «является одним из решающих шагов в содействии изменению дискриминационных воззрений, в создании благоприятной атмосферы в развитии инклюзивного общества».
На сегодняшний день в большинстве западных стран сложился определенный консенсус относительно важности интеграции детей-инвалидов.
Положения об инклюзивном образовании включены в Конвенцию ООН «О
правах инвалидов», одобренной Генеральной Ассамблеей ООН 13 декабря
2006 года.
Наша страна обладает рядом особенностей и отличается от других
стран, где, возможно, подобные новшества внедряются легче и спокойнее.
И, конечно же, замечательно, что сегодня поднимается вопрос об инклюзивном образовании, которое даст возможность с развитием интеграции
детей в школе менять отношение взрослых к проблеме детей-инвалидов в
обществе, где они должны быть равными среди равных - не на бумаге и в
лозунгах, а в реальном мире.
1. Морова, Н.С. Детский орден милосердия: вопросы теории и практики /
Н.С.Морова. — М., 1997. – С. 6-22.
Литература
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ, ВЛИЯЮЩИЕ
НА ВЫЯВЛЕНИЕ, РАЗВИТИЕ И ПОДДЕРЖКУ ДЕТСКОЙ
ОДАРЕННОСТИ В УСЛОВИЯХ ДОШКОЛЬНОГО
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ
Ж.Г. Трофимова
МДОУ № 10 «Маленький принц», г. Набережные Челны
Развитие любого общества невозможно без людей, обладающих развитым интеллектом и творческим потенциалом. Перед педагогами стоит
важная задача – создание условий, обеспечивающих выявление и развитие
одаренных детей, реализацию их потенциальных возможностей. Этот социальный заказ четко прописан в законе «Об образовании» и является одним из приоритетных задач национального проекта.
В связи с этим особое внимание необходимо обратить на условия жизни ребенка, создать такую воспитательную и образовательную среду, которая даст возможность реализовать задачи по выявлению и развитию одаренности в условиях детского образовательного учреждения. При создании
в ДОУ благоприятных условий за период дошкольного детства ребенок
может пройти путь от первых проявлений склонностей до яркого расцвета
способностей, одаренности.
Изучив психолого-педагогическую, методическую литературу, проанализировав воспитательно-образовательный процесс детского сада, мы
48
определили три наиболее значимых педагогических условия по выявлению, развитию и поддержке одаренности у детей в условиях дошкольного
образовательного учреждения.
Особое место в системе «ребенок – взрослый» принадлежит семье. В
Законе РФ «Об образовании» (ст. 18) говорится о том, что родители являются первыми педагогами и поэтому обязаны заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребенка уже в
раннем возрасте. В Семейном кодексе РФ (ст. 63) определяются права и
обязанности родителей по воспитанию и образованию детей, отмечается,
что родители несут ответственность за воспитание и развитие своих детей
и имеют преимущественное право на их воспитание. Конвенция о правах
ребенка предусматривает ответственность родителей или лиц, их заменяющих, на обеспечение, в пределах своих способностей и финансовых возможностей, условий для развития ребенка (ст. 27).
На основе вышеизложенного мы считаем, что наиболее значимым, первым условием является взаимодействие педагогов детского сада с родителями воспитанников и создание информационно-образовательной среды
для их просвещения.
В настоящее время перемены в обществе привели к изменениям взглядов на воспитание и взаимодействие с родителями. В детских дошкольных
учреждениях им стали отводить более активную роль. Особая роль семьи в
развитии личности дошкольника подчеркивается в исследованиях Ю.П.
Азарова, Е.П. Арнаутовой, Л.В. Загик, О.Л. Зверевой, Г.Г. Кравцова. Важность проблемы взаимодействия и сотрудничества детского сада и семьи
отмечается в исследованиях Т.А. Марковой, Н.Н. Михайленко, Л.Ф. Островской.
На современном этапе развития общества работа по проблеме развития
одаренности у детей без тесного контакта с родителями невозможна и малоэффективна. Родители первыми замечают признак одаренности в ребенке, от их реакции и дальнейшего отношения во многом зависит судьба
юного дарования. Но значительное число родителей не готовы участвовать
в выявлении одаренности у своих детей, другие считают, что проблема
одаренности детей не в их компетентности. Мы считаем, что реализуя задачу педагогического просвещения родителей, педагог должен обогащать
их такими знаниями, которые они смогли бы использовать как руководство к действию, а не как абстракцию, оторванную от жизни.
Цель педагога – помочь родителям определить свою позицию в вопросе развития одаренности у детей, оценить свой вклад в раскрытие творческого потенциала своего ребенка. Результатом просветительской работы с
родителями является формирование у них:
«педагогической компетентности»;
«педагогической рефлексии»;
«педагогической позиции».
49
«Педагогическая компетенция» - это способность понять потребности
детей и создать возможности их удовлетворения, умение видеть какие-то
вещи с точки зрения перспективы развития.
«Педагогическая рефлексия» - это умение родителей анализировать
собственную воспитательную деятельность, критически ее оценивать,
находить причины своих педагогических ошибок, осуществлять выбор
методов воздействия на ребенка.
«Педагогическая позиция» родителей включает представления родителей о возрастной динамике развития ребенка, самоценности периода дошкольного детства и основных задач воспитания.
Педагогу следует искать совместно с родителями воспитанника пути
психолого-педагогической поддержки и возможности реализации потенциальных возможностей ребенка. Это могут быть беседы и семинары, посвященные особенностям одаренного ребенка, влиянию стилей детскородительских отношений на его развитие, роли понимания взрослыми одаренности, ступеней становления одаренности (интеллектуальной или творческой); привлечение родителей к разработке индивидуальных образовательных программ для работы с одаренными детьми, методических рекомендаций, оформление стендов; вовлечение родителей в диагностическую
работу по выявлению одаренных детей. Эффективны деловые игры, в ходе
которых родители понимают собственные ошибки, находят пути решения
проблем, так часто встречающихся в воспитании талантливых детей;
включение родителей в жизнь детского сада: посещение занятий, участие в
играх, праздниках, экскурсиях.
Сравнивая поведение детей дома и в детском коллективе, оценивая их
достижения на занятиях, видя неординарность их мышления, взрослые
смогут по-иному взглянуть на своего ребенка, понять его уникальность,
особую чувствительность, потребность в поддержке и поощрении. В то же
время это дает возможность отнестись к своим детям как к обыкновенным
дошкольникам, научить их переживать как победы, так и поражения, уделять внимание не только тем областям знаний, где дети проявляют особую
одаренность, но и другим сферам человеческого познания и деятельности.
В настоящее время в детских дошкольных учреждениях появились инновационные формы работы: школы для родителей, различные курсы; стали проводиться разнообразные тренинги, практикумы, конференции, в
которых на базе детского сада специалисты оказывают родителям просветительскую, диагностическую, психолого-коррекционную помощь. Появились и Интернет-сайты ДОУ, выполняющие те же функции.
В общении с ребенком любящие родители сами активно включаются в
совместную познавательную деятельность: общие игры и занятия, совместный досуг вне дома (посещение музеев, выставок, стадионов, библиотек), вовлечение ребенка в процесс обсуждения и решения познавательных
задач и проблем. Это нередко приводит к объединению общих познавательных и личностных интересов, на основе которых между ребенком и
50
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]