Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Современные реалии защиты прав детей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации. Материалы всероссийской (заочной) научно-практической конференции
.pdf
так и социально-психологические характеристики (материальное положение, жилищные условия, род деятельности, психологическое состояние.
сфера интересов).
По результатам анкетирования были сделаны следующие выводы:
1. Продолжать вести учет выпускников, нуждающихся в юридиче-
ской, медицинской, психологической помощи.
2. Организовать помощь в обучении посредствам привлечения репе-
титоров по разным предметам, с участием педагогов детского дома.
3. В случаях безработицы, болезни проводить адресную помощь вы-
пускникам и вести контроль за ее исполнением.
4. Поддерживать тесную связь с родственниками выпускников, к ко-
торым выпускник может обратиться в трудную минуту.
О проблемах, которые возникают у молодых людей после выпуска из
детского дома, понимают сейчас не только выпускники и сотрудники
учреждения, но и все больше говорят об этом в обществе.
Некоторые специалисты считают, что детский дом накладывает на воспитанников очень большой негативный отпечаток на долгие годы. Не имея
достаточного образования и опыта, воспитанники рассчитывают работать
в престижном заведении, получать хорошую зарплату, не понимая, что
высокие доходы связаны с ответственностью и активной деятельностью. К
сожалению, некоторые из выпускников не способны ставить долгосрочные
планы, цели и достигать их. Чтобы подготовить ребенка к взрослой жизни
педагоги мотивируют детей на трудовую деятельность. Одна из сложностей, с которыми сталкиваются выпускники детского дома, выходя в другой мир – неумение обращаться с деньгами, неспособность планировать
свой бюджет. Все свои средства они могут потратить за один день, накупив дорогих продуктов и одежды, а назавтра сказать, что денег нет даже на
еду. Чтобы избежать подобных ситуаций педагоги нашего детского дома
обучают детей элементарным трудовым навыкам: приготовления еды,
оплаты коммунальных платежей, покупки продуктов, одежды. В детском
доме у них есть свои ежедневные обязанности: убирать постель, накрывать
на стол, уборка помещения и территории детского дома, поливать и пропалывать грядки, собирать урожай. Но основным трудом для детей должна
быть учеба, стремление к знаниям.
В обществе к выпускникам детских домов отношение неоднозначное,
поэтому некоторые выпускники пытаются скрыть свое происхождение.
Педагоги, психологи работают над сложностями, которые возникают с
поведением и общением. По воле жизненных обстоятельств воспитанник
детского дома лишен поддержки, внимания, любви, положительного примера. Наши выпускники не остаются без помощи. Мы учим детей тому,
чтобы они не потеряли свое собственное «Я» и выглядели в глазах окружающих достойными людьми.
Педагоги службы постинтернатного сопровождения учат ребят выживанию в большом городе (как сытно поесть на небольшую сумму, как
81
пользоваться общественным транспортом). При выпуске из стен детского
дома выдаем справочное пособие выпускнику по актуальным социальнопсихологическим проблемам, стараемся сохранить дружественные взаимоотношения с выпускниками и готовы прийти на помощь в любое время.
Особую трудность вызывает ситуация, когда воспитаннику приходиться возвращаться на закрепленную территорию, и проживать со своими
родителями, которые в свое время от него отказались, которые по сей продолжают вести асоциальный образ жизни. Педагоги детского дома встречаются с такими родителями, призывают их к тому, чтобы они изменили
свое отношение к жизни, объясняют им, что при выходе из детского дома
ребенок должен вернуться в жилье, в котором ему будет приятно находиться.
Хотелось бы, чтобы детдомовец выросший без мамы и папы, стремился
создать собственную семью, дал своим детям то, что не получил сам. Ведь
трудно человеку, которого не любили, самому полюбить и стать ответственным родителем, поэтому большое внимание уделяем не только учебе,
трудовому воспитанию, но и этике взаимоотношений в семье.
У некоторых выпускников сильно развито потребительское отношение
к окружающим. Они считают, что им все должны, а о своих обязанностях
забывают. Вместо того, чтобы учиться, трудиться им намного удобнее
просто ежемесячно получать пособие. Это в основном происходит у детей,
которые с младенчества воспитывались в детских домах. Этот аспект требует от педагогов, работающих в условиях детского дома, особой организации сложной и постоянно меняющейся жизни воспитанников детского
дома.
Мы считаем одной из главных сегодняшних задач, учить детей тому,
что такое, правда и ложь, то дружба, любовь – этим основным понятиям
человеческого существования. Следует объяснить детям, что человек ценен сам по себе. Ведь важно не только то, где ты учился, сколько ты заработал. Важно другое: как ты помогаешь ближнему, когда ты проявил милосердие, был ли ты честен, добр, справедлив. Человек, который почти
целиком поглощен своими проблемами, должен сохранить в себе чувство
ответственности перед другими людьми. И это чувство позволит ему сохранить себя как человека. Наша главная цель, чтобы жизнь детей проживающих в детском доме, была полна радости. А радость, как известно
ключ к раскрытию и развитию личности.
82
ПОИСК НОВЫХ ФОРМ И МЕТОДОВ РАБОТЫ ПОДГОТОВКИ
ДЕТЕЙ К ВЗРОСЛОЙ ЖИЗНИ
Н.Г. Фаткуллина
ГОУ «Детский дом № 74 «Мэрхэмэт» для детей-сирот и детей, оставшихся
без попечения родителей, г. Набережные Челны
Воспитанники школьного возраста семейных групп обучаются в близлежащей школе № 58, СКОШ №67. Усилиями педагогов дети успешно
учатся и усваивают школьную программу. Этому способствует такие привитые качества детям, как любознательность, усидчивость, самостоятельность в приготовлении домашних уроков, а также вся воспитательная система детского дома. В работе с детьми, оставшимися без попечения родителей, необходимо большое терпение и время. Именно поэтому педагогическим коллективом детского дома постоянно ведется поиск новых форм и
методов работы с детьми.
Выполнение главной задачи – укрепление родственных взаимоотношений и подготовки детей к самостоятельной семейной жизни привела к
необходимости разработки программы «Семья». Цель программы: подготовка воспитанников к семейной жизни. Программа нацеливает на решение основной задачи - воспитание будущего семьянина, которое начинается с детства и требует особого подхода в условиях детского дома, где
находятся дети, не имеющие опыта жизни в семье. Руководствуясь задачей
формирования родственных взаимоотношений, как часть подготовки детей-сирот к самостоятельной жизни, педагогический коллектив детского
дома использует различные виды совместной деятельности братьев и сестер: трудовая, игровая, учебная, досуговая, спортивная, общественная, а
также добрые традиции, рациональный режим дня. С целью разносторонней подготовки к будущей жизни педагогами разработаны авторские программы такие, как «Семейный этикет», «Ведение домашнего хозяйства»,
«Самообслуживающий труд», «Волшебная иголочка» и др. По этим программам проводятся специально организованные занятия. Тренинговые
занятия с психологом способствуют улучшению взаимоотношений между
братьями и сестрами, укрепляют их родственные чувства.
Для формирования устойчивых отношений важен совместный труд.
При этом формы организации детей – родственников могут быть разные:
индивидуальная – старший и младший; групповая – несколько членов семьи. При выполнении общих заданий (например, на приусадебном участке) формируются «семейные объединения» родственников, которые формируют умение договариваться о совместных действиях, доводить дело до
конца, помогать друг другу. Например, старшие братья и сестры помогают
подготовить школьную форму, почистить, отутюжить, пришить оторванные пуговицы, показать, как правильно постирать мелкую вещь из гардероба. Во время утренних процедур старший, из детей учит последователь-
83
ности их выполнения: закатать рукава рубашки, правильно намылить руки,
правильно заправить постель.
Участие детей детского дома в общественно полезном труде, в субботниках, при выполнении общих заданий – объединяет их и сплачивает,
формирует умение договариваться о совместных действиях, доводить дело
до конца, помогать друг другу. Эта работа планируется посезонно: летом
дети поливают, рыхлят, пропалывают, зимой убирают снег, заливают каток, делают снежные фигуры, горки для катания. В различных видах коллективного труда младшим со старшими нравится трудиться сообща. Во
время дежурства в столовой, в случае необходимости, происходит взаимозаменяемость братьев или сестер.
Одним из сильных мотивов трудовой деятельности по-прежнему является возможность заработка. Дети, достигшие 14-летнего возраста, устраиваются на рабочие места через центр занятости. В процессе работы отслеживается заработок каждого конкретного ребенка. Дети, участвуют в рациональном решении использования денег, учитываются и общественные
интересы. Опыт принятия разумных и конструктивных решений пригодится им в самостоятельной жизни.
Воспитанники детского дома всесторонне развивают свои творческие
способности в кружковой деятельности: вокал, хореография, вышивка,
роспись батика, бисероплетение, цветоделие. Работы детей участвовали и
выставлялись на республиканских, региональных и городских конкурсах.
Это международный конкурс «Рождественские фантазии», в котором
успешно принимали участие детские художественные работы в течении 7
последних лет, и вновь в этом году четверо детей стали призерами и дипломантами, а один из воспитанников получил приглашение провести весенние каникулы в США. Так же Всероссийский конкурсы «Спорт - это
мир», «Письмо ветерану», Республиканские – «На Волге широкой единой
семьей живем», «Дадим детям надежду», «Мы все можем», «Алтын куллар» и др..
Праздники и развлечения для детей – это радость, которую приносят
совместные переживания, исполнительская деятельность, встреча с любимыми героями сказок, веселые и занимательные игры. Воспитанники творчески раскрывают себя: одни читают стихи, поют песни, исполняют танцы,
играют на музыкальных инструментах, а другие демонстрируют свою силу, ловкость. Во всех праздничных мероприятиях обязательно присутствует театрализация, дети ставят сценки, проигрывают небольшие спектакли.
А один раз в год ставится один большой хороший спектакль. Дети учат и
играют свои роли, а взрослые с другими детьми готовят реквизит, костюмы, декорации. Всем всегда находится дело.
Приоритетным направлением в работе коллектива считается укрепление здоровья воспитанников и формирование навыков здорового образа
жизни. С этой целью в детском доме была разработана и утверждена программа «Здоровье», по результатам которой коллектив был удостоен ква-
84
лификационной характеристики «Школа, содействующая здоровью, серебряного уровня», выданного министерством образования РТ. Особый контингент воспитанников предполагает тщательный подбор и медицинских
кадров: педиатр, невропатолог, стоматолог, специалист по ЛФК, физиолечению, массажу; имеется необходимое медицинское оборудование для
лечения и укрепления здоровья воспитанников.
Занятия физической культуры, проводимые педагогами, приносят радость детям. Они проходят в обстановке любви и доброжелательности,
способствуют раскрытию положительных эмоций в детях. Спортивнооздоровительная работа с детьми осуществляется через занятия общей
физической подготовки, в кружках по теннису, туризму, легкой атлетике.
В свободное время воспитанники с большим удовольствием катаются на
лыжах, санках, коньках, гоняют футбол, шайбу, плавают в бассейне, играют в подвижные игры, активно участвуют в спортивных городских и республиканских мероприятиях. Дети имеют возможность заниматься нетрадиционными формами оздоровления: СУ-ДЖОК-терапия, иппо-терапия,
гимнастика ДО-ИНЬ, Норбекова, дыхательная гимнастика Стрельниковой,
широко используются аппликаторы Ляпко.
В коллективе разработали и внедрили циклы тематических занятий на
основе валеологии для каждого возраста, формирующих представления о
здоровом образе жизни: «Познай себя сам», «Советы доктора Градусника»,
«Наши помощники».
Особое место в укреплении здоровья воспитанников имеет летний
оздоровительный период, который проходит на берегу реки Камы в заповедном Боровецком лесном массиве. Это оздоровительный комплекс «Саулык» в который входят лагеря «Крылатый», «Солнечный», «Звездный» и
детский летний санаторий «Росинка». На протяжении трех месяцев дети
живут в гармонии с природой, закаляясь и оздоровливаясь естественными
природными условиями: чистый воздух, солнце, вода. В лагерях большое
внимание уделяется проведению различных спортивных мероприятий с
высокой двигательной активностью, культурно массовых праздников, создающих эмоциональный комфорт и причастность к общему делу. Ежегодно шефы детского дома помогают детям осуществить заветную мечту –
отдохнуть у моря, укрепить свое здоровье. Все это способствует к концу
летнего оздоровительного периода видеть воспитанников загорелыми,
окрепшими и повзрослевшими. Благодаря целенаправленной и систематической работе в период действия данной программы не было случаев
травматизма и снизилось количество хронических заболеваний.
Руководствуясь решением основной задачи – подготовка воспитанников к самостоятельной жизни, педагогический коллектив принял решение
о необходимости формировании дружного детского коллектива через организацию детского самоуправления.
Самоуправление в детском доме рассматривается как участие воспитанников в управлении собственными делами. Именно в этом состоит пра-
85
во на управление самостоятельно и с полной ответственностью организовывать дела детского коллектива. Это дела в организации дежурства в столовой и группе, благоустройство территории, борьба против грубости и
сквернословия, участие в общественной жизни, успеваемость и поведение
в школе, организация здорового образа жизни, чистота жилых помещений,
помощь в работе библиотеке, пресс-центр. В основе всех дел находятся,
прежде всего, желания и интерес самих воспитанников.
Система самоуправления эффективна и действенна, если она вырастает
из потребностей жизни самих детей и потребностей коллектива. В детском
доме самоуправление формируется уже несколько лет, последовательно,
шаг за шагом. Самостоятельная деятельность ребят строится на принципах: добровольности, демократизма, самостоятельности и творчества каждого.
Постоянно действующими являются восемь комиссий: «Умники и умницы» (успеваемость и дисциплина в школе), «Лучший дежурный» (организация дежурства по столовой), «Чистюля» (чистота и порядок), «Будь
здоров» (здоровый образ жизни), «Активист» (общественно-полезные и
спортивные мероприятия), «Трудовой десант» (трудовые дела), «Чистое
слово» (культура речи, отсутствие брани и сквернословия), «Читалочка»
(чтение книг, работа в библиотеке).
Во всех семейных группах каждый воспитанник имеет свои обязанности: командир группы – хозяин, он отвечает за все, ответственные за учебу, спортивные дела, за зеленый уголок, за настольные игры, за организацию дежурства и т.д. «Уголок группы» отражает внутреннюю жизнь, обязанности каждого члена группы, даты их рождения, очередное Дело, их
любимая песня и т.д.
В детском доме в течении трех лет работает музей. Каждая из трех
комнат музея посвящена определенной теме: истории детского дома, истории родного города и республики педагогическому наследию Януша Корчака, Великой Отечественной Войне. Экскурсоводами являются старшие
воспитанники, которые умело принимают гостей, рассказывая о всех экспозициях музея.
Оживил жизнь детей, созданный в детском доме, пресс-центр, в котором отражаются интересные странички жизни Дома. Газета детского дома
«Теремок» и «Позитив» являются печатным органом детского самоуправления и собирают вокруг себя большой круг детей и сотрудников.
Обучение навыкам самоуправления, свободного выбора и ответственности позволяет развить у воспитанников желание участвовать в общественной жизни, реализовывать свои права и свободы, отвечать за свои
поступки, выбирать власть и свой путь в жизни.
Каким бы ни был хорош детский дом, детям хочется иметь свою семью. Возможность не только знакомиться с семейным укладом, но и проживать, пусть даже короткое время, появилась у воспитанников детского
86
дома в гостевой семье. Дети любят посещать семьи одноклассников, сотрудников детского дома, а также отзывчивых и милосердных челнинцев.
Сегодня приоритетной формой жизнеустройства детей-сирот в республике Татарстан стала приемная семья. Благодаря тесному сотрудничеству с
отделом опеки и попечительства управления образования только за 2006
год устроено в приемные семьи 42 ребенка, в 2009-7 чел., В детском доме
работает служба постинтернатного сопровождения, в которую входят следующие специалисты: юрист, социальный педагог, педагог-психолог. Эти
специалисты осуществляют свою деятельность по оказанию помощи выпускникам детского дома и интернатных учреждений Закамского региона,
куда входит более 180 человек.
В детском доме работают удивительные люди, талантливые и трудолюбивые, добрые и совестливые. Они умеют формировать вокруг себя
микроклимат любви, радости и успешности. Сегодня это зрелый, сплоченный коллектив единомышленников, за плечами которого победы в профессиональных Российских и Республиканских конкурсах, дипломанты
Республиканских конкурсов авторских программ, участники выставок организованных министерствами образования Республики Татарстан и России и международных форумах. Старания педагогического коллектива и
профессиональный подход к делу оборачивается успехами детей:
- за эти годы трижды детский хореографический, театральный и во-
кальный коллектив детского дома стал лауреатом в Российском конкурсе
детского творчества «Созвездие»;
- ежегодно хорошие результаты показывают дети в республиканских
спартакиадах и туристических слетах;
- лауреаты конкурсов ПФО: школьных сайтов, Малых игр Доброй воли.
Реализация этих очень важных задач невозможна была бы только силами коллектива детского дома. За годы существования детского дома
сложились добрые шефские отношения с разными предприятиями и жителями города.
Много замыслов, интересных идей у педагогов и воспитанников детского дома. Очень хочется верить в то, что будущее этих детей будет светлым, радостным и они уверенной поступью уйдут из стен детского дома во
взрослую жизнь.
ФОРМИРОВАНИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ЖЕНСТВЕННОСТИ
У ДЕВОЧЕК СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
В УСЛОВИЯХ ДЕТСКОГО ДОМА
И.З. Хабибулина, Ю.В. Храмова
ФБГОУ ВПО «Набережночелнинский институт социально-педагогических
технологий и ресурсов», г. Набережные Челны
Постоянно изменяющиеся условия общественной жизни, модернизация
системы образования влекут за собой необходимость рассмотрения клас-
87
сической системы воспитания с целью поиска новых подходов к воспитанию подрастающего поколения, созданию условий для становления детей
как полноценных личностей, в том числе и как представителей определенного пола. В последнее десятилетие в педагогике появилась проблема полоролевой социализации детей, в контексте которой рассматривается вопрос формирования представлений о полоролевом поведении у детей,
начиная с дошкольного возраста. В этот период осуществляется переосмысление взаимоотношений полов, осознание себя как представителя
определенного пола, идентификация себя с мужчиной или женщиной, выбор модели поведения в соответствии со своим полоролевым образом.
На основании сложившихся проблем, мы выделяем цель исследования:
теоретически обосновать и экспериментально проверить средства и методы, направленные на формирование представлений о женственности у
девочек.
Объект исследования: процесс формирования представлений о женственности у девочек.
Предмет исследования: средства и методы, способствующие формированию представлений о женственности в старшем дошкольном возрасте.
Гипотеза: формирование представлений о женственности у девочек в
условиях детского дома будет осуществляться успешно при соблюдении
следующих условий, если:
- ориентация девочек на осуществление игровых действий идёт в соот-
ветствии со своим полом;
- определена регулирующая роль воспитателя в организации игровой
деятельности детей;
- системно, последовательно и целенаправленно используются воз-
можности сюжетно-ролевой игры и художественной литературы в формировании представлений у детей о социальных и половых ролях в обществе
и закреплении представлений о женственности;
В «Толковом словаре русского языка» С.И. Ожегова и Н.Ю. Шведовой
и «Словаре современного русского языка в 4-х томах» женственность
определяется как свойство по значению прилагательного женственный, то
есть обладающий признаками, качествами, присущими женщине; мягкий,
нежный».
Аксиомой в настоящее время можно считать положение, что различия
по признаку пола не заданы и не закреплены природой; они осуществляются человеком, изменяются и формируются вместе с культурой в процессе социализации, являясь культурным и социальным конструктом. Антропологи, этнографы, историки, социологи, рассматривая различия социальных ролей, существующие в разных обществах с точки зрения пола, не без
основания утверждают, что биологический пол не может быть основным
объяснением жесткой социальной дифференциации (Дж. Батлер, М. Мид,
Г. Плосс, П. Бергер, Т. Лукман и др.). Социальная модель женщины или
мужчины, женственности или мужественности, создается обществом,
определяя их положение, роль в обществе и его институтах. Рассматривая
женственность в качестве философской категории, можно обнаружить
88
множество попыток дать ей определения, начиная от бытовых до социально-символических, религиозных. Даже самые примитивные, бытующие
представления о женственности отражают сложный комплекс идей не
только о предназначении женщины в социуме, не только формируют её
права и обязанности, но и задают поведенческие нормы, то есть вырабатывают те ритуально-эстетические формы, которые должна использовать
женщина, дабы соответствовать социальным императивам этой категории», с этим высказыванием нельзя не согласиться.
Т.А.Репина, разрабатывая проблемы личностного развития ребенка,
вводит термин «полоролевое воспитание», отождествляя его с «половым
воспитанием» и отделяет его от сексуального. В центре сексуального воспитания, по ее мнению, находятся половое просвещение и половая гигиена. Полоролевое воспитание основывается на закономерностях развития
пола социального, является неотделимой частью нравственного воспитания и решает задачи формирования в подрастающем поколении качеств
мужественности и женственности, подготовки его к выполнению в будущем соответствующих полу социальных ролей. Сходная позиция
Д.Колесова в этом вопросе сводится к пониманию полового воспитания
как процесса и результата овладения нравственной культурой в сфере взаимоотношения полов. Половое воспитание, как утверждает Т.А.Репина,
предполагает формирование с дошкольного возраста начал мужественности у мальчиков и начал женственности у девочек, а также умений представителей разного пола взаимодействовать друг с другом в совместной
деятельности. Являясь частью нравственного воспитания, половое воспитание предполагает воспитание нравственных качеств детей, специфичных
для того или иного пола. При этом необходимо учитывать, что эти качества в структуре личности представителей мужского и женского пола
имеют разный удельный вес и разную значимость. При осуществлении
индивидуального подхода к формированию личности должна быть учтена
специфика психического пола, поскольку в реальной жизни ребенок развивается не только как человек, но и как представитель определенного
пола, а половая принадлежность - одна из фундаментальных характеристик личности.
Экспериментальную работу по теме исследования проводили в государственном образовательном учреждении для детей сирот и детей,
оставшихся без попечения родителей Детский дом № 74 «Мэрхэмэт» (милосердие) г. Набережные Челны. Экспериментальное исследование состояло из 3-х этапов: констатирующий, формирующий, контрольный
С целью выявления уровня сформированности представлений о женственности пользованы наблюдения, индивидуальная беседа, использование графических методик. Мы разработали следующие показатели: умение
детей старшего дошкольного возраста проявлять в своих действиях половую принадлежность; наличие представлений о половой принадлежности;
умение выбирать роль; умение отдавать предпочтения действиям согласно
половой принадлежности.
89
Для определения уровня сформированности представления о жен-
16%
50%
34%
выс.ур
сред.ур
низк.уров
ственности нами были использованы следующие критерии:
Высокий уровень - характеризуется индивидуализацией (развитием раз-
личных сфер женской индивидуальности, способностью к познанию ребенком самого себя, осознанием собственного образа «Я» девочки, переживаний дошкольников; умениями применять знания о культурных эталонах женственности в повседневной жизни; умениями и навыками партнерского, дружеского поведения, культурой взаимоотношений с лицами своего и противоположного пола, со взрослыми; развитием эмпатии, доброжелательности; представлениями о разнообразном полоролевом репертуаре и
умениями, навыками соответствующего полоролевого поведения;
Средний уровень - характеризуется идентификацией, сформированно-
стью половой идентичности (развитием способности идентифицировать
себя с представителями своего пола; адекватная оценка и самооценка полоролевого поведения сверстников и своего собственного; представлениями о женских видах деятельности, профессиях; о внешних и внутренних
аспектах женственности, о гуманном, партнерском отношении к взрослым,
сверстникам своего и противоположного пола).
Низкий уровень - характеризуется отсутствием способности идентифи-
цировать себя с представителями своего пола; отсутствием применять знания о культурных эталонах женственности в повседневной жизни.
Результаты сформированности представлений о женственности у детей
экспериментальной группы на начало опытно-экспериментальной работы
представили в рисунке 1.
Рис.1 Уровни сформированности представлений о женственности
у девочек экспериментальной группы
Как видно из рисунка, что недостаточно сформированы представления
о женственности у девочек дошкольной группы, а именно высокий уровень –16%; средний уровень- 50%; низкий уровень-34%. Всё это свидетельствует, что в группе дети имеют различный уровень сформированности представлений о женственности.
На основе полученных данных констатирующего эксперимента нами
были разработаны задачи формирующего этапа:
1.Экспериментально показать, что наглядный пример поведения воспитателя (представляющая эталон женственности), и использование произведений устного народного творчества способствуют формированию представлений о женственности у девочек, воспитывающихся в детском доме;
2. Организация и проведение сюжетно ролевых игр, которые будут
срособствовать формированию представлений о женственности у девочек;
90
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]