Добавил:

ivanov666 Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.

Вуз:

Башкирский Государственный Аграрный Университет

Предмет:

[НЕСОРТИРОВАННОЕ]

Файл:

Современные реалии защиты прав детей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации. Материалы всероссийской (заочной) научно-практической конференции

.pdf

Скачиваний:

Добавлен:

08.09.2026

Размер:

2 Мб

Скачать

☆

<<< < Предыдущая 1 2 3 4 56 / 146 7 8 9 10 11 12 13 14 > Следующая >>>

родителями возникают устойчивые дружеские отношения. В таких случаях родители сами начинают обучать своего ребенка и очень часто становятся подлинными наставниками на долгие годы.

Второе, немаловажное, педагогическое условие, - это повышение уровня профессионально-педагогической компетентности педагогического коллектива дошкольного образовательного учреждения. Внимание к этой проблеме объясняется многими факторами: нарастающим объемом научной информации; прогрессом в области техники и технологии; интеграцией образования, науки и производства. Улучшение профессиональной подготовки и профессиональной деятельности требует наполнения ее новым содержанием, разработки методов и форм организации. В связи с этим значительная роль отводится самообразованию.

На наш взгляд, показателями повышения профессионально- педагогической компетентности педагогов, по проблеме развития детской одаренности у детей, являются:

 понимание психолого-педагогической проблемы одаренности де- тей дошкольного возраста;

 овладение методами и приемами для развития одаренности у воспитанников детского сада;

 мотивационная готовность к работе с одаренными детьми;

 уровень развития собственного интеллектуально-творческого по-

тенциала.

В соответствии с этим, необходимо вести специальную подготовку педагогического коллектива для работы со способными и талантливыми детьми, которая призвана обеспечить осознание, оценку и развитие личности качеств педагогов, необходимых для работы с такими детьми.

От педагогов требуется нестандартный подход к решению многих методических, психолого-педагогических и организационных проблем, связанных с работой с одаренными детьми в группе нормально развивающихся сверстников. С этой целью педагогам ДОУ следует проводить диагностику детей, в результате которой определяются одаренные дети, а также отмечаются и те дети, которые имеют предпосылки одаренности, но находятся в так называемом скрытом состоянии.

Естественно, что в таких ситуациях большую роль играет компетентность педагога, знание им особенностей психологии одаренных детей, концепции и методик работы с ними. Подготовку воспитателей ДОУ необходимо осуществлять через тренинги, мастер-классы, деловые игры, консультации, семинары по вопросам диагностики, воспитания, обучения и развития одаренных детей, а также через развитие у них качеств личности, необходимых для работы с одаренными детьми.

Немаловажным является и тот факт, что для развития детской одаренности сам педагог должен быть достаточно самореализованной личностью. Для этого необходимо использовать такие формы работы, как:

 творческие мастерские по обобщению, внедрению и распростране- нию педагогического опыта в ДОУ;

 стимулирование творческого потенциала педагогов: повышение рей- тинга группы ДОУ; участие в конкурсах внутри дошкольного учреждения; участие в различных городских и республиканских конкурсах, таких как «Воспитатель года», «Грант мэра города» и др. за высокое педагогическое мастерство.

Требуется серьезная просветительская работа среди педагогов для формирования у них научных и современных представлений о природе, методах выявления и путях развития детской одаренности, поскольку «неподготовленные» педагоги:

- часто не могут разглядеть одаренность ребенка, не знают его способ-

ностей;

- равнодушны к проблемам высокоинтеллектуальных детей;

- враждебно настроены по отношению к талантливым детям, посколь-

ку те создают определенную угрозу авторитету;

- используют для одаренных детей тактику количественного, а не ка-

чественного увеличения заданий.

Развитие детской одаренности предъявляется и дополнительные требования к профессионализму и личности каждого педагога образовательного процесса. Подлинно творческое развитие ребенка дошкольного возраста наиболее успешно осуществляется в условиях обогащенной предметноразвивающей среды, которая обеспечивает единство социальных и природных средств, разнообразную деятельность и обогащение речевого опыта ребенка.

Другое немаловажное педагогическое условие: включение предметноразвивающей среды групп детского сада в активную интеллектуальнотворческую деятельность дошкольников. Учет способностей, интересов, темпа продвижения каждого ребенка, создание условий для его развития независимо от уровня исходной подготовленности – вот чем должны руководствоваться педагоги в своей профессиональной деятельности и при создании развивающего пространства в группе.

Правильно организованная развивающая среда позволит каждому ребенку найти занятие по душе, поверить в свои силы и способности, научит взаимодействовать с педагогами и сверстниками, понимать и оценивать их чувства и поступки, - а ведь именно это и лежит в основе развивающего обучения. Свободная деятельность детей в развивающих центрах поможет им самостоятельно осуществить поиск, включиться в процесс исследования, а не получать готовые знания от педагога. Только тогда, когда ребенок получает право на свободный выбор заинтересовавшей его деятельности, он начинает проявлять себя (или направлять) как творческая личность. Предметный мир, а не воспитатель побуждает ребенка к активным самостоятельным действиям. Право выбора деятельности открывает ему кана-

лы для саморазвития. Предметную среду необходимо проектировать в соответствии с той программой, которая реализуется в образовательном учреждении. При отборе предметного содержания развивающей среды важно ориентироваться на «зону ближайшего развития» Л.С. Выготский, т.е. на завтрашние возможности детей (то, что не требует усилий, не «работает» на развитие).

В процессе создания развивающей среды для выявления и развития детской одаренности педагог ставит перед собой следующие задачи:

1. Обеспечение условий для развития интеллектуальных и творческих

способностей детей.

2. Поддержание познавательной активности, обеспечение ее дальней-

шего роста.

3. Создание условий для реализации знаний, усвоенных на занятиях

способов деятельности приобретенных знаний.

4. Создание условий для эмоционального проживания различных ситу-

аций с целью осмысления воспринятых содержаний.

Ему необходимо учитывать при работе с детьми ряд специфических особенностей, что обеспечит дальнейшее развитие способностей детей, создать условия для сбалансированного когнитивного эмоциональноличностного развития: усложненность и большое разнообразие игр; наличие книг для чтения, в том числе познавательного характера; обеспечение материалами для экспериментирования, дающего возможность практического применения знаний и их самостоятельного приобретения; создание условий для реализации приобретенных знаний, способов деятельности; проживания эмоциональных состояний в играх и детской деятельности.

Функции семьи и ДОУ различны, но для дальнейшего развития одаренности у воспитанников детского сада требуется их взаимодействие. Участие родителей и семьи в целом является важнейшим элементом в деле обучения одаренных детей. В задачу же педагога входит не только признание этого очевидного факта, но и умение выработать эффективные пути совместной работы.

Педагог ДОУ должен быть увлеченным своим делом, способным к экспериментальной, научной и творческой деятельности; профессионально грамотным; интеллектуальным и эрудированным; проводником передовых педагогических технологий; психологом, умелым организатором воспитательно-образовательного процесса.

Предметно-развивающая среда играет исключительную роль в формировании активности личности каждого ребенка. Излишнее вмешательство педагога и чрезмерная опека взрослого могут оказать негативное влияние на развитие одаренности, затормозить процесс саморегуляции, привести к потере самостоятельности и мотивации к освоению нового. Педагог может стимулировать познавательную деятельность, поддерживать у детей интерес, обеспечивая их материалами для экспериментирования, играми, иг-

рушками, отвечая на многочисленные вопросы или предлагая новые сферы деятельности.

ХУДОЖЕСТВЕННО-ТВОРЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК

ОСНОВА ФОРМИРОВАНИЯ НРАВСТВЕННОГО ОТНОШЕНИЯ

К ОКРУЖАЮЩЕМУ МИРУ

Л.В. Трубайчук

ФБГОУ ВПО «Челябинский государственный педагогический

университет», г. Челябинск

Исторические факты свидетельствуют, что гениальные люди делятся на две большие группы: альтруистов и эгоистов. Именно в дошкольный период детства формируются качества ребенка, необходимые для понимания себя, осмысления новых социальных связей, норм и правил поведения, поэтому уже в дошкольном детстве необходимо целенаправленно развивать системные качества личности ребенка. Детский дошкольный возраст – период становления способностей, личности и бурных интегративных процессов в психике. Уровень и широта интеграции характеризуют формирование и зрелость самого явления – одаренности. Определяя художественную одаренность маленьких детей, А.А.Мелик-Пашаев сообщает, что «мы в сущности имеем не особый дар, присущий этому конкретному ребенку, имеющему свое лицо и имя, а скорее некую «возрастную талантливость», которая накатывает, как волна, едва ли не у всех детей и, как волна, уходит – хотя и может оставить добрый след в душевном мире растущего человека» [4, с. 44].

Ребенок дошкольного возраста в творческой деятельности проявляет себя по-разному. Очень часто захваленный взрослыми за свою одаренность в каком-либо виде деятельности, дошкольник начинает проявлять свое эго. Нередко у одаренных детей развивается негативное самовосприятие, возникают трудности в общении со сверстниками. Это осуществляется в основном через эмоциональные механизмы сознания, так как в детстве (прежде всего дошкольном) развитие эмоционального отношения к жизни опережает развитие моральных знаний, рациональной стороны морального сознания. Большая внушаемость, подражательность, эмоциональная восприимчивость делают дошкольный возраст особенно благоприятным для развития нравственных чувств. В этом возрасте начинают складываться и укрепляться моральные установки и психологические свойства личности, выражающие ее отношение к другим людям: общительность, справедливость, стремление доминировать, эгоизм и т.д. Пятилетние дети, по утверждению В.В. Абраменковой, способны и к острым переживаниям зависти, и к ярким проявлениям сочувствия. Причем как зависть, так и сострадание воплощаются в поступках: если ребенок завидует, он может нажаловаться, если сострадает, - может поделиться самым дорогим для себя, чтобы утешить. Пятилетний ребенок способен воспроизвести переживания других

людей, что проявляется в ролевой игре, связать их с определенными действиями. Несмотря на то, что в дошкольном возрасте у детей развивается способность встать в позицию другого человека, эмоционально отзываться на то, что они не пережили сами, тем не менее их восприятие переживаний другого человека еще ограничено рамками собственного опыта, кругом общения. Психика дошкольника центрирована: его собственное видение мира в значительной степени отождествляется со всей реальностью [1].

Для того чтобы у ребенка не сложилось внутреннего антагонизма по отношению к другим людям во время творческого развития, необходимо, чтобы взрослый брал на себя ответственность за возможное более гармоничное развитие личности ребенка дошкольного возраста вопреки сопутствующим развитию негативным образованиям. Именно отношение взрослого формирует у ребенка человеческие чувства и ценности, поэтому необходимо при включении детей в творческую продуктивную деятельность направлять их действия на создание творческого продукта, подчеркивать значимость творческой деятельности конкретного ребенка для окружающих людей. Задача развития духовно-творческой личности должна состоять не в ориентации на снижение притязания на признание одаренности, не в обесценивании предстоящего будущего ребенка, а в придании всем притязаниям правильного направления, с опорой на нравственные нормы и правила поведения человека в обществе, приглушении сопутствующих негативных образований. А.З.Рахимов, рассматривая проявление ранней одаренности, считает важным в первую очередь сопровождать и даже опережать духовно-нравственное развитие ребенка дошкольного возраста перед развитием его таланта[5]. Это обеспечит развитие проявляющихся у ребенка задатков одаренности в соответствии с нравственными нормами человечества.

Жизнетворчество предполагает открытость детской жизни для сострадания, взаимопомощи, добрых дел, милосердия, коллективного труда для других людей, заботы об окружающих. Само включение ребенка в мир искусства предполагает его эмоциональное воспитание. Об этом красноречиво свидетельствует Е.А. Флерина, которая отмечает: «При помощи искусства развивается творческая личность ребенка. В игре, рисовании, лепке, рассказывании ребенок учится ставить перед собой цели, определять свои желания, предвидеть пути их осуществления и результаты. Преобразуя действительность по собственному замыслу, ребенок развивает творческую инициативу, волю, выдержку, сосредоточенность, умение довести замысел до конца. Искусство является величайшим средством общения и взаимопонимания, сближает и объединяет детей в совместных переживаниях и действиях». Она выдвигает следующие принципы художественного воспитания детей: стремление к единству эмоционального и познавательного; изучение своеобразия восприятия ребенком эстетического и творческого; полноценность, богатства и разнообразия; наглядность; внимание к детской инициативе и самостоятельности; правильное сочетание коллек-

тивного и индивидуального руководства [6, с.9-10]. По ее мнению, роль педагога в развитии творчества должна заключаться в следующем: «Нашим стремлением является не разрешать за ребенка его творческую задачу, но оказывать всяческую помощь его памяти, вооружать глаз, помогать анализом, указанием, напоминанием» [6].

Эмоциональное воспитание сделает ребенка более мягким по отношению к сверстнику или взрослому, а ответная благодарность принесет безусловное удовлетворение при создании творческого продукта, который в сознании ребенка постепенно ориентируется с реализацией себя для других. Интересна в этом отношении точка зрения В.Т. Кудрявцева, который подчеркивает: «В психологии необходимо различать творчество как «открытие для других» и творчество как «открытие для себя», вхождение ребенка в человеческий мир – это непрерывная цепочка «открытий для себя». В то же время, отмечает В. Т. Кудрявцев, «открытие для себя» непременное условие «открытий для других». Детство – чуть ли не единственный отрывок человеческой жизни, где творчество становится универсальным и естественным способом существования человека [3, с. 76-77]. Продукты художественного творчества целостно раскрывают личность ребёнка и его отношение к окружающему, соответствуют возрастным и индивидуальным особенностям чувств, ума, воли, физических возможностей, нравственных представлений ребёнка и его роли в системе общественных отношений. Собственное детское творчество, пусть самое простое, собственные детские находки, пусть самые скромные, собственная детская мысль, пусть самая наивная, – вот что создает атмосферу радости, формирует личность, воспитывает человечность, стимулирует развитие созидательных способностей.

Уравновешенность аффективной сферы ребенка за счет включения его в художественно-творческую деятельность обусловливает гармоничное развитие его личности. Что касается негативных образований в личности ребенка, возникающих в ходе самого творческого развития, то они могут сняться при соответствующем эмоционально-аффективном отношении со стороны взрослого. Знание нормативов нравственности само по себе не имеет для ребенка такого действия, как санкционированное аффектом отношение к тому или иному поступку. Л.И. Божович подчеркивает, что формирование личности ребенка проходит на протяжении дошкольного возраста несколько стадий своего онтогенетического развития, многое в ней только намечено, а многое еще не успело проявиться, это еще не целостная духовная структура, она находится в состоянии самостроительства, поиска собственного “лика”. Ребенку удастся обрести духовную устойчивость и целостность, личную независимость и свободу, если в этом поиске педагог сможет организовать его встречу с общечеловеческими ценностями, которые станут личными смыслами жизни [2]. В соответствии с теорией Э. Эриксона дошкольные годы характеризуются в плане развития личности интересом ребенка к исследованию и апробированию соб-

ственных возможностей в поведении (т.е. в деятельности и контактах с окружающими), с тем, чтобы исследовать, «какой я», «каким я могу быть». Обладая еще недостаточным опытом поведения, ребенок пристально наблюдает за поведением окружающих людей и имитирует их поведение, стремится принимать участие в их деятельности. Приобретение инициативы проявляется не только в этом. Глубинно оно зависит от расширения возможностей развивающегося сознания. Это приводит к тому, что ребенок больше не является руководимым, управляемым только извне, его поведение становится в значительной мере самоуправляемым. Важно, чтобы в процессе формирования «образа Я» происходило формирование регулятивной функции, которая важна при расхождении стремлений личности с социальными требованиями и ценностями, предъявляемыми со стороны общественности. Принятие ребенком определенной совокупности нравственных качеств и норм обеспечивается только благодаря внутреннему осознанию и пониманию, а также стремлению к ним, которое и составляет реальное – «Я» ребенка, то, что ему присуще и осознаваемо. В качестве основного определения образа «Я» рассматривается совокупность представлений ребенка о себе. Образ «Я» формируется в процессе взаимоотношений ребенка с другими людьми, имеет тенденцию к изменению в результате приобретения нового опыта (К. Роджерс, Р. Берне, Т. Шибутани), возрастных новообразований (Г. Олпорт, Б. Скиннер, Э. Эриксон).

В связи с этим в дошкольном возрасте накапливается определенный нравственный опыт. Он связан с формированием дружеских взаимоотношений в творческой деятельности, детской взаимопомощью при создании коллективного творческого продукта: танца, песни, спектакля и др. К концу дошкольного детства у детей возникает элементарная самооценка качеств, продуктов творческой деятельности, которые имеют достаточно очевидные внешние показатели. В этот возрастной период появляется соподчинение мотивов, зарождается моральная мотивация. «В процессе развития ребенка, - пишет в своем фундаментальном исследовании Л.И. Божович, - выполнение норм поведения, благодаря постоянной связи этого выполнения с положительными эмоциональными переживаниями, начинает восприниматься ребенком как нечто само по себе положительное. Стремление следовать требованиям взрослых, а также усвоенным правилам и нормам начинает выступать для ребенка-дошкольника в форме некоторой обобщенной категории, которую можно было бы обозначить словом «надо». Это и есть та первая моральная мотивационная инстанция, которой начинает руководствоваться ребенок и которая выступает для него не только в соответствующем знании, но и в непосредственном переживании необходимости поступать именно так, а не иначе» [2, с. 243-244].

Рассмотрение дошкольного детства с точки зрения растущего социокультурного феномена помогает объяснить социальную и личностную сущность становления и развития одаренности ребенка-дошкольника на современном этапе развития общества, которая характеризуется, с одной

стороны, чрезвычайной социальной активностью ребенка, а с другой – индивидуализацией, часто проявляющейся в эгоистических устремлениях. Эмоционально-смысловой доминантой развития одаренности дошкольников является содержание основных сфер их жизнедеятельности, которыми являются познание, деятельность, общение и игра. Детство – это не «социальный питомник» (Д.И.Фельдштейн), а социальное состояние, в котором взаимодействуют дети и взрослые. Дошкольник, познающий жизнь, склонный к творческой деятельности, особенно нуждается в обретении взрослых смыслов жизни и поддержке его развивающихся способностей. Активное постижение смыслов жизни, развитие одаренности у ребенка данной возрастной группы происходит в художественно-творческой деятельности. В соответствии с этой стратегией основным методом художественного воспитания выступает метод пробуждения предельной самодеятельности детей, а основную педагогическую ценность являет не результат художественно-творческой деятельности как таковой, а эмоционально окрашенный процесс, творческое действие с учетом нравственных ценностей (А.В.Бакушинский, Н.Н.Поддъяков). Следовательно, художественнотворческая деятельность понимается как основа формирования нравственного отношения к окружающему миру и как фактор развития одаренности ребенка дошкольного возраста.

Таким образом, в нашем исследовании под художественно-творческой одаренностью мы будем понимать совокупность творческих способностей, направленных на освоение ребенком достижений культуры и искусства, на создание персональных незаурядных продуктов художественного творчества через выражение индивидуальности с учетом нравственных ценностей социума.

1. Абраменкова, В.В. Сорадование и сострадание в детской картине мира

[Текст]/В.В. Абраменкова. - М.: Эко, 1999. – 224с.

2. Божович, Л.И. Проблемы формирования личности: Избр. психолог. труды /Ред.

Д.И. Фельдштейн. [Текст]/ Л.И. Божович – М.: Ин-т практ. Психологии, 2001. – 532с.

3. Кудрявцев, В.Т. Феномен детской креативности [Текст] / В. Т. Кудрявцев // До-

школьное воспитание. – 2006. – № 3. – С. 71 – 78.

4. Мелик-Пашаев, А.А. Мир художника [Текст] / А.А. Мелик-Пашаев. – М.: Прогресс-

Традиция, 2000. – 269с.

5. Рахимов, А.З. Нравственная психология [Текст] / А.З. Рахимов. – Уфа: Изд-во

«Наука, образование, культура», 1995.-202 с.

6. Флёрина, Е.А. Основные принципы художественного воспитания детей [Текст] /

Е.А. Флёрина // Дошкольное воспитание. – 2009.- № 7. – С. 8-13.

Литература

ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ДОШКОЛЬНИКОВ

В УСЛОВИЯХ ДЕТСКОГО ДОМА

Н.Г. Фаткуллина

Детский дом № 74 «Мэрхэмэт» для детей-сирот и детей, оставшихся без

попечения родителей, г. Набережные Челны

Первый крик младенца, на свет появился новый человек. Будет ли его жизнь счастливой, зависит от взрослых и в первую очередь от любви и заботы родных мамы и папы. Но, к сожалению, родительского тепла хватает не на всех детей. В силу разных причин и жизненных обстоятельств они становятся сиротами. Причем, как показывает статистика, только 10% из детей, оставшихся без попечения родителей, являются круглыми сиротами, остальные - «социальные» сироты при живых родителях. В народе эти дети называются одинокими, и перед ними распахиваются двери домов ребенка, детских домов, школ-интернатов. Для большинства из них это двери блага и спасения.

Наш детский дом «Мэрхэмэт» с ласковым названием милосердие функционирует с 1996 года. Здесь проживают дети в возрасте от 3-х до 18 лет. За эти годы через его порог перешагнуло более 400 детей. Руководит детским домом директор высшей квалификационной категории, к.п.н. Сатаева Галина Андреевна, за плечами которой более 30 лет педагогического стажа, 20 из них отдано детям-сиротам.

Работать с такими детьми нелегко. Директор Галина Андреевна считает, что педагоги и помощники воспитателей обязательно должны иметь материнский и жизненный опыт. За период существования детского дома сформировался сплоченный коллектив единомышленников, способный отдавать свою любовь и заботу воспитанникам, ведь не зря дети называют их «мамами».

Ребенок поступил в детский дом. С первых дней своей жизни в детском доме его окружают забота, любовь и внимание воспитателей, нянь. Это наиболее болезненный для ребенка период пребывания в детском доме. Помочь преодолеть его, окружить заботой и вниманием – задача всех сотрудников детского дома. Это выражается и в заботливо подобранной для него одежде, обуви, постельных принадлежностях, и в умении включить воспитанника в процесс общения с детьми, вовлечь его в игры, помочь ему освоить новый жизненный уклад.

Отличительной особенностью детского дома для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, №74 «Мэрхэмэт» г. Набережные Челны является контингент его детей, - это дети дошкольного и школьного возраста, из которых 9 семей кровных братьев и сестер. Именно поэтому усилия всего коллектива направлены на создание условий, максимально приближенных к домашним: уютная спальня с занавесками на окнах, с ковриками у кровати. В каждой квартире есть гостиная с необходимой мебелью, чайным сервизом, телевизором, видеоаппаратурой. Именно в таких группах проживают дети-родственники. Таких групп-семей в детском доме несколько. Дети ходят друг к другу в гости. С первых дней пребывания детей в детском доме терпеливо и бережно укрепляется понятие «Мой дом», всячески развивается чувство причастности и привязанности к своей семье, братишкам и сестренкам, своему дому.

Особой заботой и любовью в детском доме окружены малышидошкольники. Для них в детском доме созданы все условия для всестороннего развития. Задача педагогов - не только подготовить детей к успешному обучению в школе, максимально используя развивающую предметноигровую среду для наиболее полноценного развития дошкольников, но и подготовить к дальнейшей адаптации в жизни. Особое внимание уделяется привитию навыков личной гигиены. Понятие личной гигиены закладывается воспитателем с первых дней пребывания ребенка в детском доме и подкрепляется беседами медиков, просмотром и обсуждением видеофильмов.

Педагоги обеспечивают субъективное переживание ребенка в ситуации успеха, используя любой повод, чтобы отметить даже незначительное продвижение ребенка. Это способствует появлению чувства уверенности, выработке положительной мотивации к познанию окружающего мира и стимулирует познавательную активность детей-сирот. Детей учат наблюдать за поведением животных, птиц, явлениями природы. Малыши видят природу в разное время года, а педагоги направляют его внимание на выделение существенных признаков каждого сезонного периода. Образные, яркие впечатления, которые ребенок получает на прогулке или в процессе эмоциональной игры с взрослым, способствуют лучшему усвоению знаний и представлений об окружающей действительности.

Занятия по сенсорному воспитанию направлены на развитие зрительного, слухового, тактильного и кинестетического восприятия (восприятия движения), что является важным в подготовке его к обучению в школе. Благодаря использованию наглядных образцов и выполнению действий по устной инструкции у малышей развивается воображение, представление, мышление.

На занятиях по изобразительной деятельности у детей дошкольного возраста развивается ручная умелость, зрительно-моторная координация, «готовность» руки к письму. Занятия рисованием стимулируют у детей интерес к познанию окружающего мира и способствуют развитию творческих способностей и художественного вкуса.

На музыкальных занятиях воспитываются особые человеческие качества: стремление к добру, красоте, человечности, поэтому именно в дошкольном возрасте можно научить детей любить музыку, развивать у них умение слушать и понимать ее. Дети учатся пению, слушанию музыки, игре на музыкальных инструментах, танцевальным движениям. Дошкольники очень любят смотреть спектакли кукольного театра. Необычность зрелища захватывает их и переносит в сказочный, увлекательный мир. Кукольный театр доставляет детишкам большую радость.

Психологическое сопровождение дошкольников в детском доме направлено на развитие эмоционального состояния, снятие тревожности, страхов и агрессии, на повышение чувства уверенности в себе, умение общаться со сверстниками и взрослыми. Психологическая готовность де-

<<< < Предыдущая 1 2 3 4 56 / 146 7 8 9 10 11 12 13 14 > Следующая >>>

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]