Добавил:

ivanov666 Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.

Вуз:

Башкирский Государственный Аграрный Университет

Предмет:

[НЕСОРТИРОВАННОЕ]

Файл:

Современные реалии защиты прав детей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации. Материалы всероссийской (заочной) научно-практической конференции

.pdf

Скачиваний:

Добавлен:

08.09.2026

Размер:

2 Мб

Скачать

☆

<<< < Предыдущая 1 2 3 4 5 67 / 147 8 9 10 11 12 13 14 > Следующая >>>

тей к обучению в школе определяется желанием малыша учиться и познавать все новое.

АРТТЕРАПИЯ В РЕАБИЛИТАЦИИ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ

ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ

Ф.В. Хазратова, А.Р. Аглиев

ФБГОУ ВПО «Набережночелнинский институт социально-педагогических

технологий и ресурсов», г. Набережные Челны

Современная концепция образования предполагает проведение огромной работы по созданию условий для людей с ограниченными возможностями здоровья. Разработка программ по реабилитации детей, столкнувшихся с аналогичными проблемами, является необходимой составляющей такой деятельности.

В городе Набережные Челны большое внимание уделяется работе с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья. Внимание специалистов, которое обращено к этой проблеме, обосновано назревшей необходимостью развития данного направления.

Актуальность данной работы основана на необходимости проводить глубокий анализ по выявлению проблем, связанных с адаптацией детей с ограниченными возможностями здоровья в обществе, а также вести работу, направленную на развитие способности к взаимодействию с окружающим. Разработанная нами программа позволяет расширять поле деятельности для специалистов, ведущих такую работу, и способствует развитию направления среди педагогов города Набережные Челны.

Дети с ограниченными возможностями здоровья, к сожалению, не могут быть включены в сферу нормального социального взаимодействия. Они более робкие, менее опытны в установлении отношений, часто значительно хуже здоровых сверстников оценивают ситуацию общения и свои возможности в ней. Они сильнее переживают в случае появления конфликтов и непонимания, тяжелее справляются с подобными сложностями. Наша деятельность направлена на выявления причин трудностей в сфере социального взаимодействия и выработку механизмов адаптации таких детей к современным условиям жизни.

Целительная сила искусства известна человечеству с незапамятных времен. Искусство является средством, выражающим внутренние переживания человека. Следовательно, любое произведение искусства – в том числе и то, которое создаст человек в ходе арттерапевтического занятия, будет оказывать целительный эффект.

Из самой вариативности и необязательности искусства вытекает возможность изучения, эксперимента человека над собой, над своим отношением к той или иной жизненной реальности. Подобный эксперимент совершенно безопасен – как для автора, так и для читателя, зрителя, слушателя – по одной простой причине: искусство дает

возможность заменить себя героем и уже на его, героя, переживаниях, опыте узнать, понять и почувствовать важное для себя. Использование арттерапии помогает найти множество смыслов, и есть возможность самому выбрать тот, который представляется наиболее значимым.

Помимо приобретения собственно уникального опыта, человек в своем общении с искусством посредством арттерапии как бы «тренирует» свою множественность. Множественность личности является креативным и адаптивным механизмом в жизни человека, который дает возможность играть множество ролей одновременно, не путаясь, сохраняя себя настоящего и приспосабливаясь к любым изменениям условий. Возможность выращивать в себе необходимую множественность личности дает направлениям арттерапии многогранность воздействия на человека.

Важно составить более полное понимание того, какое влияние занятия арттерапией оказывают на личность ребенка, как влияют на его отношение к себе. Это поможет определить то, какие из детей данной группы больше всего нуждаются во включении в подобную работу. Также исследование поможет оценить положительный эффект используемой программы арттерапевтических техник с точки зрения улучшения социальной адаптивности детей с ограниченными возможностями здоровья.

Цель исследования: изучить использование арттерапии в реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья.

Во взаимосвязи с целью исследования были определены задачи:

– изучение психолого-педагогической литературы по проблеме исследования;

– диагностика детей с ограниченными возможностями, определение наиболее уязвимых точек в восприятии ребенком, воспитывающемся в детском доме, самого себя и окружающих;

– формирование системы воздействия на ребенка в процессе занятий арттерапией для развития у него социальной адаптивности и социального взаимодействия.

– анализ результатов и основные выводы исследования.

Объект исследования: дети с ограниченными возможностями здоровья в условиях детского дома.

Предмет исследования: реабилитация детей с ограниченными возможностями здоровья методами арттерапии в условиях детского дома.

Гипотеза – предполагается, что арттерапия способствует более быстрой реабилитация детей с ограниченными возможностями здоровья.

Методы исследования: теоретический анализ исследований по данной теме, наблюдение, метод экспертной оценки, контрольные срезы, анализ продуктов деятельности и др.

Арттерапия или терапия искусством является относительно молодым направлением психотерапии. Сам термин впервые появился лишь в конце 30-х - начале 40-х годов нашего столетия. Авторами термина «арттерапия» считают английского исследователя Адриана Хилла, с исследований

которого началась история развития и становления Британской школы арттерапии, одной из сильнейших на сегодняшний день, а также основоположника психодрамы Якоба Морено, которому принадлежит первый в мире журнал арттерапии и идея создания арттерапевтической ассоциации, существующей до сих пор. В настоящее время единого названия для направления не определено и общепринято под понятием творческой терапии иметь в виду такие методы, как танцевальная терапия, музыкотерапия, библиотерапия, театротерапия, или драматерапия, ландшафтотерапия, эстетотерапия и многое другое. А под термином арттерапия (нем. гештальтунксттерапия) чаще всего понимается терапия живописью (рисунком).

«Психотерапевтическая энциклопедия» под ред. Б.Д. Карвасарского определяет арттерапию следующим образом: «использование искусства как терапевтического фактора». Как формирующееся направление арттерапия в настоящий момент развивается, быстро расширяя свои территории, но находясь в периоде становления, пока не имеет четких границ. Об этом свидетельствует расхождение в основной терминологии. Так, в настоящее время не существует единого названия для данного направления. Каждое из существующих названий подчеркивает какую-то специфическую сторону, являющуюся для приверженцев наиболее существенной.

Основные термины (по степени частоты использования в научной литературе):

Арттерапия - встречается написание арт-терапия наиболее употребляемое, особенно в практике, название всего направления. С некоторой точки зрения, не самое удачное, так как от английского Art одновременно искусство и живопись. Поэтому достаточно часто под арттерапией понимают так называемый визуальный ряд искусств (живопись, рисунок, лепка, грим, боди-арт, мозаики, различного вида инсталляции из предметов, коллажи, куклы и т.п., то есть то, что видно глазами).

Широкое использование специалистами психологами различных техник приемов методик арттерапии на практике позволяет проводить диагностику различных состояний личности, помогает побуждать личность к исследовательской активности и личностному росту. Дает возможность показывать способ выражать свои внутренние конфликты в визуальных формах и давать ребенку возможность получать доступ к глубинным мыслям и чувствам.

Таким образом, посредством работы, построенной на использовании различных направлений арттерапии, существует возможность помочь ребенку самостоятельно формировать стратегию поведения в сложных жизненных ситуациях, учиться адекватно оценивать себя и вырабатывать способы выхода из сложных жизненных ситуаций. В качестве смежного, но менее акцентированного направления работы выступает профилактика,

способствующая предупреждению замкнутости, ригидности, вызванных проблемами в общении.

1. Арт-терапия – новые горизонты / Под ред. А. И. Копытина. – М.: Когито-Центр,

2006. – 336 с.

2. Елисеева, Т.А. Место арттерапии в системе реабилитации несовершеннолетних /

Т. А. Елисеева // Работник социальной службы. - 2007. - №1. - С.57-63.

3. Киселёва, М. В. Арт-терапия в работе с детьми / М.В. Киселёва. – СПб.: Речь,

2006. – 160 с.

4. Копытин, А.И. Арт-терапия в психиатрии и общей врачебной практике /

А.И.Копытин // Вестник Санкт-Петербургской государственной медицинской академии им. И.И. Мечникова. – 2009. – № 3 (30). – С.142-148.

5. Новик, И.П. Арт-терапия в социальной реабилитации несовершеннолетних: из

опыта работы / И.П. Новик // Социальная работа. - 2008. - №4.- С.55-56.

6. Эванс, К. Арт-терапия для детей с аутизмом / К. Эванс // Исцеляющее искусство.

- 2005. - № 3. - С. 4-17.

Литература

ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ОСНОВ

ПРАВОВОГО СОЗНАНИЯ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

М.М. Чиркова, Л.Р. Мукатдисова

МБДОУ «Детский сад №80 «Реченька», г. Набережные Челны

Последнее десятилетие ХХ в. и начало ХХI в. для России – время формирования гражданского общества и правового государства, перехода к рыночной экономике, признания человека, его прав и свобод высшей ценностью. Изменения, происходящие в обществе, определяют новые требования к отечественной системе образования.

Важность и актуальность обсуждаемой проблемы обусловливается тем, что здоровье нации, безопасность государства и будущее общества находятся в прямой зависимости от жизни подрастающего поколения. Не случайно в международных документах (Декларация прав ребенка 1959 г., Конвенция ООН о правах ребенка 1989 г., Декларация о социальных и правовых принципах, касающихся защиты и благополучия детей 1986 г. и др.) на одном из первых мест в перечне прав детей находится право на развитие и благоприятные условия жизни. Только тогда общество может быть уверено в своем будущем, когда юные граждане страны имеют максимально благоприятные условия для появления на свет и развития.

Наше государство ратифицировало Конвенцию в июне 1990 г., а 24 июля 1998 г. в России был принят Федеральный закон № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации».

Самое важное право ребенка – быть рожденным. Специфика прав детей состоит в их пассивной роли и активной роли родителей, опекунов, общества, государства в защите и реализации интересов ребенка. После появления на свет приобретается главное право на «выживание и здоровое развитие» (п. 2 ст. 6 Конвенции ООН о правах ребенка). Эффективная реализация этого права ребенка возможна, во-первых, только в семье, а во-вторых, только в благополучной. В ст. 7 Конвенции о правах ребенка закреплены права ребенка «знать родителей» и «на их заботу». Именно семейное воспитание позволяет обеспечить нормальное физическое, нравственное, интеллектуальное и социальное развитие ребенка, позволяет ему стать полноценным членом общества, но, к великому сожалению, не все родители знают законодательные документы, охраняющие права детей, частично знают о том, что у детей-дошкольников есть свои права.

На сегодняшний день в нашем ДОУ выстроена система работы по трем направлениям: с сотрудниками, детьми, родителями. Целью всей работы является формирование основ правового сознания у детей дошкольного возраста.

Основные задачи в работе с сотрудниками ДОУ:

 Ознакомить коллектив с существующими документами по защите прав и достоинства ребенка;

 Повышать уровень правовой культуры всех сотрудников ДОУ;

 Создать условия для систематической работы по правовому воспита-

нию детей и родителей;

 Обобщать и распространять опыт работы;

 Проводить мониторинг качества правового образования воспитанни-

ков и родителей.

Основные задачи в работе с детьми:

 Сохранять и укреплять здоровье воспитанников, способствовать осо- знанию понятия «здоровый образ жизни» и его влияния на состояние здоровья;

 Формировать чувство собственного достоинства, осознание своих прав и свобод, ответственности;

 Способствовать развитию правового мировоззрения и нравственных представлений;

 Воспитывать уважение к правам другого человека, толерантность;

 Развивать эмоциональную сферу ребенка, эмпатию, формировать

коммуникативные умения и навыки;

 Знакомить воспитанников в доступной форме с основными докумен- тами по защите прав ребенка.

Основные задачи в работе с родителями воспитанников ДОУ:

 Знакомить родителей с нормативно-правовыми документами, основ- ными правами и обязанностями самой семьи;

 Перестроить исходный взгляд на ребенка, помочь понять и принять, что ребенок – равноправный человек, имеющий право на собственные поступки и мнение;

 Повышать уровень правовой культуры родителей, их компетентность в воспитании ребенка;

 Воспитывать у родителей ответственность за сохранение здоровья, воспитание и развитие своего ребенка;

 Вести работу по профилактике жестокого обращения с детьми;

 Выявлять семьи группы риска, вести коррекционную работу с небла-

гополучными семьями;

 Создать особую форму общения между родителями и воспитателями: «доверительный деловой контакт».

Формируя у детей элементарные представления о своих правах и свободах, воспитывая уважение и терпимость к другим людям и их правам, педагоги ДОУ не только дают знания, но и создают условия для их практического применения, вырабатывают у детей коммуникативные умения и навыки, опираясь на ведущие в этом возрасте виды деятельности: игровую и художественно-продуктивную.

Усиление воспитательной функции образования, формирование гражданственности, трудолюбия, нравственности, уважения к правам и свободам человека, любви к Родине, семье, окружающей природе рассматрива-

ются как одно из базовых направлений государственной политики в области образования. Федерико Майор – генеральный директор ЮНЕСКО – справедливо отмечает: «Мир, который мы оставим нашим детям, в значительной мере зависит от детей, которых мы оставим миру».

1. Богданова, Г.В. Права и обязанности родителей и детей / Г.В. Богданова. - М.,

2003.

2. Борисова, Н.Е. Конституционные предпосылки защиты прав ребенка / Н.Е. Бори-

сова // Защита прав ребенка в современной России. - М., 2004.

Литература

МУЗЫКА КАК ПУТЬ СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ

С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗРЕНИЯ

З.М. Шамсутдинова

МАОУ ДОД «Городской дворец творчества детей и молодежи № 1»,

г. Набережные Челны

Реальностью наших дней является ухудшение экологической обстановки, высокий уровень заболеваемости родителей, ряд нерешенных социально-экономических, психолого-педагогических и медицинских проблем, которые способствуют увеличению числа детей-инвалидов, делая эту проблему особенно актуальной. Человек – существо общественное. Поэтому жить в обществе и быть свободным от общества он не может. Главная

проблема ребенка с ограниченными возможностями заключается в его связи с миром, в ограничении мобильности, бедности контактов со сверстниками и взрослыми, в ограниченности общения с природой, доступа к культурным ценностям, а иногда – и к элементарному образованию. Ос-

новная задача, стоящая перед государством и обществом в отношении детей с ограниченными возможностями здоровья - создание надлежащих условий в оказание помощи в их социальной реабилитации и адаптации, подготовке к полноценной жизни в обществе. Образование детей с ОВЗ предусматривает создание для них специальной коррекционноразвивающей образовательной среды, обеспечивающей равные с обычными детьми возможности, для получения образования в пределах специальных образовательных стандартов, лечение и оздоровление, воспитание и обучение, коррекцию нарушений в развитии, социальную реабилитацию.

В настоящее время создается, разрабатывается ряд программ, учитывающих данные тенденции. Одной из таких разработок является объединение «Музыкальная капель». Особенность объединения «Музыкальная капель» в том, что ведется работа с детьми с нарушениями зрения, с сохраненным интеллектом. Для них разработана программа, направленная на формирование личности ребенка, развитие его творческих способностей, скорректированные с учетом его интеллектуальных и физических возможностей, рекомендаций психологов и врачей, специфики взаимодействия с семьей ребенка. Занятия по данной программе дают возможность

познакомиться с творчеством всемирно известных композиторов, овладеть процессом восприятия музыки, основами музыкальной грамоты, навыками пения и игры на фортепиано. Каждый год обучения имеет определенный набор предметов, темы занятий, порядок увеличения и усложнения учебного материала, специально подобранный музыкальный репертуар согласно возрасту и возможностям воспитанника. Создавая условия для реализации творческих способностей ребенка, педагог подводит детей к самостоятельному поиску решения предложенной задачи, с применением полученных знаний и умений. В обучении музыке незрячих детей делается упор на музыкальный слух, тактильные ощущения, двигательную память. Программа предусматривает различные формы занятий: от бесед, объяснений, слушания различной по жанрам музыки, посещения концертов, фестивалей творчества, до практических занятий .Также используются игровые формы обучения. Главная задача предметов музыкального цикла является сенсорное воспитание – это совокупность приемов, направленное на развитие органов чувств, совершенствование слуховых, осязательных и других ощущений и восприятий. На основе сенсорики развивается: воображение, мышление, память, представление, эмоции и чувства. Занятия с использованием методов активного обучения содержат в себе большой воспитательный потенциал, способствуют формированию положительной мотивации к миру ценностей, открывают наибольшие возможности для развития активности, самостоятельности воспитанников. Для детей с ограниченными возможностями зрения тяга к музыке, создание образов через свое творчество является огромным окном в мир. Как точно отражает эту мысль немецкое изречение: «Слепой хочет видеть все!» Дети проявляют свое творчество на концертах, конкурсах, фестивалях, показывая высокие результаты. Именно музыка протянула им свою руку помощи.

РАЗДЕЛ III. СОЦИАЛЬНОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ВЫПУСКНИКОВ

УЧРЕЖДЕНИЙ ИНТЕРНАТНОГО ТИПА

АКТИВИЗАЦИЯ ЛИЧНОСТНОГО И СОЦИАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ

ПОДРОСТКОВ С ДЕВИАНТНЫМ ПОВЕДЕНИЕМ

Ф.С. Газизова, Н.Г. Шакмакова

ФБГОУ ВПО «Набережночелнинский институт социально-педагогических

технологий и ресурсов», г. Набережные Челны

Проблемы детей-сирот стояли перед обществом всегда и, скорее всего, будут стоять в ближайшем будущем. Исследованием процесса социального развития детей-сирот занимаются как зарубежные, так и отечественные педагоги и психологи.

Современное состояние детских домов и те проблемы, с которыми сталкиваются их воспитанники при выходе из них, обращают на себя внимание очень многих специалистов. Причина этого кроется в том, что выпускники являются «чужими» в обществе после оставления ими детского дома. Они не чувствуют себя нормальными членами общества, не ощущают себя встроенными в нормальные социальные связи и взаимоотношения. Это является следствием их воспитания в детском учреждении, вырывания из привычной жизненной среды. Эти факты накладывают отпечаток на процесс социального развития, который значительно отличается от того, который идет в семье.

Социальное развитие подростка как существа общественного является традиционной и в то же время постоянно актуальной междисциплинарной научной проблемой. Феномен социального развития подростка исследуется общей, социальной и возрастной психологией, которыми достигнуты достаточно серьезные успехи в раскрытии его сущности и закономерностей. Теория и практика подросткового развития убедительно и недвусмысленно свидетельствуют, что социальное развитие играет важную роль в жизни подростка.

Объект исследования – процесс социального развития подростков в условиях детского дома.

Предмет исследования – особенности социального развития личности подростков в условиях детского дома.

Гипотеза исследования. Социальное развитие подростков, воспитывающихся в детском доме будет успешным при изучении следующих особенностей:

- уровень социального развития подростков из детского дома ниже

уровня подростков из обычных семей;

- подростки из детского дома ощущают больший социальный диском-

форт и ограничение в свободе, нежели подростки из обычных семей;

- социальные стремления подростков из детского дома более призем-

лены и ориентированы на семейные ценности, нежели подростков из обычных семей.

Научная новизна исследования состоит в выявлении особенностей протекания социального развития подростков из детского дома.

Теоретическая значимость исследования состоит в описании изученных особенностей социального развития подростков из детского дома; в уточнении и конкретизации понятия «социальное развитие».

Практическая значимость исследования: полученные в ходе экспериментального исследования данные можно применять в работе с подростками, находящимися в условиях детского дома. Основные теоретические выводы и положения нашего исследования позволят углубить знания в области социального развития подростков в условиях детского дома.

Социальное развитие, по определению Болотиной Л.Р. – процесс усвоения и дальнейшего развития индивидом социально-культурного опыта, необходимого для его включения в систему общественных отношений, который состоит из трудовых навыков, знаний, норм, ценностей, традиций, правил, социальных качеств личности, которые позволяют человеку комфортно и эффективно существовать в обществе других людей, развитие толерантности сознания родителей, педагогов и детей (терпимость к чужому образу жизни, мнению, поведению, ценностям, способность к принятию точки зрения собеседника, отличающейся от собственной).

Очень серьезные изменения претерпевает процесс социального развития у детей, воспитывающихся в детских домах. Изменения происходят в любом случае и не зависят от причин, по которым ребенок попадает в детский дом: потеря родителей, отказ родителей от ребенка, невозможность родителями реализовать свою главную функцию - воспитательную. Все эти случаи ведут к нарушению семейной социализации, во время которой закладываются основы основ.

Социальное развитие, не прекращается с попаданием ребенка в детский дом, оно идет своим чередом, но весь вопрос состоит в том, каким образом оно продолжается и чем отличается от семейной, какие последствия имеет для дальнейшего развития личности. Эти вопросы являются серьезными и требуют тщательного анализа, так как от того, как прошла социализация в детстве, зависит вся дальнейшая жизнь человека, именно в детстве закладывается все то, что потом помогает жить в течение всей жизни.

Успешное социальное развитие, как пишет Д.В. Ярцев, обеспечивает реализацию всех ожиданий человека, он становится гармоничной личностью, то есть развивающейся в соответствии с запросами общества, адекватно реагирующей на изменения в обществе и чувствующей себя комфортно в обществе. Неудавшаяся социализация характеризуется невключенностью человека в различные сферы жизни, которые имеют для него важное или не очень важное значение. В данном случае человек чувствует себя ненужным, отторгнутым обществом, наиболее значимыми другими,

<<< < Предыдущая 1 2 3 4 5 67 / 147 8 9 10 11 12 13 14 > Следующая >>>

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]