Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Современные реалии защиты прав детей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации. Материалы всероссийской (заочной) научно-практической конференции
.pdf
3. Формирование положительного отношения к будущей социальной
роли (женщины, мамы, и т.д.).
Нами в работе определены главные условия обеспечения эффективности работы по формированию представлений о женственности: 1. Особая
роль отводится воспитателю как «эталона» «образца» женственности; 2.
Уважительное отношение педагога с ребёнком; 3. Удовлетворение потребностей каждого ребёнка в общении с воспитателем; 4. Организация совместной деятельности ребёнка и воспитателя; 5. Повышение компетентности воспитателя по вопросам формирования гендерной идентичности у
девочек.
Для реализации поставленных задач мы выбрали следующие формы
работы: 1. Индивидуальная беседа с девочками экспериментальной группы. 2. Составление рассказов об образе девочки. 3. Цикл занятий, направленных на формирование представлений о женственности.
В своей работы мы опирались на программу полоролевого воспитания
детей старшего дошкольного возраста «Мальчики и девочки», разработанной Шелухиной И.П. Цикл занятий данного раздела позволил нам уточнить и формировать у девочек представления о роли и занятости женщины
в семье, о взаимоотношениях в семье: хорошая семья – дружная, все заботятся друг о друге, помогают друг другу, каждый член семьи имеет свой
круг обязанностей.
Контрольный этап показал эффективность проведенной работы. Если
сравнить результаты опытно-экспериментальной работы на 3 этапе детей
экспериментальной и контрольной группы, то можно проследить положительную динамику в сформированности представлений о женственности.
91
РАЗДЕЛ IV. СОВРЕМЕННЫЕ ПОДХОДЫ К ПРОФОРИЕНТАЦИИ
ПОДРОСТКОВ ДЕВИАНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ
ДОСТУПНОСТЬ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ КАК
ЭТАПА ПОДГОТОВКИ К ТРУДОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ
С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ
Н.В. Баклушина
МАОУ ДОД «Городской дворец творчества детей и молодежи № 1»
г. Набережные Челны
Несомненно, инвалидность является той трудной жизненной ситуацией, в которой человек нуждается в помощи: физической, психологической,
юридической. И не важно, когда инвалидность настигает человека: в начале жизненного пути, в середине его или на исходе. Но особенно обидно,
когда происходит это в самом нежном возрасте, когда жизнь только-только
начинается, когда и вкуса-то жизни еще и не распробовал. А уже отнято
все или почти все, по крайней мере, не мало.
Не только не слышать пения птиц, шелеста листвы, шепота любимой,
но и просто не услышать предупреждающую об опасности сирену. Не
только не видеть многоцветья лугов, великолепия цветов, величия архитектуры, но и не увидеть ямки под ногами, колючей ветки перед лицом. Не
только не уметь танцевать, но и не суметь отклониться, чтобы избежать
опасности. Не только не уметь читать стихи, пересказать рассказ или
фильм, но и предупредить об опасности или крикнуть, моля о помощи. Не
только не иметь друзей, не общаться, но и не чувствовать себя единицей
общества, видеть, как от тебя шарахаются люди, то ли боясь заразиться, то
ли брезгуя, то ли еще от чего-то. Даже каждый из этих недугов страшен
сам по себе. А если их несколько в одном крошечном теле?
Каждый человек имеет права: на жизнь, на свободу слова, чувств, вероисповеданий и т.д. Эти права в нашей стране гарантируют нам Конституция, Декларация прав человека, Конвенции о правах ребенка.
Не будем рассматривать проблемы доступности дополнительного образования, возникающие из-за неразвитости инфраструктуры: отсутствия
пандусов, подъемников и т.п. Рассмотрим только те стороны, которые связаны непосредственно с процессом образования.
Известно, что именно труд сделал человека человеком. И нормальный
современный человек не может существовать, не создавая чего-либо руками ли, голосом, мыслью. Человек – творец. Участвуя в деятельности любого объединения, дети реализуют свое желание созидать, творить.
Все виды рукоделия являются лечебным средством (например: спицетерапия). Рукоделие успокаивающе действует на психику и нервную систему, развивает мелкие мышцы рук – именно это актуально в работе с
детьми, страдающими поражениями центральной и периферической нервной системы, ДЦП, дизартрией и другими заболеваниями. Кроме того,
92
именно рукоделие помогает ребенку осознать свою полезность обществу.
Ведь даже на начальном этапе обучения возможно создание готового изделия. А удача, даже самая малая, пробуждает веру в свои силы, в свои способности, повышает самооценку, которая сильно снижена у таких детей.
Обучая ребенка разным видам рукоделия, мы воспитываем его не потребителем чужого труда, а равноправным членом общества, способным приносить пользу себе, семье.
Все это облегчает социальную адаптацию и реабилитацию ребенка с
ОВЗ и расширяет круг его общения как с больными, так и со здоровыми
сверстниками, помогает развивать любознательность, интерес к разнообразным видам деятельности, что позволит помочь в выборе профессии или
сферы деятельности. Социализация же не возможна без общения со
сверстниками, ибо, только общаясь со своими ровесниками, ребенок может соотнести свое «я» с определенной возрастной категорией и свойственной ей структурой поведения. К тому же только в общении человек
может реализовывать определенные ролевые позиции, нарабатывать новые
стереотипы поведения.
Детское творчество имеет важнейшее значение для личностного развития человека в пору детства и является фундаментом успешной жизнедеятельности в будущем. Поэтому творческие способности необходимо развивать, а для этого обязательно создание оптимальных условий для организации детского творчества. Для проявления способностей нужно дать
ребенку возможность проявить себя в активной деятельности широкого
диапазона, а наиболее эффективный путь развития индивидуальных способностей лежит через приобщение детей к продуктивной творческой деятельности.
Казалось бы, всем должна быть понятна жизненная необходимость доступности дополнительного образования как этапа подготовки к трудовой
деятельности для детей с ограниченными возможностями здоровья. Что же
мешает сделать дополнительное образование доступным каждому ребенку?
Во-первых: до сих пор недостаточно специальных (коррекционных)
образовательных учреждений для детей с ограниченными возможностями,
а те, что действуют, не принимают детей, которые не могут передвигаться
без посторонней помощи, не обслуживают себя. Такие дети переводятся на
так называемое «домашнее» обучение. А ведь не секрет, что многие из
детей-инвалидов испытывают недостаток знаний из-за узко-предметного
обучения на дому (обычно это 3 – 4 предмета). Учебная нагрузка на ребенка всего 8-11 часов в неделю (8 – в начальной школе и 11 – в старших
классах). Этого явно не хватает для получения полноценного образования.
При этом программа общей школы распределяется в каждом отдельном
случае совершенно произвольно, часто по желанию родителей: варианты
от 1 академического часа в неделю на каждый предмет до 3-4х часов на 3-4
93
«основных» предмета (русский язык, математика, татарский или английский, история). И никаких уроков пения, рисования, труда, технологии.
Во-вторых: далеко не каждый ребенок с ОВЗ может прийти в объеди-
нения, работающие при школах и в центрах детского творчества и других
учреждениях дополнительного образования просто по причине ограничения физических возможностей.
В-третьих: даже если этот ребенок и придет в объединение, часто ему
бывает сложно адаптироваться к темпу деятельности, кроме того, внешние
раздражители отвлекают от основной деятельности, иногда полностью
заслоняя собой учебный процесс.
В-четвертых: ребенок с ограниченными возможностями очень часто
стесняется своей особенности, излишнее внимание выбивает его из колеи,
а дети с патологией развития нервной системы и психики легко переутомляются, что незамедлительно сказывается на состоянии их здоровья. Все
это противоречит одной из главных задач педагогики: не приносить вреда.
В-пятых: никакое дистанционное обучение, никакое информационное
наполнение окружения ребенка не заменит кондуктивного, контактного
обучения детей с сочетанными дефектами и особенно детей незрячих.
Поэтому так важно, не исключая возможности инклюзивного обучения,
развивать и расширять обучение индивидуальное.
Частично снимает эту проблему работа Детского ордена милосердия.
Индивидуальные занятия на дому с такими детьми возможны на основании Письма МО РФ от 3 апреля 2003 года № 2712722-б «Об организации
работы с обучающимися, имеющими сложный дефект». Но в данный момент мы не можем охватить всех желающих.
А решение проблем доступности дополнительного образования как
этапа подготовки к трудовой деятельности для детей с ограниченными
возможностями здоровья – это и есть одно из направлений защиты прав
детей, попавших в трудную жизненную ситуацию (инвалидность).
ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ РЕАБИЛИТАЦИИ
ИНВАЛИДОВ НА БАЗЕ ЦЕНТРА РЕАБИЛИТАЦИИ «ИЗГЕЛЕК»
(ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ ПО ЗАЩИТЕ ПРАВ ИНВАЛИДОВ)
Ю.П. Ивахина
Центр реабилитации инвалидов «Изгелек», г.Набережные Челны
Профессиональная реабилитация как фактор интеграции в общество
является одной из важнейших проблем для лиц с ограничениями здоровья.
В решении вопросов профессиональной реабилитации инвалидов Центром реабилитации инвалидов «Изгелек» накоплен определенный опыт. С
1999 года для людей с ограниченными возможностями на базе Центра были открыты курсы профессионального обучения по специальностям:
94
«Швея» и «Обувщик по ремонту обуви». Это нововведение было разработано совместно со специалистами Центра занятости населения г. Набережные Челны с целью профессиональной реабилитации инвалидов.
Участие в проекте «Социальная реабилитация инвалидов в ПФО»
(2005-2007г.г.), позволило по-новому взглянуть на перспективы профессиональной реабилитации инвалидов, выработать и применить новые подходы в реабилитации людей с ограниченными возможностями, опираясь на
передовой опыт российских и европейских коллег. В результате проведенной работы создана новая модель реабилитационного учреждения с активным привлечением сообщества к процессу реабилитации инвалидов.
На сегодняшний день на базе Центра реабилитации инвалидов «Изгелек» реализуется комплексный подход, объединяющий в себе все основные направления профессиональной реабилитации: профессиональное
консультирование и профориентация; организация двухуровнего профессионального обучения; организация производственной адаптации; содействие в трудоустройстве. Эти задачи решаются с учетом индивидуальных
способностей реабилитантов и взаимосвязи социального, медицинского и
психологического аспектов.
Собеседования с инвалидами, которые обращаются в наш Центр, показали, что практически каждый четвертый имеет слабое представление о
профессиях и специальностях, предлагаемых на рынке труда. Ориентироваться в этом мире профессий и выбрать правильный путь профессиональной реабилитации помогают специалисты Центра.
На этапе первичного собеседования решаются вопросы организационного характера, проводится анкетный опрос, выясняется и определяется
необходимый объем мероприятий по профессиональной реабилитации.
Кроме того, в рамках изучения профессиональных интересов и возможностей инвалида психологом проводятся психологическое тестирование, целью которого является определение имеющихся профессиональноважных качеств (ПВК), индивидуальных особенностей и свойств личности. Выявление ПВК осуществляется с помощью комплексного психологического обследования, включающего диагностику интеллектуальных,
эмоционально-волевых и коммуникативных особенностей реабилитанта, и
проводится как в индивидуальной, так и в групповой форме. Профессиональное консультирование инвалида направлено на снятие тревожного
состояния, определение проблемы, если она не ясна, выявления круга
склонностей инвалида, сопоставления его с имеющимися ограничениями,
подбором соответствующей группы профессий и решения вопроса о возможности обучения инвалида.
При выборе профессии для инвалида обязательно учитывается характер рекомендаций о показанных условиях труда, содержащихся в ИПР,
данные по профессии, раскрывающие те требования, которые профессия
95
предъявляет к инвалиду. Окончательное решение о выборе профессии
принимает инвалид.
В условиях Центра инвалидам предлагается пройти обучение по следующим специальностям: «Швея», «Обувщик по ремонту обуви», «Пользователь ПК», причем данное обучение предполагает двухуровневую профессиональную подготовку, которая включает в себя:
1. допрофессиональную подготовку в рамках реабилитационного кур-
са: обучение навыкам шитья и ремонта обуви, а также художественно прикладным видам творчества;
2. профессиональное обучение на курсах по специальностям: «Швея»,
«Обувщик по ремонту обуви», «Пользователь ПК»;
Инвалиды, пришедшие на реабилитацию, имеют возможность выбрать
наиболее интересную для себя программу допрофессионального обучения
с учетом своих физических возможностей и желания. Специалистами Центра разработаны учебные планы и программы, в соответствии с которыми
инвалиды знакомятся с основами профессии, овладевают специальными
знаниями и умениями, и по окончанию реабилитационного курса изготавливают программное изделие. При формировании групп специалистам
довольно часто приходится сталкиваться с большими различиями реабилитантов: по возрасту, образованию, группе инвалидности, формам заболевания, опытом практической деятельности и т.д. Личностноориентированный подход позволяет учитывать индивидуальные особенности каждого реабилитанта (характер течения заболевания, общее физическое и психическое состояние, интересы, трудовую установку, возраст) с
целью наиболее успешной адаптации к учебному процессу.
Система сопровождения учебного процесса психологом, медицинскими и социальными работниками способствует содействию полноценной
профессиональной, личностной и социальной реабилитации инвалидов,
развитию способностей к самостоятельной профессиональной деятельности, формированию устойчивой мотивации к труду. Важное значение имеет формирование у реабилитантов привычки к систематической трудовой
деятельности, умению жить общими интересами с коллективом, отвечать
за свои действия и поступки, поскольку для многих из них такая форма
общения является первым опытом интеграции. Ежедневные систематические занятия позволяют не только приобрести определенные навыки, но и
выработать устойчивый интерес к той или иной профессии. При успешном
освоении программы инвалидам предлагается продолжить профессиональное обучение на краткосрочных 4-х месячных курсах, организуемых
совместно с Центром занятости населения, по итогам которых они получают свидетельства с присвоением соответствующего разряда. С этой целью в Центре оснащены 2 мастерские с необходимым швейным и обувным
оборудованием, имеется лекционный и компьютерный классы.
96
Практическая направленность в обучении реализуется через внедрение
в процесс активных форм и методов обучения: деловые игры, тренинги.
Традиционными для Центра стали конкурсы профессионального мастерства на звание: «Лучший по профессии». Целью проведения таких конкурсов является повышение престижа рабочих профессий, повышение качества профессионального образования, проверка теоретических и практических знаний.
Данный подход доказал свою эффективность. На сегодняшний день
цепочка профессиональной реабилитации не обрывается только на обучении. Так, например, по специальности «Швея» после прохождения двухуровнего профессионального обучения инвалиды имеют возможность трудоустроиться на Набережночелнинском предприятии инвалидов по пошиву спецодежды, созданном в рамках реализации проекта «Вместе мы сильнее» совместно с местным отделением ВПП «Единая Россия». В настоящее
время на Набережночелнинском предприятии инвалидов работают 12 выпускников курсов «Швея».
А инвалидам, получившим профессию «Обувщик по ремонту обуви»,
предлагается принять участие в программе самозанятости населения, реализуемой через Центр занятости, которая позволяет при успешной защите
бизнес-плана получить субсидию для открытия ИП. Наш Центр оказывает
инвалидам всяческое содействие и поддержку - организует информационные встречи со специалистами Центра занятости населения, встречи по
обмену опытом, сопровождение и обратную связь с инвалидамипредпринимателями.
В системе профессиональной реабилитации инвалидов не менее важным направлением является содействие в получение высшего профессионального образования. По инициативе Министерства социальной защиты
РТ с 2001 года на базе Центра был реализован проект получения высшего профессионального образования методом дистанционных технологий в Набережночелнинском филиале Академии управления
ТИСБИ. На сегодняшний день дипломы о высшем образовании получили
уже 18 студентов, а 81 продолжают обучение на следующих факультетах:
программное обеспечение вычислительной техники; финансы и кредит;
юриспруденция; менеджмент и др.
Вместе с тем, в вопросах профессиональной реабилитации инвалидов
выявлены проблемы, актуальность которых подтверждается и результатами анкетирования: во-первых, низкая мотивация самих инвалидов и как
следствие: 32% из числа прошедших индивидуальное собеседование отказались от услуг в трудоустройстве по различным причинам, среди которых
боязнь снятия группы инвалидности в результате устройства на работу,
предложения низкооплачиваемых и не престижных видов труда, неприспособленность инфраструктуры.
97
Во-вторых, срабатывает стереотип отношения работодателя при трудоустройстве инвалида, как к человеку, имеющему внешние и внутренние
ярко выраженные дефекты. В их глазах инвалид обладает весьма существенным недостатком – ограниченной трудоспособностью, с чем работодатель вынужден будет считаться при определении объема предлагаемой
работы.
Поэтому одной из наших задач является ломка этого стереотипа, поворот работодателя к участию в решении социальных проблем инвалида, к
его трудовой интеграции. Дни открытых дверей; поездки на предприятия;
установление контактов с организациями, занимающимися трудоустройством; организация собеседований обучающихся с работодателями на базе
Центра играют положительную роль в этом направлении. Системой стала
работа по проведению семинаров для инвалидов и их семей, оказание консультативной помощи, с освещением вопросов трудоустройства инвалидов
совместно с Центром занятости города. Традиционно два раза в год Центром Занятости населения проводятся специализированные «Ярмарки вакансий для инвалидов», в которых участвуют руководители предприятий,
организаций города, общественные организации инвалидов. Наш Центр
также активно участвует в «Ярмарке вакансий», предлагая инвалидам свои
услуги по профессиональной реабилитации.
Таким образом, первые шаги, сделанные нами в направлении профессиональной реабилитации инвалидов свидетельствуют о том, что новый
подход, опирающийся на прогрессивный опыт российских и зарубежных
коллег, является эффективным и открывает новые перспективы в нашей
дальнейшей работе.
АРТ-ТЕРАПЕВТИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ В РАБОТЕ С ДЕТЬМИ-
СИРОТАМИ И ДЕТЬМИ, ОСТАВШИМИСЯ БЕЗ ПОПЕЧЕНИЯ
РОДИТЕЛЕЙ
И.Ю. Пасечникова
ГОУ «Детский дом № 74 «Мэрхэмэт», г. Набережные Челны
В детском доме «Мэрхэмэт» категория детей сложная. В подавляющем
большинстве это дети педагогически запущеные, эмоционально депривированы, имеют многочисленные социальные проблемы, зачастую серьезно
отстают в психическом развитии, имеют хронические заболевания и психические нарушения. Практически у всех наблюдается общее недоразвитие речи различной степени выраженности, узость кругозора, бедность
активного и пассивного словаря. Отмечается неадекватная самооценка,
эгоцентризм, неразвитая рефлексия и неумение выражать свои чувства и
переживания. Кроме того, следует отметить повышенную зависимость
этих детей от взрослых. Ребенок в большинстве случаев затрудняется в
98
вербализации своих чувств и переживаний. Для него более естественной
является невербальная, в том числе изобразительная экспрессия. Прежде
всего, это относится к детям, имеющим речевые и интеллектуальные
нарушения.
Арт-терапевтические технологии, как наиболее приемлемая форма
психокоррекционной работы с такой проблемной категорией детей, как
воспитанники детского дома. Исходя из наблюдений собственного опыта,
результатов диагностического мониторинга, велика роль арттерапевтического процесса в повышении адаптационных возможностей
воспитанников.
Видов арт-терапиии очень много, в целом это лечение искусством: взаимосвязь литературы, музыки, изобразительного искусства, театра, танцев
и т.д. На своих занятиях чаще всего мы используем музыкальное и изобразительное искусство, танцевально-двигательные упражнения (развитие
мимики и пантомимики), игры с песком.
Арсенал для техники АРТ-терапии: куклы, сюжетные картинки, журналы, вырезки, альбомные листы, акварельные краски, гуашь, цветная бумага, кисти, баночки для воды, пластилин, глина, восковые карандаши,
витражные краски, пастель. Игрушки разных материалов и размеров
(пластмассовые, металлические, мягкие, картон и т.д.)
Правила работы на занятиях:
Воспитанник имеет право работать в собственном темпе;
Воспитанник имеет право отказаться выполнять некоторые зада-
ния, может открыто вербализовать свои чувства, что-то коллективно обсудить и т.п.;
Членам группы разрешается оказывать друг другу взаимную поддержку.
Данных занятия помогают развивать у участников социальные навыки,
коммуникативные навыки и способность адаптироваться к групповым
нормам; повышать их самооценку и укреплять личную идентичность. Арттерапевтическим упражнениям предшествует вводная беседа по выбранной теме, упражнения для разогрева. В начале каждого занятия обязательно разбираются возможные варианты выполнения заданий, предлагаемые
и детьми, и ведущими.
Следущий этап посвящен развитию коммуникативных навыков, коррекции привычных форм поведения и опробованию новых социальных
ролей. Упражнения подбираются таким образом, чтобы время взаимодействия детей друг с другом увеличивалось постепенно. Темы занятий для
индивидуальной работы: «Мое имя», «Метафорический портрет: я в образе
растения, в образе животного, в образе предмета», «Что я люблю?», «Мое
настроение». Темы занятий для групповых занятий: «Подарок: рисование
99
двумя красками на мокром листе», «Странное животное: рисование
втроем», «Интервью-презентация», «Повторялки».
Таким образом, на арт-терапевтических занятиях каждый участник мог
оставаться самим собой, не испытывать неловкости, стыда, обиды от сравнения с более успешными детьми, продвигаться в развитии сообразно своей природе, создавать демократическую, доверительную атмосферу, связанную с равенством прав и ответственности участников и ведущих;
Мы предлагаем вашему вниманию несколько упражнений, для того
чтобы прочувствовать на собственном опыте действенность арттерапевтических технологий в работе с подростками.
Упражнение «Автограф на память»
Все участники семинара представляются и, выбрав наиболее понравившийся им цвет пастели, обводят свои ладони на листочках как приветствие всем участникам занятия и ставят автограф.
Упражнение «Представьте себе...»
Ведущий. Сядьте поудобнее, расслабьтесь, обратите внимание на свое
дыхание... Ваше дыхание ровное, тело расслаблено... Представьте себя в
том месте, где вам наиболее комфортно... Осмотрите это место. Какое оно?
А теперь вспомните, когда вы впервые почувствовали себя успешным?
Какие ощущения вызвало это в вашем теле? На что похож ваш успех? Что
это за образ? Рассмотрите его... Какой он? Поприветствуйте его. Посмотрите на его реакцию... Постарайтесь вступить с ним в диалог – возможно,
вам есть, что сказать друг другу... А теперь поблагодарите свой успех, вам
пора возвращаться. На счет «три» вы снова окажетесь в комнате. Раз, два,
три... Откройте глаза, вы можете пошевелить руками, потянуться.
(Затем ведущий предлагает изобразить успех с помощью невербальных
средств выразительности: мимики и жестов.)
Упражнение «Сила моего желания»
Успех часто связан с нашей самореализацией, а также с силой нашего
желания. Покажите с помощью рук, насколько сильно ваше желание самореализоваться. (Каждый показывает свой вариант.) Сила вашего желания –
это домик. Сейчас у вас есть возможность нарисовать свои «домики желания». Возьмите из предложенного набора (карандаши, пастель, гелевые
ручки) то, к чему потянется ваша рука, и поместите на ладошку автограф –
свой «домик желания»... Доверьтесь руке, рука знает, что делать. (Пока
участники рисуют – звучит музыка.)
Упражнение «Энергия желания»
А сейчас еще раз посмотрите на творение своих рук – на ладошку с
«домиком желания». Приложите свою ладонь к щеке и почувствуйте энергию, которая есть в вашем желании... Какие ощущения она у вас вызывает?
Сожмите ладонь и поднесите ее к губам, мысленно проговорите то, чего
100
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]