Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Современные реалии защиты прав детей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации. Материалы всероссийской (заочной) научно-практической конференции
.pdf
предыдущего участника, свое имя и проигрывает любой свой ритмический
рисунок и т.д.
3. Участники команды встают или садятся в круг, формируя свободное
пространство внутри круга. Ведущий встает напротив одно из участников,
передавая ему, таким образом, очередь играть ритмический рисунок
(например, один квадрат/строчку играет руководитель – потом участник),
после завершения одного квадрата участник называет громко свое имя.
Затем следующий квадрат опять играет руководитель и подходит к другому участнику – он, в свою очередь, повторяет действия первого (играет
квадрат ритма и называет громко свое имя). Задача предыдущего игрока –
запомнить имя следующего за ним. Это своеобразная игра в «картошку»,
только в ней посредником выступает ведущий. По завершении всего круга
– когда все участники получили возможность назвать свое имя – все
участники должны назвать имена тех, кому после них перешла очередь
играть ритм.
Игру можно повторить еще два раза – при этом очередность естествен-
но меняется.
Рефлексия упражнения: что мешало и что способствовало выполнению
задания. (Помогло всеобщее чувство ритма)
4. Разминка на расслабление:
Расположитесь максимально удобно, расслаблено, глаза закройте.
Представь, что ты лежишь на желтом песке, над тобой спокойное, чистое, синее небо… В небе плавно летит белая птица. Ты поднимаешься и
летишь рядом с ней, ты сам эта белая птица… Ты летишь в спокойном
синем небе, под тобой – спокойное синее море. Вдали показался желтый
песчаный берег, он приближается. Ты подлетаешь, опускаешься на теплый
желтый песок. Ты лежишь на теплом песке, над тобой спокойное синее
небо, ты расслаблен, отдыхаешь. Ступней твоих ног коснулась приятная
прохлада. Приятная прохлада заполнила мышцы ног. Мышцы - легкие и
бодрые. Приятная прохлада заполнила грудь, руки. Тебе легче дышать.
Приятная прохлада заполнила в шею и голову. Голова – ясная и чистая.
Мышцы – легкие и бодрые… три глубоких вздоха, открываешь глаза, встаешь. Ты отдохнул.
Рефлексия упражнения: Получилось ли расслабиться? Если нет, что
мешало представлять.
Ритуал прощания: каждый участник по очереди проигрывает ритмический рисунок своего настроения.
5. Завершение, обратная связь: Как Вы себя чувствуете после выполненных заданий. Попробуйте выразить несколькими словами свои впечатления от занятий. Что Вам больше всего понравилось на занятиях? Узнали
ли Вы что – то новое в результате занятия.
Детям высказывается пожелание: «Постарайтесь сохранить все то цен-
ное, что Вы приобрели на занятии».
111
1. Музыкотерапевтическая программа «Ритмы сердца» / Республиканский центр
социально-психологической помощи населению «Зеркало». - Казань, 2008.
Литература
СОЦИАЛЬНО-НРАВСТВЕННОЕ ВОСПИТАНИЕ
ДОШКОЛЬНИКОВ В СЕМЬЕ
Л.В. Зайцева
МДОУ № 47 «Айгуль», г. Набережные Челны
Педагогические, психологические и социологические исследования
подтверждают огромную роль семьи в формировании личности ребенка.
Атмосфера любви, взаимного внимания, заботы присуща нормальной семье, воздействует на формирование чувств.
Подлинная школа воспитания сердечности, душевности и отзывчивости – это семья: отношения к отцу, матери, дедушке, бабушке, братьям,
сёстрам является испытанием человечности, отмечал В.А.Сухомлинский.
Общение ребенка с родителями происходит в самых разнообразных
жизненных ситуациях. Семья для малыша – это мир, в котором закладываются основы морали, отношения к людям. Велика роль семьи и в воспитании у ребенка культуры поведения, дисциплинированности, организованности, честности, правдивости. Членов семьи объединяет кровное родство, любовь, общие интересы, ответственность родителей за воспитание
детей. Положительный результат возможен лишь при условии вдумчивого
воспитания, когда все взрослые члены семьи служат для своих детей образцом поведения: доброжелательно относятся к окружающим, добросовестно трудятся, интересуются общественными событиями.
Воспитывая детей в семье, взрослые не всегда осознают, что дошкольники, особенно с 5-ти лет, проявляют особый интерес к окружающему
миру. Ограничение же детей рамками жизни не формирует личности ребенка. Подражая родителям, как самым близким и авторитетным образцам,
ребенок овладевает нормами поведения, отношением к окружающим людям.
В повышении уровня семейного воспитания ответственная роль принадлежит детскому саду как общественному воспитательному учреждению. Возможность ежедневного непосредственного контакта с детьми и их
родителями позволяет педагогу выявить характер семейного воспитания,
добиваться единства влияния на ребенка в детском саду и семье. Уровень
семейного воспитания зависит от уровня педагогической культуры родителей. Поэтому одна из важных задач детского сада – педагогическое просвещение родителей.
В.Г.Нечаева указывает, что у большинства родителей, как правило,
есть общее представление о целях и задачах воспитания детей, но мало
конкретных знаний о том, каковы их физические и психологические возможности, какими способами воспитывать у них необходимые умения,
112
навыки, привычки поведения, качества характера. Поэтому в семьях нередко можно встретиться как с завышением, так и с занижением требований к детям, с преобладанием словесных методов воздействия. Прочно
бытует представление, что нравственные качества появляются у ребенка с
возрастом. Поэтому необходимо вооружать родителей знаниями, которые
помогли бы им целенаправленно воздействовать на становление личности
ребенка, активно используя для этого все имеющиеся в семье возможности.
Дети легко поддаются внушению, особенно малыши. Внушить им
можно не только хорошее, но и дурное: чувства ребенка непосредственны,
быстро возникают и угасают. Ребенку трудно управлять своими эмоциями,
чем и объясняется довольно быстрые переходы от бурного веселья к слезам. Взрослым членам семьи важно учитывать эти особенности. Например,
не надо наказывать за то, что он изображает в игре что-то плохое, лучше
подсказать ему хорошую игру. Не следует увлекаться разъяснениями,
внушениями.
Т.А.Маркова подчеркивалал, что мать и отец – главные воспитатели
своих детей, которые отвечают за их воспитание перед государством. Законом в семейных отношениях должна стать сдержанность. Взаимные
недовольства, разногласия, которые неизбежны в семейной жизни разрешаются без детей. Согласованное воспитание ребенка свидетельствует об
ответственном отношении отца и матери к своему родительскому долгу,
является показателем хороших семейных взаимоотношений, необходимых
для правильного развития ребенка. Однако есть отцы, которые считают,
что воспитание детей исключительно женская обязанность. А это отрицательно сказывается на семейных отношениях и на детях. Разъяснить отцам
их особую роль в формировании личности ребенка – важная задача воспитателя детского сада. Педагоги пропагандируют положительный опыт пап,
привлекают к участию в конкурсах игрушек-самоделок, проводят собрание, конференции, спортивные развлечения, приобщают к жизни дошкольного учреждения, приближая к интересам детей.
Воспитание одного ребенка в семье тоже представляет для родителей
объективную трудность, т.к. разумная мера заботы о нем взрослых, как
правило, превышена. Поэтому воспитателям так же необходимо уделять
повышенное внимание воспитанию у них отзывчивости, умению заботится
об окружающих, считаться с их интересами. Преодолеть эгоистическую
направленность единственных детей помогает прежде всего активное
включение их в жизнь маленького семейного коллектива.
Но и в семье, где несколько детей, нередко складываются стихийные
отношения с братьями и сестрами, что способствует формированию отрицательных качеств. Эгоистичными бывают дети, являющиеся младшими в
семье, окруженные чрезмерной опекой старших братьев, сестер и взрослых. Это необходимо учитывать в работе с многодетными семьями.
113
Постоянного внимания воспитателя, всего коллектива дошкольного
учреждения, требуют неблагополучные семьи. В работе с такими семьями
используют разнообразные формы, но чаще индивидуальные. К неблагополучным относятся семьи злоупотребляющие алкоголем. В этом случае
трудности семьи как бы лежат на поверхности, их легко обнаружить. Но
встречается и скрытое неблагополучие, выявление которого требует пристального изучения семьи, условий воспитания ребенка. В результате такого изучения обнаруживается безответственное отношение родителей к
своим обязанностям, отсутствие нравственных установок, искаженные
ценностные ориентации. В процессе общения с родителями и другими
членами семьи ребенок, подражая им, усваивает нормы, правила и формы
социального поведения. Общение в семье всегда происходит на эмоциональной основе, переживания кого-либо из членов семьи не оставляют
равнодушными остальных. Такое сопереживание делает детей более чуткими, отзывчивыми.
Но не все родители стремятся организовывать содержательное, педагогическое ценное общение с детьми, и оно проходит лишь в процессе еды,
одевания, купания. Есть родители, которые задаривают ребенка дорогими
игрушками, книжками, лакомствами, предоставляют в полное распоряжение телевизор, компьютер и считают, что удовлетворяют все потребности
ребенка. Но важнейшая потребность ребенка – потребность в общении с
родителями – остается неудовлетворительной. Дети иногда очень мало
знают об отце и матери, их человеческих качествах. Воспитатель должен
разъяснить родителям важность общения с детьми, рекомендовать игры,
занятия, беседы, которые родители могут провести с детьми дома.
Если же воспитатель считает нужным сообщить о плохом поведении
ребенка, он должен проанализировать вместе с родителями тот или иной
поступок, посоветовать, что предпринять, чтобы предупредить его повторение. Такой деловой конкретный разговор заставляет родителей задуматься над тем, как они воспитывают ребенка, что и как следует изменить.
Жалобы воспитателя вызывают обычно одну реакцию родителей – наказание ребенка. В результате разрушается доверие ребенка и родителям к
воспитателю.
Задачи формирования нравственной основы личности должны быть в
центре внимания педагогов и родителей на протяжении всего дошкольного
детства. Ведя работу с семьей, педагог раскрывает содержание и методы
воспитания важнейших нравственных качеств на том или ином возрастном
этапе с учетом особенностей детей и их семей.
114
ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ РАБОТА С ДЕТЬМИ В УЧРЕЖДЕНИИ
ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ, ОКАЗАВШИХСЯ
В ТРУДНОЙ ЖИЗНЕННОЙ СИТУАЦИИ
Л.Ф. Одилова
МАОУ ДОД «Городской дворец творчества детей и молодежи № 1»,
г. Набережные Челны
Мне хотелось бы начать свое повествование с притчи, которая может
служить своеобразным эпиграфом. «Однажды по берегу моря гулял человек. Всё вокруг было усеяно водорослями, мелкими рыбками и морскими
звездами, которых выбросило на берег после страшного шторма. И вдруг
он увидел маленькую девочку. Она, низко склонившись к земле, бережно
брала рыбешку или звезду в руки и относила их в море.
- Зачем ты это делаешь? – спросил человек. – Ты же не поможешь им
всем! Их слишком много!
- Может быть, - ответила девочка. В очередной раз, относя подальше в
море ещё одну морскую звезду.
- Но, по крайней мере, именно для этой самой звезды я сделала все, что
могла».
Большинство из нас, педагоги и воспитатели, узнали в этой маленькой
девочке самих себя. Ведь изо дня в день, из года в год мы пытаемся помочь детям, попавшим в трудную жизненную ситуацию. «Трудные» дети –
это дети, которые потеряли социальные и нравственные ориентиры и
находят реализацию своих сил через конфликт с общепринятыми социальными и моральными нормами. К таким детям обычно относят тех детей и
подростков, с которыми трудно заниматься педагогам, с которыми трудно
найти общий язык. Причинами, в результате которых дети попадают в такое состояние, является негативный социальный опыт взаимоотношения с
окружающими, недостаток либо отсутствие положительного эмоционального опыта: ласки, признания, дружелюбия.
В Детском ордене милосердия (ДОМ) Городского дворца творчества
детей и молодежи ведется социальная работа с такими категориями детей,
как: дети с ограниченными возможностями здоровья (дети с ОВЗ) и дети,
которые находятся в трудной жизненной ситуации.
Приоритетным направлением в работе с «трудными» детьми является
художественно-творческая досуговая деятельность, которая организуется
через партнерство с детьми с ОВЗ в рамках занятий объединения «Школа
милосердия» и нацелена, прежде всего, на социально-педагогическую поддержку воспитанников. Благодаря правильно построенному педагогическому общению, дети меняются в своем внешнем и внутреннем облике в
лучшую сторону, раскрывая свои таланты и способности. Их сердца, отогретые любовью, терпением педагогов и детей с ОВЗ радостно отзываются
на совместное общение и творчество. Наиболее популярными формами
сотрудничества воспитанников стали праздники, акции, совместные про-
115
екты, соревнования и конкурсы, выставки творческих работ, коллективнотворческие дела и тренинги.
В качестве итога хочется сказать, каждый трудный ребенок труден посвоему, но, несмотря на это, детей нужно любить, уважать и стараться понять. Проявляя постоянное внимание к ребенку или подростку, не нарушая
его личного пространства, мы сможем не только участвовать в его жизни и
передать ему всё то лучшее, что есть в нас, но и стать ему хорошим другом, надежным тылом и источником тепла и любви.
1. Погосян, И.А. Воспитательная работа классного руководителя с трудными
детьми / И.А. Погосян // Воспитание и дополнительное образование в Новосибирской
области. - 2009. - №3. – С. 16.
2. Майорова, Н.Г. Воспитание творческой личности / Н.Г. Майорова // Дополнительное образование и воспитание. – 2009. – № 2. – С. 22.
Литература
ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ ДОУ С РОДИТЕЛЯМИ
ВОСПИТАННИКОВ ИЗ СОЦИАЛЬНО НЕБЛАГОПОЛУЧНЫХ И
ПРОБЛЕМНЫХ СЕМЕЙ
Ф.А. Сабитова
МДОУ №11 «Йолдыз», г. Набережные Челны
Издавна принято считать, что семья - это ячейка общества. С одной
стороны, она отражает все серьезные социальные изменения, произошедшие в обществе. С другой стороны семья во многом определяет наше будущее, ибо существенно влияет на формирование личности растущего
гражданина. Именно в семье закладывается и обеспечивается воспитание
важнейших качеств личности. В ней ребенок получает первые представления о мире, здесь формируется тот фонд понятий, взглядов, чувств, привычек, который лежит в основе нравственного становления личности.
Мир семьи разнообразен, многолик. Однако семейная жизнь - не раз-
влекательная прогулка, не бывает семей без трудностей, проблем. Но для
того, чтобы их решать, надо их видеть.
Социальный кризис в нашей стране отразился на социальном и нравственном здоровье семьи. В зависимости от того, как семья реализует
функции воспитания и социализации ребенка, выделяют благополучные,
где родители занимаются воспитанием ребенка и семья достаточно материально обеспечена, и неблагополучные. Под неблагополучной семьей
понимают такую, в которой наблюдается социальная неустроенность родителей, утративших всякую веру на улучшение жизненной ситуации и
продолжающих движение к краху. К неблагополучным семьям относят
криминогенные, полуразрушенные семьи. (1)
В нашем детском саду комбинированного вида все чаще в последние
годы встречаются проблемные семьи, которые не способны выполнять
семейные функции, обеспечить психологический комфорт внутри семей-
116
ного пространства. Проблемные семьи различаются по своим проблемам,
их уровню и глубине.
Особые проблемы возникают в неполных семьях. Переход полной семьи в неполную сопровождается “бурями”, “драмами”, накладывающими
отпечаток на душевное, психическое состояние детей. Создание новой
семьи значительно отвлекает родителей от воспитания детей.
В семьях из 3-х поколений так же бывают конфликтные ситуации из-за
противоположных взглядов на воспитание. В работе с такими семьями
учитываем, что старшее поколение – дедушки и бабушки – в силу занятости родителей нередко становятся основными воспитателями. Позиция
ребенка в семейном воспитании: он – кумир!
Жизнь детей в неблагополучной либо проблемной семье тяжело сказывается на психическом развитии ребенка. Чем меньше ребенок, тем труднее складывается для него ситуация развития в такой семье. Она способствует появлению чувства беззащитности и неуверенности в себе. В семьях с преобладанием напряжения и тревожной обстановки нарушается нормальное развитие чувств детей. Они не испытывают чувства любви к себе
и у них не формируется ощущение собственной значимости, необходимости быть нужным.
При отсутствии нормальных взаимоотношений в семье нарушается
практика общения детей. Общение таких детей носит поверхностный,
формальный характер и отличается эмоциональной бедностью. Дети испытывают трудности в раскрытии себя перед другими.
Ребенок перестает относиться к взрослому как авторитетному и, как
следствие этого, перестает воспринимать традиционные методы педагогического воздействия. В связи с этим у нас возникла необходимость пересмотреть методический подход к работе с этими детьми.
Прежде всего, мы начали проводить частые наблюдения за процессом
взаимоотношений детей со сверстниками, чтобы выявить особенности
каждого ребенка. После проведения диагностических занятий, заполнили
диагностические карты и обсудили результаты диагностики на педагогическом консилиуме. Вместе со всеми специалистами группы составили план
работы с каждым ребенком с учетом особенностей его развития.
Осуществление дифференцированного подхода, включение в деятельность коллектива, поддержка в выборе интересующего занятия, добрые
взаимоотношения с детьми группы и с работниками детского сада - основные направления работы с детьми из проблемной семьи. (3)
Проблема воспитания ребенка в неблагополучной семье – это проблема
не только педагогики, медицины или правоохранительных органов, – это
тема стала ведущей в кинематографии, художественной литературе. Жизнь
открыто заставляет людей задуматься над своим поведением.
Работу с неблагополучными и проблемными семьями мы проводили в
несколько этапов. Первый этап работы включал:
117
1. Посещение семей дома, изучение условий жизни, проведение неформальных бесед, как один из важнейших моментов выявления причин
неблагополучия. Посещение семей, беседа в домашних условиях помогли
выявить многие стороны семейной жизни, дали реальную картину семейного воспитания детей, психологических особенностей взаимоотношений
между членами семьи, вооружили нас фактическим материалом для последующей работы с членами семьи. При выборе тематики бесед мы старались избежать категоричности советов, соблюдали сдержанность, такт.
2. Анкетирование с целью уточнения состава семьи, выявления интересов, отношения к детям и их воспитанию: 50 % – полные семьи (родители
– дети); 30 % – семьи, включающие бабушек и дедушек; 20 % – семьи, где
один родитель является не родным; 10 % – неполные семьи (один родитель); 10 % – неблагополучные семьи (с ярко выраженным алкоголизмом).
Учет структуры семьи помог нам при планировании работы и выборе
форм работы с родителями.
3. Привлечение к труду родителей неблагополучных семей на участке
детского сада и в группе, с целью положительного примера (родители являются образцом для подражания детьми).
4. Продумывание содержания родительских собраний, подбор тематики
родительских уголков, групповых консультаций для родителей.
На втором этапе мы подобрали основное содержание в данном направ-
лении нашей работы: наиболее эффективные методы и приемы, приемлемые формы работы ДОУ с неблагополучными и проблемными семьями,
которые были внедрены в практику.
За основу работы с трудными и проблемными семьями мы приняли
привлечение родителей ко всем мероприятиям группы, чтобы они не чувствовали себя отчужденными, а были полноправными членами родительского коллектива и участниками воспитательного процесса.
Для успешного взаимодействия с родителями детей сотрудниками
нашего детского сада выбраны следующие направления работы:
1. Формирование у родителей установки на сотрудничество с педаго-
гами ДОУ.
2. Помощь в адекватной оценке возможностей ребенка.
3. Повышение педагогической компетентности родителей:
- обучение родителей специальным коррекционным и методическим
приемам, необходимым для проведения занятий с ребенком дома;
- обучение родителей специальным воспитательным приемам, необхо-
димым для коррекции личности ребенка.
В своей практике мы используем разнообразные формы как в индивидуальной работе с родителями, так и в работе с родительской группой.
Формы индивидуальной работы с родителями:
1. Демонстрация родителям приемов работы с ребенком с целью при-
влечения их к учебному процессу.
118
2. Наблюдение родителей за ребенком на занятиях специалистов с це-
лью формирования навыков сотрудничества при организации совместной
деятельности.
3. Выполнение домашних рекомендаций родителями вместе со своими
детьми с целью отработки дома пройденного материала.
4. Рекомендации родителям по изучению специальной литературы с
целью повышения педагогической компетентности.
Индивидуальная работа с родителями служит основой установления
личного контакта между педагогом и родителем.
Формы работы с родительской группой:
1. Информационно-просветительная работа начинается с изучения ро-
дителями информации, размещенной в родительском уголке. Здесь в занимательной форме воспитатели и другие специалисты выставляют всю полезную информацию о том, как решать детские проблемы, воспитывать
положительные качества у ребенка, подготовить его к школе. Рубрики обновляем ежемесячно: «Нравственно – волевая подготовка детей к школе в
семье», «Значение игры в семье при формировании волевых качеств»,
«Режим в выходные дни» и др.
2. Участие родителей в тематических родительских собраниях с целью
осуществления просвещения родителей и повышения их уровня компетентности в области обучения и воспитания детей. На собраниях рассматриваем такие темы как: «Познай себя как родителя», «Воспитание волевых
качеств у ребенка»;
3. Чтобы родители выступали не просто как слушатели, но и как активные участники, мы проводим семинары – практикумы, такие как «Контрольная для родителей», «Знаете ли вы своего ребенка?».
4. Совместное проведение досугов (праздников, развлечений, спортивных мероприятий). Целью такой работы является оптимизация детскородительских отношений, изучение возможностей детей и поиск путей
помощи своему ребенку. Примером является занятие «Веселая игра с колокольчиком», совместное рисование «Карандашный мостик», мастер –
класс «Волшебная сказка – оригами», семейная ролевая игра-путешествие
«Остров семейных сокровищ».
5. Организация работы клуба «Заботливые родители». Целью работы
клуба является осуществление тесного контакта между родителями и специалистами детского сада, что способствует приобретению дополнительных знаний родителями в области воспитания и обучения своих детей.
Принимая участие в работе клуба, родители начинают более объективно
оценивать уровень развития ребенка и возможности его обучения. В
нашем детском саду такой клуб существует с 2006 года. Тематика заседаний клуба разнообразна: «Ваш ребенок», «Оптимизация детскородительских отношений», «Сохраняем и укрепляем здоровье детей»,
«Влияние музыки на психическое развитие ребенка», «Коррекционная
педагогика для всех».
119
В работе клуба принимают участие специалисты: учителя – дефектоло-
ги и логопеды, психолог, инструктор по плаванью, инструктор по физической культуре, воспитатели. Участники выступления отбирают доступный
материал с яркими примерами. Теоретический вопрос обычно готовят воспитатели, а практический представляют специалисты. Они демонстрируют
видеоматериалы занятий, показывают фрагменты индивидуальной и подгрупповой работы с детьми, представляют наглядные пособия, которые
легко изготовить дома для игр и занятий с детьми. По каждой теме воспитатели выставляют печатный материал в родительские уголки.
Данная система работы способствует повышению педагогической ком-
петентности родителей, оптимизации детско-родительских отношений,
сближению всех членов семьи.
Таким образом, обобщая свой опыт работы, мы советуем коллегам для
оказания помощи родителям из неблагополучных и проблемных семей,
прежде всего, хорошо изучить психологические особенности родителей и
их детей, своевременно выявить недостатки, трудности в воспитании детей, которые возникают в этих семьях. Затем продумать тематику бесед и
консультаций, способы привлечения родителей к жизни группы. Учет особенностей общения родителей с детьми в неблагополучных и проблемных
семьях даст возможность педагогу направить родительские интересы на
более глубокое изучение собственных воспитательных действий.
1. Мастюкова, Е.М. Семейное воспитание детей с отклонениями в развитии /
Е.М.Мастюкова. – М., 2004.
2. Байбородова, Л.В. Взаимодействие школы и семьи / Л.В. Байбородова. - Яро-
славль, 2003.
3. Микляева, Н.В. Создание условий эффективного взаимодействия с семьей /
Н.В.Микляева. – М., 2006.
Литература
ОСОБЕННОСТИ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ
С НЕБЛАГОПОЛУЧНЫМИ СЕМЬЯМИ
О.А. Сафронова
МАОУ ДОД «Городской дворец творчества детей и молодежи № 1»,
г. Набережные Челны
Семья является одним из самых древних социальных институтов. Понимание сущности понятия «семья», ее типологический анализ позволяет
определить основные особенности социальной работы с современной семьей.
Прежде всего, социальная работа с семьей является одним из двух ведущих направлений, способствующих стабилизации семейного образа
жизни (второй касается повышения уровня социальной субъектности самой семьи). Учитывая это, общепризнанной системой помощи семье становится организация социальной работы в рамках всего государства и общества, осуществляемая на профессиональной основе, специально подго-
120
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]