Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Современные реалии защиты прав детей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации. Материалы всероссийской (заочной) научно-практической конференции
.pdf
что ведет к очень серьезным последствиям, одним из которых может стать
суицид. То есть, можно сделать вывод, что социализация определяет дальнейшее самочувствие человека в общественной жизни, во встроенности
его в социальные взаимоотношения. Будет ли он ощущать себя полноправным членом данной социальной группы, общества, будут ли его таким
воспринимать в данном обществе. Сможет ли он нормально функционировать в обществе или останется за его пределами, а также социальной группы и различных институтов, так как не представляет, по каким правилам
они функционируют, что от него хотят и как он должен себя вести в них. И
как следствие - девиантное поведение, которое будет выступать как компенсаторный фактор.
Егорова М.А., по результатам своих исследований, выделяет ряд социальных особенностей, присущих подросткам-сиротам:
для подростков, воспитывающихся в интернате, в «Настоящем» явля-
ется важным быть уверенным в себе и иметь друзей, уметь общаться и
быть доброжелательными; в «Будущем» важными для себя они выделяют
дружбу и любовь, интересную работу и материально обеспеченную жизнь;
для подростков-сирот характерна фрустрация «Будущего», они не представляют, что может быть в «Будущем» и тем более не понимают, что их
будущее зависит от них самих;
у ребят не развит самоанализ, рефлексия, они отрицательно воспри-
нимают себя; у подростков-сирот сильная защитная реакция при вмешательстве в их мир переживаний, у них отсутствует доверие к миру и, прежде всего, к самому себе.
подростки-сироты не могут сформировать идеал мужчины и женщи-
ны;
у них нет восприятия себя членом общества, представления о профес-
сиональной сфере размыты (не знают разнообразия мира профессий, спектра учебных заведений, важности требований профессии к умениям и
навыкам);
подростки, воспитывающиеся в детском доме не понимают особенно-
стей и ответственности самостоятельной жизни.
Подводя итог, мы можем отметить, что социальное развитие детей в
детских домах существенно отличается от социального развития детей, не
лишенных родительской опеки. Среди таких особенностей можно выделить: связанность, ограниченность мотивации ситуацией актуальной жизнедеятельности; связанность, ограниченность мотивации ситуацией актуальной жизнедеятельности; формирование особого чувства «Мы», не понимание особенностей и ответственности самостоятельной жизни, наличие
сильной защитной реакция при вмешательстве в их мир переживаний, у
них отсутствует доверие к миру и, прежде всего, к самому себе.
Практическое исследование, проведенное нами по проблеме социального развития подростков, воспитывающихся в условиях детского дома
71
«Мэрхэмэт», состояло из 3 этапов: констатирующего, формирующего и
контрольного.
После проведения первого, констатирующего этапа эмпирического исследования, мы пришли к следующим выводам:
1) По результатам проведения методики «Диагностическая карта социального развития подростков» (Беличевой С.А.) мы выяснили, что социальное развитие подростков из детского дома и из обычных семей сильно
отличается – дети из детского дома показывают преимущественно низкий
уровень по всем показателям, а дети из обычных семей преимущественно
высокий уровень по всем показателям.
2) Опросник «Социальное самочувствие как актуализация отношений к
образу «Я» и социальному окружению» (Л.И. Акатов, А.С. Чернышев)
показал, что зона социального самочувствия как у подростков из детского
дома, так и у подростков из СОШ преобладает хорошая. У подростков из
детского дома понятие свободы имеет некоторую приземленность, практическую направленность, в то время как у их сверстников из школы она
характеризуется значительным многообразием.
3) В итоге проведения опросника для определения мироощущения и
социального самоопределения подростков (И.В. Дубровиной), мы выяснили, что для подростков из детского важнее всего иметь в будущем здоровую, крепкую, дружную семью, быть хорошими родителями, уметь самому
обеспечивать свое существование. Этого нельзя сказать о подростках из
традиционной социальной среды. Личностное совершенствование, создание семьи, здоровье выходят на второй план, а то и вовсе не носят большого значения.
В рамках формирующего этапа нами была организована и проведена
система психолого-педагогических мероприятий по улучшению социальнго развития подростков, находящихся в условиях детского дома «Мэрхэмэт». Для этого нами была выбрана программа социального педагога Батура Л.А., которая включает 31 занятие, проводимые с общей целью активизации личностного и социального развития подростков.
После проведения коррекционной программы, направленной на развитие социальной сферы подростков из детского дома «Мэрхэмэт» мы провели контрольную диагностику с целью определения эффективности данной программы. После этого мы сравнили данные по методике «Диагностическая карта социального развития подростков» (Беличевой С.А.) и
сделали вывод о том, что на констатирующем этапе результаты по всем
показателям социального развития свидетельствовали о низком уровне
развития. А на констатирующем этапе по результатам диагностики подростки показали средний уровень социального развития по четырем показателям «наличие положительно ориентированных жизненных планов,
профессиональных намерений», «отношение к учебной деятельности»,
«развитие полезных знаний, навыков, интересов» и «способность к сопереживанию, эмпатия». Общий показатель уровня социального развития
72
подростков хоть и остался на низком уровне, но тем не менее поднялся с
отметки 1,9 до 2,3 балла.
СОЦИАЛЬНАЯ АДАПТАЦИЯ И ИНТЕГРАЦИЯ УЧАЩИХСЯ
ШКОЛЫ-ИНТЕРНАТА «ОМЭТ № 86»
Н.А. Гордеева
Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат
«Омет» №86 VI вида» г. Набережные Челны
В современных условиях реформирования всей системы социальноэкономических отношений актуально стоит вопрос социальной адаптации
и интеграции детей с ограниченными возможностями здоровья в обществе.
Существуют социально-психологические стереотипы восприятия незрячего, не слышащего человека, или человека с ограниченными двигательными возможностями социальным окружением. При попытках интеграции в среду здоровых сверстников для ребёнка с ОВЗ неразрешимыми
проблемами являются:
- отсутствие навыков общения в данной среде;
- неадекватная самооценка;
- негативное восприятие окружающих людей;
- гипертрофированный эгоцентризм;
- склонность к социальному иждивенчеству.
На основе этих проблем вытекает:
1. Социальная интеграция ребёнка с сенсорными или двигательными
нарушениями в среду здоровых сверстников является желательным и обязательным условием его дальнейшего личностного роста и адекватной
социальной адаптации.
2. В большинстве случаев такая интеграция реальна, достижима, не
является исключительной или узкоспециальной процедурой.
Проблемы социальной адаптации детей с ОВЗ довольно успешно решаются в нашей школе. Государственное бюджетное специальное (коррекционное) образовательное учреждение для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат «Омет» № 86 VI вида»
функционирует с 1993 года. В ней обучаются и одновременно лечатся дети
с последствиями ДЦП. Школа ориентирована на обучение и воспитание
учащихся с ограниченными возможностями здоровья, а также на развитие
физиологических, психологических, интеллектуальных особенностей, образовательных потребностей с учётом их возможностей, личностных
склонностей, способностей. Согласованные, взаимосвязанные, целенаправленные усилия разных специалистов: организаторов педагогического
процесса, учителей, воспитателей, логопедов, медицинского персонала
(врача-психиатра, невропатолога, физиотерапевта, психотерапевта, медицинских сестёр, массажистов, методистов по лечебной физкультуре), тех-
73
нического персонала и, конечно, родителей оказывают эффективную коррекционную и развивающую помощь детям с ДЦП. Важным направлением
коррекционно-педагогической работы является медико-психологопедагогическая помощь специалистов, направленная на партнёрство и сотрудничество, которая учитывает зону ближайшего развития ребёнка, особенности возраста и особенности нарушений.
При своевременной и грамотной коррекционной работе большинство
детей дают положительную динамику в развитии и не отстают от своих
нормально развивающихся сверстников. Коррекционная работа с детьми в
условиях реабилитационного учреждения представляет неотъемлемую
часть процесса социализации, т.к. направлена на усвоение социального
опыта.
Одним из главных этапов интеграции ребёнка в общество является его
трудовая и творческая деятельность. Обучая детей различным навыкам,
педагоги стараются отвлечь детей от заболевания, чтобы они раскрылись,
доказали себе и окружающим людям, что способны на многое. Поэтому
особое внимание уделяется выполнению таких работ, которые ребёнку
интересны и посильны, которые постепенно усложняются и развивают
убеждения в том, что «у тебя всё получится».
Особое место в работе отводится реализации программы «Здоровье» и
программы «Медико-психолого-педагогического сопровождения», в рамках которых организована комплексная реабилитация детей. На основе
диагностики и в соответствии с их возрастными индивидуальными особенностями, состоянием соматического и психического здоровья разрабатываются индивидуальные программы логопедической, физической, психологической коррекции для каждого учащегося. Ведётся мониторинг здоровья учащихся через карты физического развития и паспорт здоровья.
Правильное лечение, питание, прогулки, массаж, лечебная гимнастика,
забота и внимание дают свои результаты.
В школе-интернат эффективно работает система урочной и внеурочной
воспитательной работы, которая помогает ребятам на практике вырабатывать навыки демократического образа жизни. У нас сложились свои традиции, отмечаются коллективные творческие даты, праздники: «Здравствуй,
школа», «День матери», «Осенняя ярмарка», «Сабантуй», «Уроки здоровья», «День старшего поколения», «Новогодний карнавал», «День смеха».
Проводятся мероприятия познавательного характера. Дети встречаются с
интересными людьми, посещают библиотеки, литературный музей, музей
В.Высоцкого, Набережно челнинскую типографию, НТЦ КамАЗа, бассейн
«Дельфин», выставки, кинотеатр «Гном», русский драматический театр
«Мастеровые», татарский драматический театр, кукольный театр, Органный зал.
В школе-интернат работают различные творческие объединения. В
кружке «Умелые ручки», «Сувенир» дети знакомятся с декоративноприкладным творчеством; в кружке «Иголка-волшебница» - девочки учат-
74
ся вышивать, и могут выполнить вполне профессиональную работу; в театральном кружке «Искорка» дети раскрываются как прекрасные актёры; в
клубе книголюбов «Алые паруса» изучают творчество, организовывают
встречи с писателями, проживающими в нашем городе; тимуровский отряд
«Искра» оказывает свою посильную помощь бывшим выпускникам, пожилым людям, ветеранам; а девочки, которые занимались в творческом объединении «Чудо- бисеринка» поступили после окончания нашей школы в
ПУ-47 и получили профессию «вязальщица трикотажного полотна» и
«вышивальщица».
Каждый из кружков выполняет свою роль в социализации ребёнка. В
процессе выполнения заданий ребёнок активно участвует в освоении норм
поведения и межличностных отношений. Разнообразие секций, их творческая непохожесть, призвана передавать социальный опыт через систему
обучения и воспитания. Дети учатся вписываться в общество, чувствовать
психологический климат, приводят в порядок хаотичные представления о
любви, браке, семье, узнают о многих житейских проблемах и путях их
решения.
Тесное сотрудничество педагогов и родителей, которые владеют достаточным количеством информации не только о диагнозе, но и о зоне «ближайшего развития ребёнка», также создают благоприятные условия для
полноценного развития детей. Родители являются активными участниками
и помощниками в проведении открытых мероприятий, праздников, таких
как «День защитников Отечества», «Мама, папа, я – спортивная семья»,
«Маленький батыр», «8 марта», «Весёлые старты». «Зебра» и др., оформляют тематические стенды, участвуют в проведении семинаров, педсоветов.
Благодаря многолетней координированной работе специалистов школы
– интернат «Омет» №86 достигнуты следующие результаты:
у воспитанников снимается комплекс неполноценности;
развиваются утраченные и недоразвитые навыки самообслужива-
ния;
объём движений нижних и верхних конечностей значительно
приближается к нормативно-возрастным показателям;
вертикальное положение принимают почти все поступившие дети;
сидящие и ползающие дети передвигаются на ходунках и само-
стоятельно начинают ходить;
происходит эффективное возвращение детей с ОВЗ к бытовой и
трудовой деятельности;
учащиеся принимают активное участие в городских предметных
олимпиадах, имеют дипломы победителей городских, республиканских
программ, акций, конкурсов.
На примере школы-интернат «Омет» №86 видно, что результаты полноценной комплексной реабилитации детей больных ДЦП, стабильно положительные и свидетельствуют о высокой эффективности учреждения.
75
Практическая деятельность школы позволила многим больным детям
встать на ноги в прямом и переносном смысле, продолжить образование,
поступить в техникумы, ВУЗы, профессиональные училища, устроиться на
работу. Это открыло для них перспективы полноценной человеческой
жизни.
Очевидно, что именно комплексный подход в коррекции развития и
воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья, включающий в себя междисциплинарную организацию работы и привлечение родителей - наиболее эффективен.
Оптимально организованные условия жизни, существующие в нашем
учреждении, создают больному ребёнку предпосылки для его успешного
развития, обучения и дальнейшей социальной адаптации и интеграции в
общество.
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПОДДЕРЖКА ВОСПИТАННИКОВ
С ПОМОЩЬЮ МЕТОДА БИБЛИОТЕРАПИИ
Л.Н. Крюкова
Специальная (коррекционная) школа-интернат «Омет» №86 VI вида»,
г. Набережные Челны
Каждый гражданин России имеет равные права на достойную жизнь,
труд, отдых, социальные гарантии и образование.
Право на образование «приводит к наиболее полному вовлечению ребёнка в социальную жизнь и достижению развития его личности, включая
культурное и духовное развитие ребёнка» - говорится в Конвенции о правах ребёнка. В настоящее время в социальной педагогике большое внимание уделяется вопросам воспитания и обучения детей с ограниченными
возможностями. Разрабатываются организованные формы работы с ними,
выявляются потенциальные способности этих детей к учебной и трудовой
деятельности, исследуются возможности их интеграции в общество.
Школа-интернат «Омет» №86 функционирует с 6 сентября 1993 года. В
ней обучаются и одновременно лечатся 90 детей с последствиями детского
церебрального паралича.
Состояние здоровья учащихся сложное:
- отмечается расстройство координации движений, гиперкинезы, пара-
личи отдельных групп мышц, не могут самостоятельно передвигаться
нарушена моторика, слабое зрение;
- отмечаются нарушения речи;
- многие дети имеют хронические заболевания;
- часто отмечаются нарушения эмоционально-волевой сферы
Дети с заболеванием ДЦП не могут адекватно включиться в общественные, социальные отношения и не находят свое место в обществе,
вследствие своих ограниченных возможностей. Наши дети ежедневно
сталкиваются с проблемами, незнакомыми большинству их сверстников,
76
именно поэтому они остро нуждаются в понимании, внимании и любви
окружающих их детей и взрослых.
Все эти особенности определяют необходимость сочетания физического воспитания с мероприятиями, направленными на общее развитие детей
и предупреждения у них эмоциональных и поведенческих отклонений, и
воспитания у них уверенности в своих силах, способность бороться за
успех.
В школе создана атмосфера, позволяющая чувствовать себя свободно и
непринужденно, как дома. Чистота, порядок, уют – все создает хорошее
настроение и радует детей. Школу отличает хороший педагогический климат, добрые, деловые отношения среди учителей, учащихся и родителей.
Любить детей – главный принцип всех сотрудников школы. Педагоги
школы всегда в поиске новых средств и форм воспитания, полны сил,
энергии и творческих замыслов. Мероприятия, проведенные ими, способны заряжать энергией всех окружающих, притягивать своей добротой.
Главная цель психолого-педагогического и социального сопровождения детей с заболеванием ДЦП – это создание единого образовательного
пространства, где главной ценностью является личность каждого ребенка,
формирование сознания, ориентированного на умение при любых неблагоприятных условиях и в самых экстремальных ситуациях сохранить уважение к друг другу, помочь не упасть духом ,поверить в свои силы.
Задачи:
- воспитание учащихся в духе демократии, свободы, самоуважения и
законопослушания;
- преодоления ими реальных возможностей в деятельности различных
творческих и общественных объединений;
- поддержка и развитие различных форм художественного и техниче-
ского творчества;
- активизация социально–психологической помощи при решении
наиболее актуальных и сложных проблем в работе с учащимися, семьями
учащихся.
Основные направления:
- укрепление и развитие связей с семьей;
- профилактическая работа по предупреждению негативных направле-
ний;
- содействие детскому общественному движению;
- развитие творческих способностей личности средствами дополни-
тельного образования.
Работая с детьми с заболеванием ДЦП, с учетом всей сложности их
обучения и воспитания, руководствуясь поставленными целями и задачами, педагоги школы разработали ряд программ. Реализация программ
осуществляется через занятия в творческих объединениях по различным
направлениям: художественно-эстетическому, предметному, интеллектуальному, спортивному.
77
Цель программы «Педагогическая поддержка и социальная адаптация
воспитанников с помощью библиотерапии» - избавить от психологических
комплексов в общении, приобрести оптимистический взгляд на жизнь,
научиться терпимости и доброжелательности, повысить самооценку, развивать образное мышление, воображение, речь; способствовать нравственному воспитанию и интеграции в социальную среду.
Книги - богатейшая сокровищница. В них вся многовековая история
человечества, история его борьбы, поражений и побед, радостей и страданий. Книги помогают понять тайны природы и учат любить её, раскрывают величие мира и величие человека, повествуют о достижениях науки.
«Любите книгу – она облегчит вам жизнь, дружески поможет разобраться в пёстрой и бурной путанице мыслей, чувств, событий, она научит
вас уважать человека и самих себя» - советовал А.М. Горький. Этот совет
особенно важен для наших воспитанников, зачастую погружённых в свой
мир, наполненный своими маленькими бедами. При чтении они видят перед собой определённую картину, ситуацию, образ, переживают описываемые события.
Сегодня, как никогда, остро стоит задача приобщения детей к книге,
воспитания интереса к чтению, формирования грамотного читателя, т.к. в
современном мире книга все больше вытесняется телевидением, видеотехникой. К.Д. Ушинский отмечал, что только книга может обогатить мир
ребенка, сделать его интересным, полным необычайных открытий и
наслаждений новым знанием. Ребенок должен любить книгу, тянуться к
ней, ждать праздника ума и души от общения с ней.
Чтобы пробудить интерес к чтению, сформировать потребность в книге, не только как источнике информации, но и источнике эстетического
наслаждения, духовного развития, был организован клуб книголюбов.
Клуб – это прежде всего общение в кругу сверстников, единомышленников, что помогает избавить ребёнка от психологических комплексов, способствует возможности интеграции в социальную среду.
На занятиях используем различные формы:
- библиотечные уроки, которые формируют библиотечно-
библиографическую грамотность, развивают навыки культуры чтения,
воспитывают бережное отношение к книге, знакомят с профессией библиотекаря;
- уроки нравственности, природолюбия – помогают воспитанникам
приобрести определенные навыки общения и адаптации в социуме;
- беседы помогают весело и интересно провести досуг, помогают обре-
сти радость в жизни;
- конкурсы и викторины - побуждают к активному участию, учат сов-
местной работе в команде, воспитывают стремление достичь результат,
способствуют укреплению волевой сферы;
78
- литературная игра - развивает мотивацию к чтению на основе увлека-
тельной игровой деятельности, учит творчески применять знания в новых
ситуациях.
Решая проблему дефицита общения, организуем для воспитанников
посещения культурно-досуговых центров города, экскурсий, сотрудничаем
с библиотеками города.
Стали традицией встречи с интересными людьми города. Встреча с ветераном ВОВ - В.Г.Cамарцевым навсегда запомнится нашим воспитанникам. Бывший десантник, прошел всю войну, но в свои 85 лет в прекрасной
форме, живет активной жизнью. Он художник, картины его очень радостные и светлые, наполненные особым светом тепла и доброты. Для наших
воспитанников это живой пример мужества.
В школе побывали известные писатели: Н. Алешков, М. Сафин, С.
Шавалеева, Е. Прохоров, М. Гоголев – член Союза писателей России,
председатель Челнинского Отделения Союза Писателей, автор 43-х книг
для детей, очень увлеченный человек: пробует себя в живописи, хорошо
поет, любит путешествовать. Мужество писателя, его желание жить, творить вопреки перепитеям судьбы, было высоко оценено Национальным
Комитетом РФ по общественным премиям – ему вручена золотая медаль
лауреата премии имени Николая Островского. Нашим воспитанникам он
посоветовал: «Ребята, не надо вешать носа, а надо действовать, не сидеть в
мягком кресле, рядом с мамой, а заниматься, не бояться рисковать. Только
тогда вы найдете свое место в жизни. Надо стремиться не быть даже малой
обузой окружающим, боритесь за свое счастье».
Такие встречи окрыляют наших воспитанников, освобождают от внутреннего эмоционального напряжения, учат решать проблемы, адаптируют
к окружающему миру, развивают навыки контроля и оценки своих реальных возможностей, содействуют выработке оптимистично-жизненной позиции.
Таким образом, создание психолого-педагогических условий формирует у воспитанников интеллектуальные и личностные предпосылки для
дальнейшего обучения в ВУЗах и ССУЗах. За 17 лет школу закончили- 80
выпускников: 26 – поступили в ВУЗы и 7 закончили; 10 – поступили в
ССУЗы; 20 – закончили ПУ. К трудовой деятельности приступило 17 выпускников.
Выпускники - частые гости в школе. Установилась добрая традиция:
каждый год - встреча выпускников. У некоторых из них уже есть семьи,
родились дети. Годы, проведенные в школе-интернате, станут для наших
воспитанников самыми важными, определяющими в жизни, потому что
педагоги школы смогли дать каждому из них тот нравственный стержень,
который поможет им устоять даже в самых тяжелых и сложных жизненных ситуациях.
79
СОЦИАЛЬНОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ВЫПУСКНИКОВ
УЧРЕЖДЕНИЙ ИНТЕРНАТНОГО ТИПА (ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ)
А.С. Усманова
ГОУ для детей-сирот, оставшихся без попечения родителей «Лаишевский
детский дом», г. Лаишево (Республика Татарстан)
По инициативе Министерства образования и науки на базе государственного образовательного учреждения для детей-сирот и детей оставшихся без попечения родителей «Лаишевский детский дом», была организована служба постинтернатного сопровождения выпускников.
Цель работы службы является оказание выпускникам, имеющим трудности в социализации, социально-педагогической, юридической, психологической помощи.
Исходя из цели были поставлены следующие задачи:
1. Способствовать сопровождению выпускников в процессе получения
профессионального образования и их адаптации на рабочем месте.
2. Своевременно обеспечивать выпускников информацией по вопросам
социальной защиты; охраны прав выпускников при взаимодействии с
представителями различных социальных институтов.
Службой была создана база данных о выпускниках, в котором нашла
свое отражение информация по каждому выпускнику, определен круг проблем, требующих немедленного решения.
При организации работы специалисты службы уделяли особое внимание следующим видам деятельности:
1. Организационная деятельность: специалисты службы в течение года
участвуют в работе совещаний, педагогических советах, на которых анализируется деятельность специалистов службы.
2. Научно-методическая деятельность предполагает разработку спра-
вочного пособия выпускнику по актуальным социально-психологическим
проблемам; программы «Надежда» по организации службы сопровождения выпускников; повышение квалификации через переподготовку в «Институте развития образования Республики Татарстан».
3. Практическая деятельность специалистов службы направлена на
анализ обращений выпускников, оказание помощи по вопросам выплат
социальных льгот, стипендий, пенсий, по жилищным вопросам; заключение договоров об установлении постинтернатного патроната с образовательными учреждениями.
Специалисты службы осуществляют контроль за учетом посещаемости
занятий, поддерживают тесную связь с кураторами и преподавателями, тех
учебных заведений, в которых обучаются наши выпускники.
Для более глубокого понимания необходимости службы постинтернатного сопровождения было проведено анкетирование выпускников. Вопросы анкетирования включали в себя как основные вопросы, отражающие
отношение воспитанников к проблеме постинтернатного сопровождения,
80
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]