Добавил:

ivanov666 Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.

Вуз:

Башкирский Государственный Аграрный Университет

Предмет:

[НЕСОРТИРОВАННОЕ]

Файл:

Системный подход к организации процесса включения младших школьников с ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательную среду. Монография

.pdf

Скачиваний:

Добавлен:

08.09.2026

Размер:

2 Мб

Скачать

☆

<<< < Предыдущая 1 2 3 4 5 6 78 / 168 9 10 11 12 13 14 15 16 > Следующая >>>

ИУПРАВЛЕНИЯ ПРОЦЕССОМ ВКЛЮЧЕНИЯ ДЕТЕЙ СОВЗ ВОБРАЗОВАТЕЛЬНУЮ

ГЛАВА 3. ВЫДЕЛЕНИЕ ИСИСТЕМАТИЗАЦИЯ УСЛОВИЙ ОРГАНИЗАЦИИ

СРЕДУ НАОСНОВЕ ПОЛУЧЕННЫХ ЭМПИРИЧЕСКИХ ДАННЫХ

Общим между традиционным и новым подходом можно считать направленность наконтроль иоценку достижений обучающихся, создание специальных условий, отвечающих их возможностям ипотребностям вобразовании. Отличия состоят внаправленности нового подхода накорректировки/составление программы развития (оптимизацию исистематизацию организационно-педагогических условий) и научно-методическоесопровождение специалистов винклюзии.

Задача рассматриваемого альтернативного подхода кмониторингу– оценка и обобщение фактических данных одостижениях, трудностей итиповых ошибках вадминистрировании процесса разработки иреализации требований корганизации процесса включения детей сОВЗ в среду, профессиональных решениях и действиях педагогического коллектива. Совокупность сведений посредством специального алгоритма соотносится друг сдругом сцелью выяснения возможных причин имеханизмов сложившейся картины организации инклюзивного процесса обучения.

Таким образом, предлагаемый системный подход содержит линейную связь: мониторинг (структурирован в виде поликомпонентной матрицы, отражающей системные требования корганизации и реализации задач включения ребенка с ОВЗ вобразовательную среду наначальном этапе обучения)– разработка программы развития инклюзивной образовательной среды школы науровне начального общего образования (воснову программы заложены организационно педагогические условия)– научно-методическое сопровождение руководителей и педагогов школы повопросам реализации программы (опирающееся на существующие и вновь возникающие профессиональные запросы).

Содержание мониторинга структурировано по принципу поликомпонентной матрицы как совокупности прямоугольных таблиц, заполняемых экспертом.

СОЛОВЬЕВА Т.А. СИСТЕМНЫЙ ПОДХОД КОРГАНИЗАЦИИ ПРОЦЕССА ВКЛЮЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ СОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ ВОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНУЮ СРЕДУ

Каждый компонент матрицы встраивается втаблицы наосновании связи: задача (основная или дополнительная)– объект мониторинга– значимые идополнительные (менее значимые) характеристики объекта позаданным показателям.

В качестве объектов мониторинга выступают:

1) локальное нормативное обеспечение процесса включения ребенка сОВЗ вобразовательную среду;

2) программно-методическое обеспечение как инструмент планирования, достижения иоценки результатов включения ребенка сОВЗ вобразовательную среду;

3) профессиональные представления педагогов о содержании инаправлениях собственной деятельности идеятельности смежных специалистов в обеспечении процесса включения ребенка сОВЗ вобразовательную среду;

4) внутришкольная система диагностических и контрольно-оценочных мероприятий, визуализирующих достижения итрудности обучающихся сОВЗ при включении вобразовательную среду.

Анализ локального нормативного обеспечения образовательной организации предусматривал изучение базовых правовых документов, регулирующих вопросы организации инклюзии (устав школы, дорожная карта оразвитии доступности объектов иуслуг образовательной организации лицам сОВЗ иинвалидностью, договор сродителями, положение одеятельности внутришкольного психолого-медико-педагогического консилиума, положение оразработке иреализации адаптированных образовательных программ, положение о проведении текущей, промежуточной иитоговой аттестации идругие).

Анализ адаптированных основных общеобразовательных программ начального общего образования по формальным требованиям включал оценку наличия требуемых программ, их соответствия предъявляемым стандартизированным критериям качества (соответствие заключению психолого-медико-

ИУПРАВЛЕНИЯ ПРОЦЕССОМ ВКЛЮЧЕНИЯ ДЕТЕЙ СОВЗ ВОБРАЗОВАТЕЛЬНУЮ

ГЛАВА 3. ВЫДЕЛЕНИЕ ИСИСТЕМАТИЗАЦИЯ УСЛОВИЙ ОРГАНИЗАЦИИ

СРЕДУ НАОСНОВЕ ПОЛУЧЕННЫХ ЭМПИРИЧЕСКИХ ДАННЫХ

педагогической комиссии, ФГОС НОО обучающихся сОВЗ ирекомендованному варианту примерной программы).

Мониторинг ресурсного обеспечения созданных школами адаптированных образовательных программ, оценка соответствия указанного ресурсного обеспечения актуальной образовательной ситуации вшколе.

Изучение программно-методического обеспечения инклюзивного начального общего образования обучающихся сОВЗ с позиции обеспечения качества овладения содержанием образования данной категорией обучающихся предусматривало:

• сопоставление основных содержательных элементов про- грамм обучения, программ коррекционной работы: задачи, планируемые результаты-подходы коценке;

• выделение сложившейся вобразовательной организации логики отбора ииспользования контрольно-измерительных материалов при проведении текущей ипромежуточной оценки результативности овладения обучающимися сОВЗ содержанием образования.

Анализ характера и эффективности реализуемых мероприятий, направленных навключение родителей ребенка сОВЗ вобразовательных процесс позволял выявить: риск развития непродуктивных, конфликтных отношений сродителями детей сОВЗ, характер подходов кинформированию родителей оходе ирезультатах образовательного процесса, сопровождения их осознанного выбора оптимального образовательного маршрута ребенка.

С помощью табл. 1–22 иллюстрируется поликомпонентная матричная структура мониторинга, атакже вариативные возможности комбинаций при заполнении (буквенно-числовые коды вячейках).

Принципами организации мониторинга, обеспечивающими достижение положительного эффекта проводимой экспертизы, выступили: разработка научно-обоснованного инструментария, отвечающего задачам мониторинга несанкционного

характера; информирование руководителей ипедагогического состава школ озадачах ипреимуществах участия впроцедуре мониторинга; создание комфортного, благоприятного климата для организации сотрудничества представителей группы специалистов, осуществляющих мониторинг, и сотрудников общеобразовательной организации; обсуждение результатов мониторинга с представителями школы, согласование предлагаемых мероприятий по внедрению системы организационно-педагогических условий, направленных на поддержку развивающейся практики образования обучающихся сОВЗ.

Процедура проведения предусматривала заключение соглашения с общеобразовательной организацией, реализующей адаптированные основные общеобразовательные программы начального общего образования обучающихся с ОВЗ о проведении мониторинга; подготовку перечня программно-методического обеспечения, предоставляемого образовательной организацией наэкспертизу, бланков-протоколов для экспертов, анкет для руководителей ипедагогического коллектива; отбор и консультирование экспертов для осуществления процедур мониторинга; согласование с администрацией школы плана мероприятий научно-методического сопровождения образовательной организации сиспользованием специально разрабо-

танного электронного сетевого ресурса.

На основании полученных данных экспертом составляется проект программы развития инклюзивной образовательной среды школы (науровне начальное общее образование).

В основе программы– организационно-педагогические условия, комплементарные задачам мониторинга, подчиняющиеся цели включения детей сОВЗ вобщеобразовательную среду иуправления результатами данного процесса. Среди них:

• оптимизация локального нормативного обеспечения вопросов регулирования прав иобязанностей образовательной организации и родителей ребенка, основанная

ИУПРАВЛЕНИЯ ПРОЦЕССОМ ВКЛЮЧЕНИЯ ДЕТЕЙ СОВЗ ВОБРАЗОВАТЕЛЬНУЮ

ГЛАВА 3. ВЫДЕЛЕНИЕ ИСИСТЕМАТИЗАЦИЯ УСЛОВИЙ ОРГАНИЗАЦИИ

СРЕДУ НАОСНОВЕ ПОЛУЧЕННЫХ ЭМПИРИЧЕСКИХ ДАННЫХ

накартировании образовательных ресурсов иуслуг образовательной организации, получении информированного согласия родителей нареализацию рекомендованного их ребенку варианта АООП НОО вусловиях актуального ресурсного обеспечения школы;

• достижение согласованности действий администрации ипедагогического коллектива ввыдвижении иреализа-

ции единых требований к организации взаимодействия иобщения сдетьми сОВЗ вурочное ивнеурочное время, основанное напонимании причин имеханизмов возникающих удетей трудностях коммуникации, анализа ипереработки информации, нообеспечивающих максимально доступный конкретному ребенку уровень сложности вобучении (принцип «адаптация» значит неупрощение, а обеспечение доступности для понимания учеником сОВЗ смысла ипорядка действий, для самостоятельного решения задачи ребенка при минимально необходимом объеме помощи состороны);

• регулирование процесса взаимодействия специалистов внутри и во вне образовательной организации, экспертов с целью инструментализации программного обеспечения учебного процесса, разработки для внутреннего использования дидактических материалов, включая электронные ресурсы, отвечающего принципам встроенной дифференциации требований к образовательным результатам, использование специальных контрольно-измерительных материалов сцелью выявления динамики продвижения обучающихся сОВЗ иобновления программного материала;

• обеспечение научно-методического сопровождения (не- прерывного и/или позапросу) становления иразвития позитивного профессионального опыта обучения детей сособыми образовательными потребностями как результата включения иудержания их вновой сложной образовательной среде общеобразовательной организации.

По каждому изкомпонентов в структуре программы приводятся рекомендательные материалы для использования образовательной организацией. Так, исходя из характеристик сложившейся практики взаимодействия семьи ишколы предлагается (все или некоторые из нижеприведенных решений): включить всодержание уставных и/или договорных документов пункты, раскрывающие права иобязанности родителей обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, права иобязанности образовательной организации; внедрить впрактику документирование фактов письменного информирования родителей обобъективных ограничениях образовательной организации (например, отсутствие малокомплектного класса, предусмотренного требованиями СанПиН поданному варианту АООП НОО), возможностях ирезультатах обследования их ребенка специалистами внутришкольного психолого-педагогического консилиума, текущих ипромежуточных результатах процессов разработки иреализации АООП НОО; использовать прием «картирование ресурсов» входе первичного консультирования спозиции вариативных стандартизированных требований АООП НОО.

ИУПРАВЛЕНИЯ ПРОЦЕССОМ ВКЛЮЧЕНИЯ ДЕТЕЙ СОВЗ ВОБРАЗОВАТЕЛЬНУЮ

ГЛАВА 3. ВЫДЕЛЕНИЕ ИСИСТЕМАТИЗАЦИЯ УСЛОВИЙ ОРГАНИЗАЦИИ

СРЕДУ НАОСНОВЕ ПОЛУЧЕННЫХ ЭМПИРИЧЕСКИХ ДАННЫХ

(да/нет)

иинформативность

Наглядность

Таблица 1

(да/нет)

материалы/

инфографика

для родителей

Сопроводительные

Доступность

наобязательства ОО

Указание

ситуаций

спорных/конфликтных

Разрешение

их родителей

обучающихся/

наответственность

Указание

Протокол 1

Точное

Регулирование вопросов

образования обучающихся сОВЗ

документа,

наименование

принятое вОО

Вид

типового

документ

документа

их родителей

обучающихся/

Указание направа

какого именно)

(указать наименование

локального акта

Фрагмент другого

(точное название)

Самостоятельный

Устав ОО Ам1 Ам2 Ам3 Ам4 Ам5 Ам6 Ам7 Ам8

Ан1 Ан2 Ан3 Ан4 Ан5 Ан6 Ан7 Ан8

Дорожная карта пораз-

витию доступности объ-

ектов иуслуг образова-

тельной организации

лицам сОВЗ иинвалид-

ностью

Ад1 Ад2 Ад3 Ад4 Ад5 Ад6 Ад7 Ад8

Договор сродителями

(лицами, их замещаю-

щими)

(да/нет)

иинформативность

Наглядность

Продолжение табл. 1

Сопроводительные

Точное

материалы/

инфографика

Регулирование вопросов

образования обучающихся сОВЗ

документа,

наименование

для родителей

принятое вОО

(да/нет)

наобязательства ОО

Указание

ситуаций

Разрешение

их родителей

обучающихся/

наответственность

Указание

их родителей

обучающихся/

Указание направа

какого именно)

локального акта

Фрагмент другого

(точное название)

документ

Самостоятельный

Доступность

спорных/конфликтных

(указать наименование

Ав1 Ав2 Ав3 Ав4 Ав5 Ав6 Ав7 Ав8

Аф1 Аф2 Аф3 Аф4 Аф5 Аф6 Аф7 Аф8

Вид

типового

документа

Согласие родителей

наорганизацию

психолого-педагогиче-

ского сопровождения

их ребенка

Согласие родителей

наорганизацию фото-

ивидеосъемки

ИУПРАВЛЕНИЯ ПРОЦЕССОМ ВКЛЮЧЕНИЯ ДЕТЕЙ СОВЗ ВОБРАЗОВАТЕЛЬНУЮ

ГЛАВА 3. ВЫДЕЛЕНИЕ ИСИСТЕМАТИЗАЦИЯ УСЛОВИЙ ОРГАНИЗАЦИИ

СРЕДУ НАОСНОВЕ ПОЛУЧЕННЫХ ЭМПИРИЧЕСКИХ ДАННЫХ

Ас1 Ас2 Ас3 Ас4 Ас5 Ас6 Ас7 Ас8

Положение оструктур-

ном подразделении

посопровождению обу-

Ат1 Ат2 Ат3 Ат4 Ат5 Ат6 Ат7 Ат8

Ар1 Ар2 Ар3 Ар4 Ар5 Ар6 Ар7 Ар8

чающихся сОВЗ (напри-

мер, психолого-педаго-

гической службе ит.п.)

Положение оразработке

иреализации АОП

Положение оборгани-

Аш1 Аш2 Аш3 Аш4 Аш5 Аш6 Аш7 Аш8

зации аттестационных

мероприятий

Положение одеятель-

Аи1 Аи2 Аи3 Аи4 Аи5 Аи6 Аи7 Аи8

ности внутришкольного

ППК

Положение оборганиза-

ции надомного обуче-

Аэ1 Аэ2 Аэ3 Аэ4 Аэ5 Аэ6 Аэ7 Аэ8

ния детей сОВЗ иинва-

лидностью

Положение обисполь-

зовании электронных

образовательных ресур-

сов/ дистанционного

обучения

(да/нет)

иинформативность

Наглядность

Окончание табл. 1

Сопроводительные

Точное

материалы/

инфографика

Регулирование вопросов

образования обучающихся сОВЗ

документа,

наименование

для родителей

принятое вОО

(да/нет)

наобязательства ОО

Указание

ситуаций

Разрешение

их родителей

обучающихся/

наответственность

Указание

их родителей

обучающихся/

Указание направа

какого именно)

локального акта

Фрагмент другого

(точное название)

документ

Самостоятельный

Доступность

спорных/конфликтных

(указать наименование

Ал1 Ал2 Ал3 Ал4 Ал5 Ал6 Ал7 Ал8

Ал11 Ал12 Ал13 Ал14 Ал15 Ал16 Ал17 Ал18

Ал31 … … … … … … …

Ал41 … … … … … … …

Ап21 … … … … … … …

Ал51 … … … … … … …

Вид

типового

документа

Другие документы/

локальные акты ОО,

регулирующие вопросы

образования обучаю-

щихся сОВЗ

настендах, раздаются родителям наруки ввиде буклетов ит.д.

Отметить, где размещены материалы: насайте всвободном доступе или при входе через личный кабинет,

Указываются те локальные акты ОО, которые выше втаблице небыли указаны.

Примечание/дополнительная информация

<<< < Предыдущая 1 2 3 4 5 6 78 / 168 9 10 11 12 13 14 15 16 > Следующая >>>

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]