Системный подход к организации процесса включения младших школьников с ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательную среду. Монография

ИУПРАВЛЕНИЯ ПРОЦЕССОМ ВКЛЮЧЕНИЯ ДЕТЕЙ СОВЗ ВОБРАЗОВАТЕЛЬНУЮ

ГЛАВА 3. ВЫДЕЛЕНИЕ ИСИСТЕМАТИЗАЦИЯ УСЛОВИЙ ОРГАНИЗАЦИИ

СРЕДУ НАОСНОВЕ ПОЛУЧЕННЫХ ЭМПИРИЧЕСКИХ ДАННЫХ

Дети

сОВЗ

Подкрепление

инициативы детей

состороны взрослого

(+/–/0, вкакой форме)

действия

обучающихся

высказывания/

Инициативные

(кол-во/время,

Высказывания/

позапросу взрослого

действия обучающихся

Высказывания/

действия педагога

дети

Здоровые

Дети

сОВЗ

дети

Здоровые

Дети

сОВЗ

с или мин)

дети

Здоровые

с или мин)

(кол-во/время,

Вид

деятельности

Ди1 Ди2 Ди3 Ди4 Ди5 Ди6 Ди7 Ди8

Инструкция кзаполнению

Эксперт фиксирует впорядке следования виды деятельности, организуемые педагогом (например,

чтение поцепочке, списывание, беседы поопорным вопросам, дидактическая игра, математический

диктант идр.), иотмечает количество ипродолжительность высказываний/действия взрослого, здо-

ровых детей идетей сОВЗ, атакже реакцию взрослого напроявление самостоятельности удетей (по-

ложительное, отрицательное подкрепление, игнорирование) иее формат (слово, жест, мимика идр.).

91

СОЛОВЬЕВА Т.А. СИСТЕМНЫЙ ПОДХОД КОРГАНИЗАЦИИ ПРОЦЕССА ВКЛЮЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ СОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ ВОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНУЮ СРЕДУ

Бланк экспертного заключения

Анализ используемых подходов коценке результативности

образовательного процесса при реализации АООП

к разработке

ииспользованию

КИМов для

обучающихся

Вид программнометодического продукта

РП учебной дисциплины/ коррекционного курса

Подход

с ОВЗ

Используются

общие КИМы для всех уче-

ников класса,

включая детей

сОВЗ

(указать какие)

Создаются специальные

условия при проведении

Контрольно-оценочные

оценочных мероприятий

мероприятия проводятся

наобщих основаниях

Разрабатываются

адаптированные КИМы

для детей сОВЗ

подходам

(протокол 4)

коценке вРП

Соответствуют

да нет да нет да нет

службы

планируемые

сопровождения

согласовываются

соспециалистами

Разрабатываются/

результаты вРП

Позволяют оценить

(протокол 4)

Е1 Е2 Е3 Е4 Е5 Е6 Е7 Е8 Е9 Е10 Е11 Е12

Е21 Е22 Е23 Е24 Е25 Е26 Е27 Е28 Е29 Е210 Е211 Е212

Е31 Е32 Е33 Е34 Е35 Е36 Е37 Е38 Е39 Е310 Е311 Е312

Е41 … … … … … … … … … … …

Выделение сложившейся вобразовательной организации логики отбора ииспользования контрольно-измерительных материаловпри проведении текущей ипромежуточной оценки результативности овладения обучающимися сОВЗ содержанием АООП.

92

ИУПРАВЛЕНИЯ ПРОЦЕССОМ ВКЛЮЧЕНИЯ ДЕТЕЙ СОВЗ ВОБРАЗОВАТЕЛЬНУЮ

ГЛАВА 3. ВЫДЕЛЕНИЕ ИСИСТЕМАТИЗАЦИЯ УСЛОВИЙ ОРГАНИЗАЦИИ

СРЕДУ НАОСНОВЕ ПОЛУЧЕННЫХ ЭМПИРИЧЕСКИХ ДАННЫХ

Таблица 12

8

Результаты оценки используются для:

результатов

планируемых

корректировки

8

При заполнении таблицы эксперт использует значки «+» / «–». При за-

обсуждения

сродителями

обсуждения наППК

передачи вместе

успеваемости

ведения учета

сдругой документацией

(точно так же, как для

других учеников)

вПМПК

Другое

полнении ячеек столбика «Другое» приводится текстовый комментарий эксперта.

93

СОЛОВЬЕВА Т.А. СИСТЕМНЫЙ ПОДХОД КОРГАНИЗАЦИИ ПРОЦЕССА ВКЛЮЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ СОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ ВОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНУЮ СРЕДУ

Другое

Вопросы допобразования

Таблица 13

Вопросы профориентации

специальных условий

рекомендованного объема

ОО вобеспечении

Организация

специалистов

Протокол 6

сдругими детьми

спедагогом

Проблемы,

Стойкие трудности

Информирование овозможностях

условий, режима обучения организация специальных

Проблемы создоровьем,

выездных мероприятий

посещения ребенком

Согласование обследования/

впрограмме обучения

Согласование изменений

методических материалов

для ребенка программно-

Согласование разработанных

контакта, конфликты

Трудности установления

контакта, конфликты

Трудности установления

изменения вповедении

в овладении программой

94

Изучение характера иэффективности реализуемых мероприятий,

Вопросы/

ситуации

Подтверждение/исключение риска развития непродуктивных, конфликтных отношений

направленных навключение родителей ребенка сОВЗ вобразовательный процесс

с родителями детей с ОВЗ. Выделение используемых подходов в информировании родителей

оходе ирезультатах образовательного процесса, сопровождения их осознанного выбора опти-

мального образовательного маршрута для их ребенка.

Формат

информи-

Устно (беседа) Ру1 Ру2 Ру3 Ру4 Ру5 Ру6 Ру7 Ру8 Ру9 Ру10 Ру11 Ру12 Ру13

рования

ИУПРАВЛЕНИЯ ПРОЦЕССОМ ВКЛЮЧЕНИЯ ДЕТЕЙ СОВЗ ВОБРАЗОВАТЕЛЬНУЮ

ГЛАВА 3. ВЫДЕЛЕНИЕ ИСИСТЕМАТИЗАЦИЯ УСЛОВИЙ ОРГАНИЗАЦИИ

СРЕДУ НАОСНОВЕ ПОЛУЧЕННЫХ ЭМПИРИЧЕСКИХ ДАННЫХ

Рп1 Рп2 Рп3 Рп4 Рп5 Рп6 Рп7 Рп8 Рп9 Рп10 Рп11 Рп12 Рп13

Письменно

(письма-

обращения,

типовые

для родителей

Отсутствует Р01 Р02 Р03 Р04 Р05 Р06 Р07 Р08 Р09 Р010 Р011 Р012 Р013

ит.п.)

заявления

Другая форма Рд1 Рд2 Рд3 Рд4 Рд5 Рд6 Рд7 Рд8 Рд9 Рд10 Рд11 Рд12 Рд13

95

СОЛОВЬЕВА Т.А. СИСТЕМНЫЙ ПОДХОД КОРГАНИЗАЦИИ ПРОЦЕССА ВКЛЮЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ СОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ ВОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНУЮ СРЕДУ

Таблица 14

Примерные вопросы для беседы

спедагогическим коллективом

Вопрос Ответ респондента Примечание

Согласныли Вы стем, что позиция родителей детей сОВЗ является определяющей при выборе школы?

Возникалили уВас сложные конфликтные ситуации при взаимодействии ссемьей обучающегося сОВЗ? Получилили Вы поддержку отадминистрации? Если нет, топочему?

Сталкивалисьли Вы сситуациями недовольства родителей здоровых детей, прямо или косвенно обусловленных ситуацией обучения детей сОВЗ? Как Вы поступили вданной ситуации?

Какие меры Вы предпринимаете попрофилактике проблем вовзаимодействии сродителями детей сОВЗ?

ОРП1

ОРП2

ОРП3

ОРП4

96

ИУПРАВЛЕНИЯ ПРОЦЕССОМ ВКЛЮЧЕНИЯ ДЕТЕЙ СОВЗ ВОБРАЗОВАТЕЛЬНУЮ

ГЛАВА 3. ВЫДЕЛЕНИЕ ИСИСТЕМАТИЗАЦИЯ УСЛОВИЙ ОРГАНИЗАЦИИ

СРЕДУ НАОСНОВЕ ПОЛУЧЕННЫХ ЭМПИРИЧЕСКИХ ДАННЫХ

Первый год обучения

(первый дополнительный класс

или первый класс)

Таблица 15

Подходы кинтерпретации полученных результатов

при проведении педагогической диагностики

готовности первоклассника сОВЗ

кполноценному участию вобщей деятельности класса

при инклюзивном обучении («Беседа»)

При отклонении полученных результатов от заданных вариантов втаблице требуется индивидуально ориентированная оценка поведения, речи и действия обучающегося в повторяющихся типовых ситуациях для выявления причин и механизмов демонстрируемого личностного варианта взаимодействия иобщения спедагогом иодноклассниками.

Виды задач

Простые Справляется самостоя-

Основные варианты

выполнения ребенком

тельно иуспешно, проявляет интерес кбеседе совзрослым

Не справляется самостоятельно поразным причинам (непроявляет устойчивого интереса, переключает внимание надругие темы, предметы, посредника (маму), непонимает исообщает обэтом идр.)

Педагогическая оценка

результатов

Готов кучастию, поддержания диалога, инициированного взрослым сопорой наобиходнобытовую лексику, знакомые слова ивыражения (например, простая вопросно-ответная

Затрудняется всамостоятельном включении вдиалог, инициированного взрослым сопорой наобиходно-бытовую лексику, частотные слова ивыражения

97

СОЛОВЬЕВА Т.А. СИСТЕМНЫЙ ПОДХОД КОРГАНИЗАЦИИ ПРОЦЕССА ВКЛЮЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ СОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ ВОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНУЮ СРЕДУ

Продолжение табл. 15

Виды задач

Основные варианты

выполнения ребенком

Усложненные Справляется самостоя-

тельно иуспешно, проявляет интерес кбеседе совзрослым исверстниками

Справляется самостоятельно иуспешно при беседе совзрослым, нодемонстрирует трудности взаимодействия иобщения сосверстниками (непроявляет устойчивого интереса, переключает внимание надругие темы, предметы, посредника (педагога), непонимает исообщает обэтом идр.)

Не справляется, демонстрирует трудности взаимодействия иобщения как спедагогом, так исосверстниками (непроявляет устойчивого интереса, переключает внимание надругие темы, предметы, посредника (педагога), непонимает исообщает обэтом идр.)

Педагогическая оценка

результатов

Готов кучастию, поддержания диалога совзрослым исверстниками внестандартных условиях коммуникации (например, опрос науроке, участие вгрупповой работе, подготовке коллективных проектов ит.п.)

Готов кучастию, поддержания диалога совзрослым вусловиях опроса, обсуждения нового материала, нонуждается всопровождении при организации разных форм совместной деятельности сосверстниками

Требуется коррекционнопедагогическая помощь науроке, направленная наформирование иразвитие умения включаться иудерживаться вусловиях общения, требующего вариативного игибкого применения средств коммуникации

98

ИУПРАВЛЕНИЯ ПРОЦЕССОМ ВКЛЮЧЕНИЯ ДЕТЕЙ СОВЗ ВОБРАЗОВАТЕЛЬНУЮ

ГЛАВА 3. ВЫДЕЛЕНИЕ ИСИСТЕМАТИЗАЦИЯ УСЛОВИЙ ОРГАНИЗАЦИИ

СРЕДУ НАОСНОВЕ ПОЛУЧЕННЫХ ЭМПИРИЧЕСКИХ ДАННЫХ

Окончание табл. 15

Виды задач

Основные варианты

выполнения ребенком

Проблемные Справляется самостоя-

тельно иуспешно, проявляет интерес крешению сложных проблемных задач при общении совзрослым идетьми

Справляется самостоятельно при ответе напровокационные вопросы взрослого, нодемонстрирует трудности взаимодействия иобщения сосверстниками вусловиях отсутствия регламента

Не справляется, демонстрирует трудности взаимодействия иобщения как спедагогом, так исосверстниками (непроявляет устойчивого интереса, переключает внимание надругие темы, предметы, посредника (педагога), непонимает исообщает обэтом идр.)

Педагогическая оценка

результатов

Готов кполноценному участию вурочной ивнеурочной деятельности при обучении совместно снормативно развивающимися сверстниками

Готов кнерегламентированному общению сучителем науроке, нонуждается всопровождении сцелью вовлечения всвободное общение, игру сосверстниками

Требуется психологопедагогическое сопровождение ребенка, побуждающее его включаться всвободное общение, обсуждение, выдвигать предположения, выражать сомнения, вариативного игибкого применяя собственный арсенал средств коммуникации

99

СОЛОВЬЕВА Т.А. СИСТЕМНЫЙ ПОДХОД КОРГАНИЗАЦИИ ПРОЦЕССА ВКЛЮЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ СОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ ВОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНУЮ СРЕДУ

Таблица 16

Подходы кинтерпретации полученных результатов

при проведении педагогической диагностики

готовности первоклассника сОВЗ

кполноценному участию вобщей деятельности класса

при инклюзивном обучении

(«Понимание инструкций»)

При отклонении полученных результатов от заданных вариантов втаблице требуется индивидуально ориентированная оценка поведения, речи и действия обучающегося в повторяющихся типовых ситуациях для выявления причин и механизмов демонстрируемого личностного варианта взаимодействия иобщения спедагогом иодноклассниками.

Виды задач

Простые Справляется самосто-

Усложненные Справляется само-

Основные варианты

выполнения ребенком

ятельно иуспешно, проявляет интерес

Не справляется самостоятельно поразным причинам (непроявляет устойчивого интереса, непонимает исообщает обэтом идр.)

стоятельно иуспешно, проявляет интерес

100

Педагогическая оценка

результатов

Понимает ивыполняет простые инструкции спрямым порядком действий

Затрудняется впонимании и/или выполнении простых инструкции спрямым порядком действий. Требуется определении причин специфических трудностей ивыбора тактики педагогической помощи (например, разбивать начасти и вконце обобщать, повторяя инструкцию целиком после выполнения ребенком)

Понимает ивыполняет двух-, трехсоставные инструкции снепрямым, обратным или скрытым порядком действий (часто встречающиеся вучебниках для массовых школ)