Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Системный подход к организации процесса включения младших школьников с ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательную среду. Монография
.pdf
ЛИТЕРАТУРА
299. Соловьева Т.А. Особые образовательные потребности интегрированных школьников снарушенным слухом/ Т.А.Соловьева// Дефектология.– 2010.– №4.– С.27–32.
300. Соловьева Т.А. Проектирование качества образования глухих
детей вусловиях введения ФГОС НОО для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья/ Т.А.Соловьева/ Особые
дети вобществе: сб. науч. докл. итез. выступлений участников
IВсерос. съезда дефектологов.– 2015.– С.212–217.
301. Соловьева Т.А. Разрушая мифы исоздавая легенды: путь клучшей
школе для ребенка снарушенным слухом/ Т.А.Соловьева// Воспитание иобучение детей снарушениями вразвитии.– 2013.–
№2.– С.28–32.
302. Сологубов Е.Г. Особенности реабилитации больных детским церебральным параличом школьного возраста / Е.Г. Сологубов,
В.Г.Кожевникова// Коррекционная педагогика. Теория ипрактика.– 2008.– №3(27).– С.22–31.
303. Станевский А.Г. К вопросу о создании системы непрерывного
интегрированного профессионального образования лиц сограниченными возможностями здоровья (соспециальными образовательными потребностями) // Актуальные проблемы интегрированного обучения.– М.: Права человека, 2001.– С.100–105.
304. Стенограмма Послания Президента Федеральному собранию от 01.03.2018 г. // http://www.kremlin.ru/events/president/
transcripts/messages/56957.
305. Степанов П.В., Степанова И.В. Воспитание ивнеурочная деятель-
ность в стандарте начального общего образования. М.: Центр
«Педагогический поиск», 2011.– 96с.
306. Стребелева Е.А. Орезультатах научных исследований вобласти
дошкольной олигофренопедагогики [Текст] / Е.А. Стребелева //
Дефектология.– 2010.– №3.– С.22–28.
307. Стребелева Е.А. Системный подход кразработке программы коррекционно-развивающего обучения детей снарушением интеллекта [Текст]/ Е.А.Екжанова, Е.А.Стребелева// Дефектология.–
1999.– №6.– С.25–34.
308. Тележинская Е.Л. Мобильное электронное образование: перспек-
тивное пространство для современной школы Текст/ Е.Л.Тележинская, Н.И.Яфаркина// Перспективы развития информационных технологий.– 2016.– №32.– С.159–164.
151
СОЛОВЬЕВА Т.А. СИСТЕМНЫЙ ПОДХОД КОРГАНИЗАЦИИ ПРОЦЕССА ВКЛЮЧЕНИЯ
МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ СОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ
ВОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНУЮ СРЕДУ
309. Теплов Б.М. Способности и одаренность// Хрестоматия повозрастной психологии: учебное пособие для студентов / под ред.
Д.И.Фельдштейна. Изд.2-е, доп.– М.: Ин-т практ. психол., 1996.–
С.34–37.
310. Томме Л.Е. Формирование готовности к обучению математике
детей собщим недоразвитием речи// Автореф. дис. … канд. пед.
наук.– М., 2009.– 24с.
311. Торсуева Е.Г. Интонация исмысл высказывания. Изд.2-е, испр.–
М.: Книжный дом «Либроком», 2009.– 112с.
312. Тригер Р.Д. Эффективность обучения русскому языку младших
школьников с задержкой психического развития// Диагностика
икоррекция задержки психического развития удетей/ под ред.
С.Г.Шевченко.– М.: АРКТИ, 2001.– С.172–205.
313. Туманова Т.В. Реализация идей Л.С.Выготского влогопедии: системный подход кпроблеме общего недоразвития речи удетей//
Специальное образование.– 2012.– №1.– С.127–138.
314. Улановская И.М., Поливанова Н.И., Ермакова И.В. Что такое образовательная среда школы икак ее выявить?// Вопросы психологии.– 1998.– №6.– С.18–24.
315. Ульенкова У.В. Дети сзадержкой психического развития.– Н.Нов-
город, 1994.– 230с.
316. Ульенкова У.В., Лебедева О.В. Организация и содержание специальной психологической помощи детям спроблемами вразвитии.– М., 2002.– С.173.
317. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по направлению подготовки 44.04.03 «Специальное (дефектологическое) образование,
квалификация (степень) магистр», утвержденного приказом
Мин. обр. и науки Российской Федерации от 28 августа 2015
г.
№904.
318. Фельдштейн Д.И. Закономерности поуровневого развития личности вонтогенезе// Хрестоматия повозрастной психологии: учеб.
пос. для студ./ под ред. Д.И.Фельдштейна. Изд.2-е, доп.– М.:
Ин-т практ. психол., 1996.– С.157–170.
319. Фельдштейн Д.И. Глубинные изменения современного детства
и обусловленная ими актуализация психолого-педагогических
проблем развития образования / Д.И. Фельдштейн // Вестник
практической психологии образования.– 2011.– №4.– С.3–12.
152
ЛИТЕРАТУРА
320. Филатова И.А. Системный подход в научных исследованиях
В.В.Коркунова// Актуальные проблемы инклюзивного образования.– 2014.– №1.– С.2009–2013.
321. Фильчикова Л.И. Основы ранней психологической коррекции
сенсорного развития детей с нарушениями зрения // Автореф.
дисс. ... д-ра психол. наук.– М., 1999.
322. Хабибуллина Э.Э. К проблеме интегрированного обучения лиц
сограниченными возможностями вусловиях массовых общеобразовательных учреждений// Актуальные проблемы интегрированного обучения.– М.: Права человека, 2001.– С.83–85.
323. Халилова Л.Б. Формирование первоначальных языковых представлений умладших школьников сцеребральным параличом//
Дис. … канд. пед. наук: 13.00.03.– М., 1981.
324. Хаустов А.В., БогорадП.Л., ЗагуменнаяО.В., Козорез А.И. идр. Пси-
холого-педагогическое сопровождение детей с расстройствами
аутистического спектра: метод. пос./ под общ. ред. А.В.Хаустова.– М.: ФРЦ ФГБОУ ВО МГППУ, 2016.– 125с.
325. Хода Л.Д. Интегративная функция адаптивной физической культуры неслышащих детей и взрослых // Коррекц. педагогика. –
2006.– №4.– С.5–9.
326. Хрестоматия подетской психологии/ под ред. Г.В. Бурменской.–
М., 1996.
327. Хугебум Ф. Интернальная интеграция в специальном образовании вНидерландах // Интегрированное обучение: проблемы
иперспективы (матер. междунар. семинара).– СПб.: Образование, 1996.– С.47–57.
328. Хуторской А.В. Дидактическая эвристика: Теория и технология
креативного обучения.– М.: Изд-во МГУ, 2003.– 416с.
329. Хуторской А.В. Методика личностно-ориентированного обуче-
ния. Как обучать всех по-разному?: пос. для учителя.– М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2005.– 383с.– (Педагогическая мастерская).
330. Цукерман И.В. Проблема социализации выпускников специальных школ для детей с нарушениями слуха // Дефектология. –
1998.– №1.– С.42–46.
331. Чиркина Г.В. Проблема обучения детей с нарушениями речи
в контексте их особых образовательных потребностей //
Ученые записки. Электр. науч. ж-л Курского гос. ун-та. –
2012. – № 2 (22). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/proble-
153
СОЛОВЬЕВА Т.А. СИСТЕМНЫЙ ПОДХОД КОРГАНИЗАЦИИ ПРОЦЕССА ВКЛЮЧЕНИЯ
МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ СОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ
ВОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНУЮ СРЕДУ
ma-obucheniya-detey-s-narusheniyami-rechi-v-kontekste-ih-osobyh-obrazovatelnyh-potrebnostey (Дата обращения: 31.10.2018).
332. Что же показывают результаты исследования PISA? // Доклад
Г.С.Ковалевой насеминаре «Актуальные исследования иразработки вобласти образования», организованном Ин-том развития
образования ГУ ВШЭ 21февраля 2008 г.// Вопросы образования/
Educational Studies Moscow.– 2018.– №1.
333. Шадриков В.Д. Эволюция взглядов на природу и сущность способностей// Национальный психологический журнал.– 2007.–
№1(2).– С.58–64.
334. Шадриков В.Д. Вопросы психологической теории способностей//
Психология.– 2010.– №3.– С.41–56.– Т.7.
335. Шадриков В.Д., Зиновьева Н.А., Кузнецова М.Д., МоровМ.Д. Динамика развития познавательных способностей и личностных качеств младших школьников вразличных образовательных системах// Преподаватель ХХIвек.– 2010.– Vol.1.– №4.– С.173–188.
336. Лебединцев В.Б. Индивидуализация обучения вмассовой школе:
условия иинституциональные формы// Вестник Иркутского гос.
лингв. ун-та.– 2013.– №3(24).– С.244–248.
337. Шалаев И.К., Веряев А.Л. Отобразовательных сред кобразователь-
ному пространству: понятие, формирование, свойства // Педагог.– 1998.– С.23–27.
338. Шамова Т.И. Управление образовательными системами: учеб.
пос./ Т.И.Шамова, П.И.Третьяков, Н.П.Капустин, Т.И.Шамова.–
М.: ВЛАДОС, 2001.– 320с.
339. Шедько Е.А. Деятельность родительской ассоциации поорганизации интегрированного обучения детей снарушенным слухом//
Дефектология.– 2005.– №5.– С.41–42.
340. Шестакова М.А. Кхарактеристике нарушений слуха иречи услабослышащих учащихся массовых школ // Специальная школа.
Вып.4.– М.: Просвещение, 1965.– С.65–72.
341. Шестакова М.А. Онекоторых приемах словарной работы сослабослышащими детьми, обучающимися вмассовых школах// Вопросы обучения иизучения аномальных детей.– М.: Изд-во Акад.
пед. наук РСФСР, 1963.– 111с.
342. Шипицына Л.М. Актуальные аспекты интегрированного обучения детей спроблемами развития вРоссии// Интегрированное
154
ЛИТЕРАТУРА
обучение: проблемы и перспективы (матер. междунар. семинара).– СПб.: Образование, 1996.– С.19–31.
343. Шипицына Л.М. Ребенок с нарушенным слухом в семье и обществе.– СПб.: Речь, 2009.– 203с.
344. Шипицына Л.М. Современные тенденции развития специального
образования вРоссии// Актуальные проблемы интегрированного обучения.– М.: Права человека, 2001– С.56–61.
345. Шипицына Л.М. Психология детей снарушениями функций опорно-двигательного аппарата/ Л.М.Шипицына, И.И.Мамайчук.–
М.: ВЛАДОС, 2004.– 368с.
346. Шиф Ж.И. Усвоение языка иразвитие мышления углухих детей.–
М.: Просвещение, 1968.– 316с.
347. Шматко Н.Д. Для кого может быть эффективным интегрированное обучение.// Дефектология.– 1999.– №2.– С.49–56.
348. Шматко Н.Д. Интегрированный подход кобучению детей снарушением слуха вРоссии// Интегрированное обучение: проблемы
иперспективы (Материалы Международного семинара).– СПб.:
Образование, 1996.– С.13–19.
349. Шматко Н.Д. Новые формы организации коррекционной помощи детям сотклонениями в развитии // Дошкольное воспитание.– 1998.– №3.– С.77–81.
350. Шматко Н.Д., Пелымская Т.В. Если малыш неслышит…: пос. для
учителя.– М.: Просвещение, 2003– 204с.
351. Шрагина Л.И. Проблема применения системного подхода в психологии// «Молодий вчений».– 2015.– №2(17).– С.448–451.
352. Эльконин Д.Б. Психологические вопросы формирования учебной деятельности в младшем школьном возрасте // Хрестоматия по возрастной психологии: учеб. пос. для студ. / под ред.
Д.И.Фельдштейна. Изд.2-е, доп.– М.: Ин-т практ. психол., 1996.–
С.142–144.
353. Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция [Текст] / В.В. Лебединский, О.С. Никольская, Е.Р. Баенская,
М.М.Либлинг.– М.: Изд-во Моск. унт-та, 1990.– 197с.
354. Юдина Т.А., Алехина С.В. Исследования попроблемам социальной
иобразовательной инклюзии лиц синтеллектуальными нарушениями [Электронный ресурс]// Современная зарубежная психология.– 2015.– Т.4.– №2.– С.40–46.
155
СОЛОВЬЕВА Т.А. СИСТЕМНЫЙ ПОДХОД КОРГАНИЗАЦИИ ПРОЦЕССА ВКЛЮЧЕНИЯ
МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ СОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ
ВОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНУЮ СРЕДУ
355. Ямбург Е.А. Что принесет учителю новый профессиональный
стандарт педагога? / Е.А. Ямбург. – М.: Просвещение, 2014. –
175с.: ил.– ISBN 978-5-09-034187-5.
356. Ясвин В.А. Образовательная среда: отмоделирования кпроектированию/ В.А.Ясвин.– М.: Смысл, 2001.– 365с.
357. Ainscow M. (1995). Education for All: Making ItHappen. Keynote address presented attheInternational Special Education Congress, Birmingham, UK, 10–13April 1995.
358. Alekhina S., Soldatenkova E. The Development of Communication
asaCondition for Inclusion ofChildren with Autism inEducation//
th
International Technology, Education and Development Confer-
9
ence. March 2nd–4th, 2015– Madrid, Spain.
359. Booth T., Rustemier S., Smith R. (2003). Developing Inclusive Cul-
tures, Policies & Practices inTower Hamlets: Accounts from schools,
London: Tower Hamlets, LEA. www.192.com/atoz/people/booth/
adam/-.
360. Bucalos A.L., Lingo A.S. (2005). Filling the potholes in the road to inclusion: Successful research-based strategies for intermediate and
middle school students with mild disabilities. TEACHING Exceptional
Children Plus, 1(4).
361. Conole G., Dyke M., Oliver M., Seale J. Mapping pedagogy and tools
for effective learning design// Computers and Education.– 2004.–
Vol.43(1–2) .– Pp.17–33.
362. Conole G., Oliver M. Embedding theory into learning technology practice with toolkits// Journal ofInteractive Educational media.– 2002.–
Vol.8. Available from http://www.jime-open.ac.uk/
363. Conole G., Crewe, E., Oliver M., Harvey J. Atoolkit for supporting evaluation// TheAssociation for Learning Technology Journal.– 2001.–
Vol.9(1).– Pp.38–49.
364. Conole G., Dyke M., Oliver M., Seale J. Mapping pedagogy and tools
for effective learning design// Computers and Education.– 2004.–
Vol.43(1–2).– Pp.17–33.
365. Dash M.K. (2008). Inclusive Education: A New Dimension. Agra:
H.P.Bhargava Book House.
366. Deepa N. (Eds.) (2006). Measuring empowerment: Cross disciplinary
perspectives. Oxford University Press.
367. Dowson C. Education reform in Hong Kong: Integration and inclusion // K.F. Sin & S.W. Tao (eds.), Making integration successful:
156
ЛИТЕРАТУРА
Empowering teachers for inclusive practice. – Hong Kong, 2000. –
Рр.49–51.
368. urišová М., Kucharíková А., Tokaríková Е. Assessment ofhigher ed-
ucation teaching outcomes (Quality ofhigher education)// Social and
Behavioral Sciences.– 2015.– №174.– Pp.2497–2502.
369. Essays UK. (November 2013). Models of Inclusion in Education.
Retrieved from https://www.ukessays.com/essays/teaching/currentmodels-of-inclusion.php?vref=1.
370. Forlin С., John Lian M.G. Reform, Inclusion and Teacher Education: to-
wards anew era ofspecial education in Asia-Pacic regions.– HongKong.– 2008.– Рp.247.
371. Fuchs D., Fuchs L.S. (1994) Inclusive education movement and
the radicalization of special education reform. Exceptional children,
60.– Pp.294–309.
372. Gajria M., Jitendra A.K., Sood S., Sacks G. (2007). Improving comprehension of expository text in students with LD: Aresearch synthesis//
Journal ofLearning Disabilities.– 40(3).– Рр.210–225.
373. Garćıa-Barriocanal E., Miguel-Angel Sicilia M.-A., Lytras M. Evalu-
ating pedagogical classication frameworks for learning objects:
A case study // Computers in Human Behavior.– 2007.– Vol. 23.–
Pp.2641–2655.
374. Garmston R., Wellman B. (2002). The adaptive school: Developing and
facilitating collaborative groups (4th ed.). El Dorado Hills, CA: Four
Hats Seminar.
375. Goe L., Croft A., Reschly D.J. Challenges in Evaluating Special Education Teachers and English Language Learner Specialists. USA: National Comprehensive Center for Teacher Quality.– 2010.– 40p.
376. Hallahan D.P., Kauffman J.M. (1991). Exceptional children: Introduc-
tion to special education. (5thed.). Boston: Allyn and Bacon.
377. Hallahan D.P., Kauffman J.M., Pullen P.C. (2009). Exceptional learners:
AnIntroduction toEducation (11thed.). USA: Allyn &Bacon, Pearson
Education, Inc.
378. House J., Landis K., Umberson D. (1988). Social relationships and
health. Science.– 241.– Рр.540–545.
379. Baker J.M., Zigmon N. The meaning and practice of inclusion for
students with learning disabilities: themes and I mplications from
theve cases// TheJournal ofSpecial Education.– 1995.– Vol.29.–
№2.– Рp.163–180. University ofPittsburg Vanderbilt University.
157
СОЛОВЬЕВА Т.А. СИСТЕМНЫЙ ПОДХОД КОРГАНИЗАЦИИ ПРОЦЕССА ВКЛЮЧЕНИЯ
МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ СОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ
ВОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНУЮ СРЕДУ
380. Jensen E. (2005). Teaching with the brain in mind. Alexandria, VA:
Association for Supervision and Curriculum Development.
381. Johnson R.C., Cohen O.P. Implications and complications for student
who isdeaf ofthefull inclusion movement.– Washington, Research
Institute, Gallaudet University.– 1994.
382. Kagan S., Kagan M. (2009). Сooperative learning. San Clemente, CA:
Kagan Publishing.
383. Kathleen G., McCain and Shirin D. Antia Academic and Social Status of Hearing, Deaf, and Hard of Hearing Students Participating
inaCo-enrolled Classroom// Communication Disorders Quarterly.–
2005.– Vol.27.– №1.– Pp.20–32.
384. Kirkpatrick D. (2006) Evaluating Training Programs: TheFour Levels
(3rd). San Francisco: Berrett-Koehler Publishers.– S.372.
385. Kluwin T. The Interaction of Race, Gender and Social Class Effects
inthe Education ofDeaf Students// American Annals ofthe Deaf.–
Washington.– 1994.– 139(5).– Рp.465–471.
386. Luckner J.L. Mainstreaming Hearing-Impaired Students: Perceptions
of Regular Educators // Language, Speech, and Hearing Services
inSchools.– 1991.– Vol.22.– Рp.302–307.
387. Ncube S. (2011). Peer-collaboration: An effective teaching strategy
for inclusive classrooms// The Journal ofInternational Association
of Special Education.– 12(1).– Рр.79–81.
388. Poon-McBrayer K.F. To integrate or not to integrate: Systemic dilemmas inHong Kong// TheJournal ofSpecial Education.– 2004.–
37(4).– Рp. 249–256.
389. Stevens R.J., Slavin R.E. (1995). Effects of acooperative learning approach in reading and writing on academically handicapped and
nonhandicapped students // Elementary School Journal.– 95 (3).–
Рр.241–262.
390. Stinson M., Antia S. Considerations ineducating deaf and hard-ofhearing students in inclusive settings// Journal ofDeaf Studies and
Deaf Education.– 1999.– Vol.4.– №3.– Рp.163–175.
391. Stone J. Cooperative Learning: Reading Activities. Call number CL16.b.
392. Stone J. Cooperative Learning: Writing Activities. Call number CL16.c.
393. Susan R. Easterbrooks Knowledge and Skills for Teachers ofIndividuals Who Are Deaf orHard ofHearing: Initial Set Revalidation// Communication Disorders Quarterly.– 2008.– Vol. 30.– №1.– Рp.12–36.
158
ЛИТЕРАТУРА
394. Reed S., Shirin D. Antia, Kreimeyer K.H. Academic Status ofDeaf and
Hard-of-Hearing Students inPublic Schools: Student, Home, and Service Facilitators and Detractors // Journal of Deaf Studies and Deaf
Education.– 2008.– 13(4).– Рp.485–502.
395. Tate M.L. (2003). Worksheets don’t grow dendrites: 20Instructional
strategies that engage thebrain. Thousand Oaks, CA: Corwin Press.
396. Wood M. Whose job is it anyway? Educational roles in inclusion//
Exceptional Children.– 1998.– 64(2).– Рp.181–195.
159
Научное издание
Соловьева Татьяна Александровна
СИСТЕМНЫЙ ПОДХОД
КОРГАНИЗАЦИИ ПРОЦЕССА
ВКЛЮЧЕНИЯ МЛАДШИХ
ШКОЛЬНИКОВ СОГРАНИЧЕННЫМИ
ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ
ВОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНУЮ СРЕДУ
Монография
2-е издание, стереотипное
электронное
Издается в авторской редакции
Оформление обложки Удовенко В. Г.
Верстка: Попова Н. А.
Управление издательской деятельности
и инновационного проектирования МПГУ
119571 Москва, Вернадского пр-т, д. 88, оф. 446
Бум. офсетная. Печать цифровая. Объем 10 п. л.
Тел.: (499) 730-38-61
E-mail: izdat@mpgu.su
Формат 60×90/16.
Тираж 500 экз. Заказ №883.
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]