Добавил:

ivanov666 Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.

Вуз:

Башкирский Государственный Аграрный Университет

Предмет:

[НЕСОРТИРОВАННОЕ]

Файл:

Системный подход к организации процесса включения младших школьников с ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательную среду. Монография

.pdf

Скачиваний:

Добавлен:

08.09.2026

Размер:

2 Мб

Скачать

☆

<<< < Предыдущая 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 1112 / 1612 13 14 15 16 > Следующая >>>

ИУПРАВЛЕНИЯ ПРОЦЕССОМ ВКЛЮЧЕНИЯ ДЕТЕЙ СОВЗ ВОБРАЗОВАТЕЛЬНУЮ

ГЛАВА 3. ВЫДЕЛЕНИЕ ИСИСТЕМАТИЗАЦИЯ УСЛОВИЙ ОРГАНИЗАЦИИ

СРЕДУ НАОСНОВЕ ПОЛУЧЕННЫХ ЭМПИРИЧЕСКИХ ДАННЫХ

Окончание табл. 20

Виды задач

Основные варианты

выполнения ребенком

Проблемные Указывает напрово-

кационный характер задания, невозможность его выполнения прямым способом, обращается зауточняющей помощью ковзрослому

Не понимает, чего отнего хочет взрослый/ отказывается отвыполнения/ продолжает упорно предлагать неверный вариант/ теряет интерес

Педагогическая оценка

результатов

Готов квыделению ипоиску путей решения проблемы науроке под руководством педагога, обладает стойким познавательным интересом, способен находить новое, неизвестное, ошибочное исообщать обэтом, выделять непрямое ипереносное значение слов ивыражений (спомощью взрослого)

Затрудняется врешении проблемных познавательных задач, неготов использовать коммуникацию сучителем как средство поиска путей решения задачи. Потенциально высокий риск «выпадения» изситуации общей деятельности класса, направленной наобсуждение ирешение познавательных задач, без сообщения педагогу овозникшем непонимании/трудностях

111

СОЛОВЬЕВА Т.А. СИСТЕМНЫЙ ПОДХОД КОРГАНИЗАЦИИ ПРОЦЕССА ВКЛЮЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ СОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ ВОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНУЮ СРЕДУ

Таблица 21

Подходы кинтерпретации полученных результатов

при проведении педагогической диагностики

готовности второклассника сОВЗ

кполноценному участию вобщей деятельности класса

при инклюзивном обучении

(«Чтение ипонимание простых текстов»)

При отклонении полученных результатов от заданных вариантов втаблице требуется индивидуально ориентированная оценка поведения, речи и действия обучающегося в повторяющихся типовых ситуациях для выявления причин и механизмов демонстрируемого личностного варианта взаимодействия иобщения спедагогом иодноклассниками.

Виды задач

Простые Справляется само-

Основные варианты

выполнения ребенком

стоятельно иуспешно, проявляет интерес

Не справляется самостоятельно при наличии или отсутствии интереса кданному типу задания

112

Педагогическая оценка

результатов

Сформирован опыт выполнения заданий, требующих умения (стремления) понимать тексты (доступные повозрасту), вычленять изних информацию ииспользовать ее для решения дополнительных познавательных икоммуникативных задач

Необходимо обратить внимание нанесформированность базового универсального учебного умения– чтения ипонимания смысла доступных повозрасту текстов. Требуется коррекционно-педагогическая помощь поразвитию навыков чтения сиспользованием специального инструментария, втом числе отечественных подходов ккоррекции «бездумного» чтения

ИУПРАВЛЕНИЯ ПРОЦЕССОМ ВКЛЮЧЕНИЯ ДЕТЕЙ СОВЗ ВОБРАЗОВАТЕЛЬНУЮ

ГЛАВА 3. ВЫДЕЛЕНИЕ ИСИСТЕМАТИЗАЦИЯ УСЛОВИЙ ОРГАНИЗАЦИИ

СРЕДУ НАОСНОВЕ ПОЛУЧЕННЫХ ЭМПИРИЧЕСКИХ ДАННЫХ

Продолжение табл. 21

Виды задач

Основные варианты

выполнения ребенком

Усложненные Справляется само-

стоятельно иуспешно, проявляет интерес

Не справляется самостоятельно поразным причинам (непроявляет устойчивого интереса, непонимает исообщает обэтом идр.)

Педагогическая оценка

результатов

Сформированы навыки учебного поведения, принимает иудерживает поставленную взрослым задачу, демонстрирует стойкий интерес, способность удерживаться вситуации учебного взаимодействия при выполнении сложных заданий

Необходимо обратить внимание нанесформированность базового универсального учебного умения– чтения ипонимания смысла доступных повозрасту текстов. При отсутствии коррекционной помощи возрастает риск развития дезадаптивных форм поведения, связанных снесформированностью навыков коммуникации сучителем вситуации непонимания задания, неготовности его выполнить самостоятельно

Проблемные Указывает напро-

вокационный характер задания, невозможность его выполнения прямым способом, обращается зауточняющей помощью ковзрослому

Способен гибко ивариативно использовать собственные познавательные иречевые возможности для решения проблемной задачи, обладает стойким познавательным интересом, способен удерживать активное внимание изаинтересованность врезультатах деятельности при работе стекстовыми заданиями изаданиями комбинированного типа

113

Окончание табл. 21

Виды задач

Основные варианты

выполнения ребенком

Проблемные Не понимает,

чего отнего хочет взрослый/ отказывается отвыполнения/ продолжает упорно предлагать неверный вариант/ теряет интерес

Педагогическая оценка

результатов

Высокий риск сворачивания собственной речевой ипознавательной активности при чтении текстов, сложных для самостоятельного осмысления без помощи взрослого

114

ИУПРАВЛЕНИЯ ПРОЦЕССОМ ВКЛЮЧЕНИЯ ДЕТЕЙ СОВЗ ВОБРАЗОВАТЕЛЬНУЮ

ГЛАВА 3. ВЫДЕЛЕНИЕ ИСИСТЕМАТИЗАЦИЯ УСЛОВИЙ ОРГАНИЗАЦИИ

СРЕДУ НАОСНОВЕ ПОЛУЧЕННЫХ ЭМПИРИЧЕСКИХ ДАННЫХ

Таблица 22

Подходы кинтерпретации полученных результатов

при проведении педагогической диагностики

готовности второклассника сОВЗ

кполноценному участию вобщей деятельности класса

при инклюзивном обучении

(«Действие поалгоритму»)

Вид задач

Простые Справляется само-

Основные варианты

выполнения ребенком

стоятельно иуспешно, проявляет интерес

Не справляется самостоятельно при наличии или отсутствии интереса кданному типу задания

Педагогическая оценка

результатов

Сформирован опыт использования развернутой монологической речи при решении стандартных учебных задач, умеет использовать речевые опоры для решения простых задач

Не сформированы минимально необходимые навыки монологической речи, ненаучен самостоятельно пользоваться внешними опорами (простые доступные задания)

115

Окончание табл. 22

Вид задач

Основные варианты

выполнения ребенком

Усложненные Справляется само-

стоятельно иуспешно, проявляет интерес

Проблемные Указывает напро-

Педагогическая оценка

результатов

Сформирован опыт использования развернутой монологической речи при решении стандартных учебных задач, демонстрирует повышение продуктивности деятельности при повторении типовой задачи, сохраняет нацеленность надостижение результата при длительной работе

Не сформированы навыки принятия иудержания задачи при выполнении многоэтапного задания, недемонстрирует повышение продуктивности деятельности при повторении

Стремится решить проблемную ситуацию, используя как монологическую, так идиалогическую форму речи, предшествующий опыт икоммуникацию совзрослым, демонстрирует стойкий познавательный интерес, упорство вдостижении цели

116

Высокий риск сворачивания собственной речевой ипознавательной активности при изменении контекстных обстоятельств, нарушении шаблонов, усвоенных ранее

Глава 4

РЕЗУЛЬТАТЫ

ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ

АПРОБАЦИИ ПРЕДЛОЖЕННОГО

СИСТЕМНОГО ПОДХОДА

Результаты опытно-экспериментальной оценки разработанного системного подхода корганизации включения детей с ОВЗ в общеобразовательную показали востребованность ивысокую эффективность предложенного инструмента мониторинга.

В опытно-экспериментальной апробации приняли участие 154 школ из следующих субъектов Российской Федерации: Москва, Новосибирск, Брянская область, Ярославль иЯрославская область.

Полученные данные подтвердили:

• эмпирические данные, отражающие представления пе- дагогического сообщества об организационно-педагогических сложностях реализации стандартизированных требований к обеспечению качества начального общего образования детей с ОВЗ в массовой общеобразовательной среде;

• возможности обеспечения обратной связи между экспер- том ипотребителем продукта, что соответствует заявленному принципу управляемости процессом включения детей сОВЗ вобщеобразовательную среду;

• важность организационно-педагогических условий вклю- чения всреду разных категорий игрупп младших школьников сОВЗ наэтапе получения начального общего образования;

117

• справедливость положения орассматриваемом процессе как базовом условии выявления иреализации дифференцированных особых образовательных потребностей, имеющих разные причины и механизмы, индивидуальные отличия.

Качественная обработка поступивших откликов и предложений указала высокую востребованность предлагаемого системного подхода к организации процесса включения детей сОВЗ вобщеобразовательную среду, его соответствие профессиональным запросам пользователей иперспективу развития предлагаемого подхода.

Специалистам школ были предложены методические рекомендации, которые способствовали внедрению процесса включения обучающихся сОВЗ всреду начального общего образования посредством оптимизации исистематизации:

• локального нормативного обеспечения образования де-

тей сОВЗ (вкаждой третьей школе разработаны отсут- ствующие базовые правовые документы, способствующие повышению управляемости процесса порезультату, ориентировке на фиксацию и оценку индивидуального прогресса каждого обучающегося сОВЗ);

• оформления программно-методического обеспечения

(вкаждой пятой организации выявлены иисправлены ошибки при разработке АООП НОО, втом числе несовпадение наименования АООП с рекомендованным ПМПК вариантом;

• перечня рекомендованных ПМПК специалистов, привле- ченных в реализации разработанной образовательной организацией АООП НОО, направлений их деятельности;

• в22случаях нарушены нормативные регламенты структу- рирования АООП НОО– небыло целевого, содержательного иорганизационного компонентов, их составляющих, приведенных впримерных АООП НОО);

118

ГЛАВА 4. РЕЗУЛЬТАТЫ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ АПРОБАЦИИ

ПРЕДЛОЖЕННОГО СИСТЕМНОГО ПОДХОДА

• разработки программ обучения как инструментов струк- турирования содержания образования, подходов к планированию и оценке результатов (в 129 из 154 школ проведены мероприятия по обновлению содержания образования детей сОВЗ порезультатам текущей ипромежуточной оценки);

• методического сопровождения становления професси- онального опыта педагога в организации деятельности детей с ОВЗ, направленной на включение обучающихся в учебный процесс (оказана методическая помощь в112школах);

• организации продуктивного взаимодействия сродителя- ми обучающихся сособыми образовательными потребностями (две трети школ ввели письменное информирование родителей оходе ирезультатах обучения их ребенка);

• оптимизации локального ресурсного обеспечения (в82школах организована работа поподготовке/обнов- лению внутренних дорожных карт развития доступности объектов иуслуг лицам сОВЗ иинвалидностью);

• разработке учебно-дидактических материалов, компле- ментарных индивидуальной АООП НОО ребенка (четверть школ ввела практику посозданию альтернативных дидактических продуктов и электронных образовательных ресурсов).

Проведено очное выездное анкетирование (опрос) 71педагогический работник 94общеобразовательных школ Брянского района сцелью качественного анализа результативности применения новых разработанных инструментов.

Результаты опроса подтвердили выделение учителями начальных классов искомых результатов организации продуктивного взаимодействия сребенком сОВЗ как: разворачивание его коммуникативных возможностей, повышение его самостоятельности и независимости в разных ситуациях школьной

119

жизни, указали наполучение первых положительных результатов роста динамики снижения школьной дезадаптации.

Экспериментально подтвержден высокий интерес практических работников кинструментам обучения, отвечающих требованиям как основных, так иадаптированных программ, что позволяет их использовать при совместном обучении детей сразными образовательными потребностями.

120

<<< < Предыдущая 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 1112 / 1612 13 14 15 16 > Следующая >>>

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]