Системный подход к организации процесса включения младших школьников с ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательную среду. Монография

ИУПРАВЛЕНИЯ ПРОЦЕССОМ ВКЛЮЧЕНИЯ ДЕТЕЙ СОВЗ ВОБРАЗОВАТЕЛЬНУЮ

ГЛАВА 3. ВЫДЕЛЕНИЕ ИСИСТЕМАТИЗАЦИЯ УСЛОВИЙ ОРГАНИЗАЦИИ

СРЕДУ НАОСНОВЕ ПОЛУЧЕННЫХ ЭМПИРИЧЕСКИХ ДАННЫХ

Окончание табл. 16

Виды задач

Основные варианты

выполнения ребенком

Усложненные Не справляется

самостоятельно поразным причинам (непроявляет устойчивого интереса, непонимает исообщает обэтом идр.)

Проблемные Указывает напро-

вокационный характер задания, невозможность его выполнения прямым способом, обращается зауточняющей помощью ковзрослому

Педагогическая оценка

результатов

Затрудняется впонимании и/ или выполнении двух-, трехсоставные инструкции снепрямым, обратным или скрытым порядком действий. Требуется определении причин специфических трудностей ивыбора тактики педагогической помощи (например, адаптация формулировок, подбор альтернативного доступного формата задания, повторяя общую инструкцию целиком после выполнения ребенком)

Готов квыделению ипоиску путей решения проблемы науроке под руководством педагога, обладает стойким познавательным интересом, способен находить новое, неизвестное, ошибочное исообщать обэтом, выделять непрямое ипереносное значение слов ивыражений (спомощью взрослого)

Не понимает, чего отнего хочет взрослый/ отказывается отвыполнения/ продолжает упорно предлагать неверный вариант/ теряет интерес

Затрудняется врешении проблемных познавательных задач, неготов использовать коммуникацию сучителем как средство поиска путей решения задачи. Потенциально высокий риск «выпадения» изситуации общей деятельности класса, направленной наобсуждение ирешение познавательных задач, без сообщения педагогу овозникшем непонимании/трудностях

101

СОЛОВЬЕВА Т.А. СИСТЕМНЫЙ ПОДХОД КОРГАНИЗАЦИИ ПРОЦЕССА ВКЛЮЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ СОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ ВОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНУЮ СРЕДУ

Таблица 17

Подходы кинтерпретации полученных результатов

при проведении педагогической диагностики

готовности первоклассника сОВЗ

кполноценному участию вобщей деятельности класса

при инклюзивном обучении

(«Рассказ посерии картинок»)

При отклонении полученных результатов от заданных вариантов втаблице требуется индивидуально ориентированная оценка поведения, речи и действия обучающегося в повторяющихся типовых ситуациях для выявления причин и механизмов демонстрируемого личностного варианта взаимодействия иобщения спедагогом иодноклассниками.

Виды задач

Простые Справляется само-

Основные варианты

выполнения ребенком

стоятельно иуспешно, проявляет интерес

Не справляется самостоятельно при наличии или отсутствии интереса кданному типу задания

102

Педагогическая оценка

результатов

Готов квыполнению заданий, требующих развернутого последовательного изложения позаданному варианту/шаблону/примеру/плану учителя

Требуется коррекционно-педагогическая помощь поразвитию навыков связной речи, умений излагать свои мысли последовательно сиспользованием имеющегося арсенала средств (развиваем интерес кслову, новым словам ивыражениям, играем вспециальные «речевые игры», учим по запросу (специальному сигналу учителя) говорить кратко или полной фразой ит.п.)

ИУПРАВЛЕНИЯ ПРОЦЕССОМ ВКЛЮЧЕНИЯ ДЕТЕЙ СОВЗ ВОБРАЗОВАТЕЛЬНУЮ

ГЛАВА 3. ВЫДЕЛЕНИЕ ИСИСТЕМАТИЗАЦИЯ УСЛОВИЙ ОРГАНИЗАЦИИ

СРЕДУ НАОСНОВЕ ПОЛУЧЕННЫХ ЭМПИРИЧЕСКИХ ДАННЫХ

Окончание табл. 17

Виды задач

Основные варианты

выполнения ребенком

Усложненные Справляется само-

стоятельно иуспешно, проявляет интерес

Не справляется самостоятельно поразным причинам (непроявляет устойчивого интереса, непонимает исообщает обэтом идр.)

Проблемные Указывает напро-

вокационный характер задания, невозможность его выполнения прямым способом, обращается зауточняющей помощью ковзрослому

Педагогическая оценка

результатов

Сформированы задатки учебного поведения, принимает иудерживает поставленную взрослым задачу, демонстрирует стойкий интерес, способность удерживаться вситуации учебного взаимодействия при выполнении сложных заданий

Нуждается вовнешнем контроле ипомощи при решении задач снеполным объемом данных, может выпадать изобщей деятельности класса при указании учителем надопущенную им ошибку, которую требуется найти иисправить самостоятельно (при отсутствии пропедевтики подобных ситуаций возрастает риск развития дезадаптивных форм поведения)

Способен гибко ивариативно использовать собственные речевые возможности для решения поставленной задачи, обладает стойким познавательным интересом, способен удерживать активное внимание изаинтересованность врезультатах деятельности науроке при дефиците информации (например, неуслышал, непонял, неможет сделать быстро, как все)

Не понимает, чего отнего хочет взрослый/отказывается отвыполнения/ продолжает упорно предлагать неверный вариант/теряет интерес

Высокий риск сворачивания собственной речевой ипознавательной активности вситуациях, связанных сдефицитом информации (например, неуслышал, непонял, неможет сделать быстро, как все)

103

СОЛОВЬЕВА Т.А. СИСТЕМНЫЙ ПОДХОД КОРГАНИЗАЦИИ ПРОЦЕССА ВКЛЮЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ СОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ ВОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНУЮ СРЕДУ

Таблица 18

Подходы кинтерпретации полученных результатов

при проведении педагогической диагностики

готовности первоклассника сОВЗ

кполноценному участию вобщей деятельности класса

при инклюзивном обучении

(«Действие поалгоритму»)

Виды задач

Простые Справляется самосто-

Усложненные Справляется самосто-

Основные варианты

выполнения ребенком

ятельно иуспешно, проявляет интерес

Не справляется самостоятельно при наличии или отсутствии интереса кданному типу задания

ятельно иуспешно, проявляет интерес

Педагогическая оценка

результатов

Готов киспользованию простой разговорной формы речи вдиалоге сучителем, проводить анализ объекта позаданным признакам, обобщать ивыделять главное (простые доступные задания)

Не сформированы минимально необходимые навыки разговорной диалогической речи, ненаучен проводить анализ объекта позаданным признакам, обобщать ивыделять главное (простые доступные задания)

Готов киспользованию простой разговорной формы речи вдиалоге сучителем, проводить анализ объекта позаданным признакам, обобщать ивыделять главное (простые доступные задания), демонстрирует повышение продуктивности деятельности при повторении

104

ИУПРАВЛЕНИЯ ПРОЦЕССОМ ВКЛЮЧЕНИЯ ДЕТЕЙ СОВЗ ВОБРАЗОВАТЕЛЬНУЮ

ГЛАВА 3. ВЫДЕЛЕНИЕ ИСИСТЕМАТИЗАЦИЯ УСЛОВИЙ ОРГАНИЗАЦИИ

СРЕДУ НАОСНОВЕ ПОЛУЧЕННЫХ ЭМПИРИЧЕСКИХ ДАННЫХ

Окончание табл. 18

Виды задач

Основные варианты

выполнения ребенком

Усложненные Не справляется

самостоятельно поразным причинам (непроявляет устойчивого интереса, непонимает исообщает обэтом идр.)

Проблемные Указывает напрово-

кационный характер задания, невозможность его выполнения прямым способом, обращается зауточняющей помощью ковзрослому

Не понимает, чего отнего хочет взрослый/отказывается отвыполнения/ продолжает упорно предлагать неверный вариант/теряет интерес

Педагогическая оценка

результатов

Не сформированы минимально необходимые навыки разговорной диалогической речи, ненаучен проводить анализ объекта позаданным признакам, обобщать ивыделять главное (простые доступные задания), недемонстрирует повышение продуктивности деятельности при повторении

Стремится решить проблемную ситуацию, используя предшествующий опыт икоммуникацию совзрослым, демонстрирует стойкий познавательный интерес, упорство

Высокий риск сворачивания собственной речевой ипознавательной активности при изменении условий задачи спростых напроблемные

105

СОЛОВЬЕВА Т.А. СИСТЕМНЫЙ ПОДХОД КОРГАНИЗАЦИИ ПРОЦЕССА ВКЛЮЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ СОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ ВОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНУЮ СРЕДУ

Второй год обучения

(второй класс)

Таблица 19

Подходы кинтерпретации полученных результатов

при проведении педагогической диагностики

готовности второклассника сОВЗ

кполноценному участию вобщей деятельности класса

при инклюзивном обучении («Беседа»)

При отклонении полученных результатов от заданных вариантов втаблице требуется индивидуально ориентированная оценка поведения, речи и действия обучающегося в повторяющихся типовых ситуациях для выявления причин и механизмов демонстрируемого личностного варианта взаимодействия иобщения спедагогом иодноклассниками.

Виды задач

Простые Справляется самостоя-

Основные варианты

выполнения ребенком

тельно иуспешно, проявляет интерес кбеседе совзрослым

Не справляется самостоятельно поразным причинам (непроявляет устойчивого интереса, переключает внимание надругие темы, предметы, посредника (маму), непонимает исообщает обэтом идр.)

106

Педагогическая оценка

результатов

Сформирован положительный опыт участия, поддержания диалога, инициированного взрослым сопорой назнакомую обиходно-бытовую испециальную тематическую лексику, знакомые слова ивыражения

Требуется моделирование ситуаций, побуждающих квключению ребенка вдиалог (доступный изнакомый потематике исловесному наполнению) собязательным поощрением попыток самостоятельности иактивности состороны особого ученика

ИУПРАВЛЕНИЯ ПРОЦЕССОМ ВКЛЮЧЕНИЯ ДЕТЕЙ СОВЗ ВОБРАЗОВАТЕЛЬНУЮ

ГЛАВА 3. ВЫДЕЛЕНИЕ ИСИСТЕМАТИЗАЦИЯ УСЛОВИЙ ОРГАНИЗАЦИИ

СРЕДУ НАОСНОВЕ ПОЛУЧЕННЫХ ЭМПИРИЧЕСКИХ ДАННЫХ

Продолжение табл. 19

Виды задач

Основные варианты

выполнения ребенком

Усложненные Справляется самостоя-

тельно иуспешно, проявляет интерес кбеседе совзрослым исверстниками

Справляется самостоятельно иуспешно при беседе совзрослым, нодемонстрирует трудности взаимодействия иобщения сосверстниками (непроявляет устойчивого интереса, переключает внимание надругие темы, предметы, посредника (педагога), непонимает исообщает обэтом идр.)

Педагогическая оценка

результатов

Сформирован положительный опыт инициирования, участия, поддержания диалога совзрослым исверстниками внестандартных условиях коммуникации (например, опрос науроке, участие вгрупповой работе, подготовке коллективных проектов ит.п.)

Сформирован положительный опыт инициирования, участия, поддержания диалога совзрослым внестандартных условиях общения, нофиксируются трудности вреализации потребности общения сосверстниками вповседневных школьных ситуациях

Не справляется, демонстрирует трудности взаимодействия иобщения как спедагогом, так исосверстниками (непроявляет устойчивого интереса, переключает внимание надругие темы, предметы, посредника (педагога), непонимает исообщает обэтом идр.)

Требуется моделирование ситуаций, побуждающих креализации собственных вербальных иневербальных средств коммуникации вповседневной школьной жизни, используя разные варианты при общении сознакомым инезнакомым взрослым/ сверстником

107

СОЛОВЬЕВА Т.А. СИСТЕМНЫЙ ПОДХОД КОРГАНИЗАЦИИ ПРОЦЕССА ВКЛЮЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ СОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ ВОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНУЮ СРЕДУ

Окончание табл. 19

Виды задач

Основные варианты

выполнения ребенком

Проблемные Справляется самостоя-

тельно иуспешно, проявляет интерес крешению сложных проблемных задач при общении совзрослым идетьми

Справляется самостоятельно при ответе напровокационные вопросы взрослого, нодемонстрирует трудности взаимодействия иобщения сосверстниками вусловиях отсутствия регламента

Не справляется, демонстрирует трудности взаимодействия иобщения как спедагогом, так исосверстниками (непроявляет устойчивого интереса, переключает внимание надругие темы, предметы, посредника (педагога), непонимает исообщает обэтом идр.)

Педагогическая оценка

результатов

Готов кполноценному участию вурочной ивнеурочной деятельности при обучении совместно снормативно развивающимися сверстниками

Готов кнерегламентированному общению сучителем науроке, нонуждается всопровождении сцелью вовлечения всвободное общение, игру сосверстниками

Требуется психолого-педагогическое сопровождение ребенка, побуждающее его включаться всвободное общение, обсуждение, выдвигать предположения, выражать сомнения, вариативного игибкого, применяя собственный арсенал средств коммуникации

108

ИУПРАВЛЕНИЯ ПРОЦЕССОМ ВКЛЮЧЕНИЯ ДЕТЕЙ СОВЗ ВОБРАЗОВАТЕЛЬНУЮ

ГЛАВА 3. ВЫДЕЛЕНИЕ ИСИСТЕМАТИЗАЦИЯ УСЛОВИЙ ОРГАНИЗАЦИИ

СРЕДУ НАОСНОВЕ ПОЛУЧЕННЫХ ЭМПИРИЧЕСКИХ ДАННЫХ

Таблица 20

Подходы кинтерпретации полученных результатов

при проведении педагогической диагностики

готовности второклассника сОВЗ

кполноценному участию

вобщей деятельности класса

при инклюзивном обучении

(«Понимание инструкций»)

При отклонении полученных результатов от заданных вариантов втаблице требуется индивидуально ориентированная оценка поведения, речи и действия обучающегося в повторяющихся типовых ситуациях для выявления причин и механизмов демонстрируемого личностного варианта взаимодействия иобщения спедагогом иодноклассниками.

Виды задач

Простые Справляется самостоя-

Основные варианты

выполнения ребенком

тельно иуспешно, проявляет интерес

Не справляется самостоятельно поразным причинам (непроявляет устойчивого интереса, непонимает исообщает обэтом идр.)

Педагогическая оценка

результатов

Понимает ивыполняет трех- ичетырехсоставные инструкции спрямым порядком действий

Затрудняется впонимании и/или выполнении трех- ичетырехсоставных инструкций спрямым порядком действий. Требуется определение причин специфических трудностей ивыбора тактики педагогической помощи (например, разбивать начасти и вконце обобщать, повторяя инструкцию целиком после выполнения ребенком)

109

СОЛОВЬЕВА Т.А. СИСТЕМНЫЙ ПОДХОД КОРГАНИЗАЦИИ ПРОЦЕССА ВКЛЮЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ СОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ ВОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНУЮ СРЕДУ

Продолжение табл. 20

Виды задач

Основные варианты

выполнения ребенком

Усложненные Справляется самостоя-

тельно иуспешно, проявляет интерес

Не справляется самостоятельно поразным причинам (непроявляет устойчивого интереса, непонимает исообщает обэтом идр.)

Педагогическая оценка

результатов

Понимает ивыполняет трех- ичетырехсоставные инструкции снепрямым, обратным или скрытым порядком действий (часто встречающиеся вучебниках для массовых школ)

Затрудняется впонимании и/или выполнении трех- ичетырехсоставных инструкций снепрямым, обратным или скрытым порядком действий. Требуется определении причин специфических трудностей ивыбора тактики педагогической помощи (например, адаптация формулировок, подбор альтернативного доступного формата задания, повторяя общую инструкцию целиком после выполнения ребенком)

110