Добавил:

ivanov666 Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.

Вуз:

Башкирский Государственный Аграрный Университет

Предмет:

[НЕСОРТИРОВАННОЕ]

Файл:

Психолого-педагогическая помощь детям с ограниченными возможностями здоровья методами арт-терапии. Учебное пособие

.pdf

Скачиваний:

Добавлен:

08.09.2026

Размер:

2 Мб

Скачать

☆

1 / 131 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 > Следующая >>>

ВЫСШЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ

Н. С. Сухонина, В. Р. Ушакова

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ

ПОМОЩЬ ДЕТЯМ С ОГРАНИЧЕННЫМИ

ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ

МЕТОДАМИ АРТ-ТЕРАПИИ

Учебное пособие

Вузовское образование

Саратов • 2020

УДК 376 ББК 74.3 С91

Авторы:

Сухонина Н. С. — канд. пед. наук, доцент кафедры специального

(дефектологического) образования

Крымского инженерно-педагогического университета;

Ушакова В. Р. — канд. психол. наук, доцент кафедры психологии

Крымского инженерно-педагогического университета

Рецензенты:

Иванов Д. И. — канд. психол. наук, доцент кафедры глубинной

психологии и психотерапии Таврической академии Крымского

федерального университета им. В. И. Вернадского;

Мутьев А. В. — канд. пед. наук, доцент кафедры теории и методики

физической культуры Таврической академии Крымского федерального

университета им. В. И. Вернадского

Сухонина, Н. С.

С91 Психолого-педагогическая помощь детям с ограниченными возмож-

ностями здоровья методами арт-терапии [Электронный ресурс] : учебное пособие / Н. С. Сухонина, В. Р. Ушакова. — Электрон. дан. и прогр. (7 Мб). — Саратов : Вузовское образование, 2020. — 127 с. — (Высшее образование).

ISBN 978-5-4487-0596-0

В учебном пособии представлена программа психолого-педагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья методами арт-терапии. В пособии подан теоретико-методологический анализ современных методов и приёмов арт-терапии и комплекс практических упражнений.

Издание соответствует требованиям, предъявляемым Федеральными государственными образовательными стандартами высшего образования к изучению дисциплин «Специальная психология», «Методика музыкального воспитания детей с нарушением интеллекта», «Методика обучения музыке», «Методика обучения изобразительной деятельности и ручному труду».

Предназначено для студентов, обучающихся по направлениям подготовки бакалавров

37.03.01 «Психология», 44.03.03 «Специальное (дефектологическое) образование», профиль «Олигофренопедагогика». Также будет полезно слушателям факультетов повышения квалификации и переподготовки преподавательских кадров по специальности «Психология» и «Специальное (дефектологическое) образование», практическим психологам и учителямдефектологам.

Учебное электронное издание

Редактор Т.Г. Шиндина

Технический редактор, компьютерная верстка Е.В. Якубович

Корректор Н.О. Пичугина

Обложка С.С. Сизиумовой

Для создания электронного издания использовано:

Приложение pdf2swf из ПО Swftools, ПО IPRbooks Reader,

разработанное на основе Adobe Air

Подписано к использованию 06.09.2019. Объем данных 7 Мб.

Издание представлено в электронно-библиотечных системах

IPR BOOKS (www.iprbookshop.ru),

Библиокомплектатор (www.bibliocomplectator.ru)

Бесплатный звонок по России: 8-800-555-22-35

Тел.: 8 (8452) 24-77-97, 8 (8452) 24-77-96

Отдел продаж и внедрения ЭБС:

доб. 206, 213, 144, 145

E-mail: sales@iprmedia.ru

Отдел комплектования ЭБС:

доб. 224, 227, 208

E-mail: mail@iprbookshop.ru

По вопросам приобретения издания обращаться:

доб. 208, 201, 222, 224

E-mail: izdat@iprmedia.ru, author@iprmedia.ru

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ............................................................................................................................. 5

ГЛАВА 1. МУЗЫКАЛЬНАЯ ТЕРАПИЯ В РАБОТЕ С ДЕТЬМИ

С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ ....................................... 8

1.1. Теоретико-методологические основы использования

музыкальной терапии в работе с детьми с ОВЗ ............................................................... 8

1.2. Рекомендации по проведению мастер-классов

по музыкальной терапии ................................................................................................... 16

Вопросы и задания для самостоятельной работы .......................................................... 23

ГЛАВА 2. ИЗО-ТЕРАПИЯ В РАБОТЕ С ДЕТЬМИ

С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ ..................................... 28

2.1. Теоретико-методологические основы использования

изо-терапии в работе с детьми с ОВЗ .............................................................................. 28

2.2. Интегрированные мастер-классы по ИЗО-терапии ................................................. 30

Вопросы и задания для самостоятельной работы .......................................................... 43

ГЛАВА 3. ПЕСОЧНАЯ ТЕРАПИЯ В РАБОТЕ С ДЕТЬМИ

С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ ..................................... 46

3.1. Теоретико-методологические основы

использования песочной терапии .................................................................................... 46

3.2. Программа мастер-классов по песочной терапии ................................................... 51

Вопросы и задания для самостоятельной работы .......................................................... 62

ГЛАВА 4. КВИЛЛИНГ И ОРИГАМИ В РАБОТЕ С ДЕТЬМИ

С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ ..................................... 67

4.1. Теоретико-методологические основы использования

квиллинга и оригами в работе с детьми .......................................................................... 67

4.2. Программа мастер-классов по квиллингу и оригами .............................................. 71

Вопросы и задания для самостоятельной работы .......................................................... 88

ЗАКЛЮЧЕНИЕ ................................................................................................................... 93

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ ................................................................................................. 95

ГЛОССАРИЙ ....................................................................................................................... 97

ПРИЛОЖЕНИЯ ................................................................................................................ 103

ВВЕДЕНИЕ

Согласно данным ВОЗ в современном мире увеличивается количество детей с ограниченными возможностями здоровья. Таким детям необходима специализированная психолого-педагогическая помощь. На данный момент система образования предоставляет ребенку с ОВЗ возможность войти в социальную среду и получить образовательную услугу. Важной стратегической задачей в сфере социальной политики Республики Крым стоит интеграция данной категории детей в социум. Создаются определенные условия, помощь и поддержка, способствующие их обучению, воспитанию, развитию.

В ходе специально организованного коррекционного процесса активизи-

руются различные компенсаторные возможности, которые способствуют норма-

лизации деятельности центральной нервной системы детей с ограниченными

возможностями здоровья. Компенсаторная перестройка происходит как за счет

использования таких сенсорных функций, как слух, осязание, кинестетика и др.,

а также за счет использования высших форм познавательной деятельности.

Применение арт-терапевтических методов позволяет успешно раскрывать скры-

тые способности детей с ограниченными возможностями здоровья и активизи-

ровать их компенсаторные процессы.

Объектом данного учебного пособия служит психолого-педагогическая помощь детям с ограниченными возможностями здоровья. Предметом — психолого-педагогическая помощь детям с ограниченными возможностями здоровья арт-терапевтическими методами.

Следовательно, приоритетной задачей для высшего учебного заведения стоит подготовка специалистов, осуществляющих на базе образовательных учреждений квалифицированное психолого-педагогическое сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья. Согласно исследованиям Н. И. Луговых, С. С. Степанова, И. Ю. Левченко, И. И. Мамайчук, Р. В. Овчаровой и В. В. Ткачёвой, программа сопровождения детей с ОВЗ, основанная на занятиях художественным творчеством, способствует развитию психических функций и индивидуально-характерологических особенностей, что обуславливает становление личности ребенка, овладение им образовательной программой и успешной социализации. Разработка и использование традиционных методов арт-терапии в работе с детьми с ограниченными возможностями

здоровья представлены в работах К. Ханнадорфа, Т. Г. Визиль, О. А. Скрябиной, О. А. Мотанцевой, А. И. Копытина, Л. Д. Лебедевой, Э. Крамер, М. Либман и др. Об арт-терапевтических методах, как методах эстетического воспитания детей, говорится в трудах Л. С. Выготского.

Учебное пособие создано в рамках таких дисциплин, как «Специальная психология» (раздел «Психодиагностическая и коррекционная работа с детьми с отклонениями в развитии»), «Методика музыкального воспитания детей с нарушением интеллекта», «Методика обучения музыке», «Методика обучения изобразительной деятельности и ручному труду». Адресовано обучающимся по направлению подготовки 37.03.01 «Психология», 44.03.03 «Специальное (дефектологическое) образование» профиль Олигофренопедагогика и преподавателям, ведущим данную дисциплину. Овладение данной темой способствует формированию у обучающихся знаний и навыков проведения стандартных коррекционно-развивающих программ, соответствующих определенной нозологии и возрасту ребенка, направленных на предупреждение отклонений в социальном и личностном статусе и развитии школьника; умений организовывать как детям, так и группе детей с ограниченными возможностями здоровья психологопедагогическую помощь с использованием традиционных методов арт-терапии. Данная тема тесно связана с такими дисциплинами, как «Основы патопсихологии», «Введение в инклюзивное образование», «Психолого-педагогические ос-

новы инклюзивного образования детей с ограниченными возможностями здоро-

вья», «Психологическая служба в системе образования», «Теория и практика арт-терапии», «Логопедическая ритмика».

В пособии представлено 4 главы в соответствии с традиционными методами арт-терапии. В каждой главе рассмотрены теоретико-методологические основы базовых видов арт-терапии и программы мастер-классов, которые помогают в усвоении теоретического материала. Представленные мастер-классы и рекомендации способствуют пониманию и усвоению практических аспектов в разработке и внедрении программ психолого-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья в образовательных учреждениях. Методический характер предложенных авторских программ мастер-классов с использованием традиционных методов арт-терапии состоит в том, что обучающиеся в своей будущей профессиональной деятельности смогут самостоятельно

разрабатывать и проводить программы психолого-педагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья с учетом нозологических и возрастных особенностей.

В результате изучения пособия студент должен:

знать:

 задачи, принципы, методы, содержание и средства педагогической си- стемы обучения детей с ОВЗ;

 теоретические и методологические основы организации и содержания коррекционно-образовательного процесса детей с ОВЗ;

уметь:

 использовать компетентностный подход к построению коррекционно- педагогического процесса;

 обоснованно использовать средства коррекции в процессе обучения детей;

 осуществлять индивидуальный, дифференцированный и личностно-

ориентированный подход к детям с нарушениями зрения;

владеть:

 особенностями развития детей с ОВЗ;

 основами организации образовательной, коррекционной и воспитатель-

ной работы с детьми с ОВЗ.

В учебном пособии материал представлен в соответствии с основными дидактическими принципами: последовательность и логичность изложения, доступность и структурированность, связь теории и практики. Рекомендованные главы в пособии отражают межпредметные связи, что расширяет сферу их применения.

ГЛАВА 1. МУЗЫКАЛЬНАЯ ТЕРАПИЯ В РАБОТЕ С ДЕТЬМИ

С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ

1.1. Теоретико-методологические основы использования музыкальной терапии в работе с детьми с ОВЗ

Воздействие музыки на человека с древности использовалось у многих народов для борьбы с различного рода болезнями. Представления о возможностях музыки в процессе исцеления людей, как души, так и тела, находят свое отражение в старинных мифах, философских взглядах, естественнонаучных исследованиях. В музыке интуитивно угадывалась большая оздоравливающая сила, без умения ее объяснять. Музыка и сегодня является одним из мощных средств лечения и коррекции психофизических недостатков человека. Трансформируясь в музыкальную терапию, она прошла долгий и интересный путь развития. На всех этапах своего становления она была тесно связана с культурой общества.

Развитие музыки как терапевтического средства было неравномерным.

В Средние века использовалась теория аффектов, которая изучала воздействие различных ритмов, мелодий на эмоциональное состояние человека. В гегелевской эстетике обращалось внимание на значение логики и одухотворённости музыкального содержания. Г. В. Гегель высказал мысль о том, что музыка сочетает в себе некое единство противоположностей, поскольку в ней «царит глубочайшая задушевность и проникновенность и вместе с тем строжайшая рассудочность» [4].

Психологический компонент музыкального впечатления дифференцируется на несколько разделов:

1. Ощущения нервов слухового анализатора преобразовываются в тона и

их комбинации, затем они складываются в группы и резюмируются в настрой и чувства. Таким образом, мы получаем своеобразный синтаксис музыкального языка.

2. Настрой преобразуется через личную систему ассоциации в представле-

ния и образы.

3. Представления, группируясь в отдельные психические единицы, объ-

единяются с общими идеями и рассматриваются как произведения искусства.

Таким образом, музыкальные впечатления постепенно превращаются в психические продукты.

Визуальные представления, которые возникают в процессе музыкального восприятия, в большей степени обусловлены музыкальным произведением, его реальным объективным содержанием. С точки зрения индивидуальнопсихологических особенностей можно выделить следующие типы музыкального восприятия:

1. Музыкально-эстетическое восприятие происходит почти без всяких

внемузыкальных образов.

2. Наглядно-образные представления являются основой переживания музыки.

3. В процессе восприятия музыки разворачивается детальное сюжетное

содержание.

Под музыкальным восприятием понимают способность эмоционально переживать музыкальное содержание как художественное единство и художественно-образное отражение действительности. Уметь сопереживать, проникать в суть музыки является ключевым в музыкальном развитии [5]. Поэтому музыкальное восприятие — это сложный психический процесс вычленения

Музыкальное сопереживание — это не просто имитация или подражание, но и незаметный динамический процесс. Можно использовать и музыку, и слова (если это возможно), чтобы дать ответную реакцию или истолковать что-либо. Музыка помогает ребенку расслабиться. Специально подобранная музыка с частотой ритма не более 60 ударов в минуту помогает ребенку сосредоточиться на создаваемых им образах, почувствовать мышечное расслабление, синхронизировать дыхание, так как музыкальный ритм влияет на длину волн, генерируемых человеческим мозгом, изменяет гемодинамику, обмен веществ, гуморальные реакции [3].

Восприятие музыки ограничено в пространстве и времени.

В процессе участия воспитанников коррекционных учреждений в различных видах музыкальной деятельности при музыкальном восприятии происходят следующие процессы:

1. Образуются музыкальные представления, включающие запас сведений

музыкального содержания (музыкальная интонация, особенности звукообразования и др.); получают дальнейшее развитие мыслительная способность, внимание, сосредоточенность, концентрация памяти.

2. Развивается эмоциональная сфера, формируются эстетические чувства,

отзывчивость на музыку; воспитываются такие качества личности, как доброта, умение сочувствовать другому человеку.

3. Улучшается положительная мотивация поведения, динамика развития

сознательной саморегуляции музыкальной деятельности [1].

Условно можно выделить несколько этапов в организации процесса музыкального восприятия:

 вступительное слово / рассказ учителя;

 первичное слушание музыкального произведения;

 беседа по услышанному музыкальному произведению;

 повторное слушание;

 анализ музыкального произведения.

Вступительное слово учителя преследует основную цель: заинтересовать учащихся произведением, которое они будут слушать. Также предполагает сообщение сведений о конкретном произведении: как и почему так называется, кто композитор и др. [6].

Принципиальными музыкальными элементами, которые воздействуют на психику человека в процессе восприятия, являются ритм, тон, мелодия, гармония, тембр. Кратко охарактеризуем данные элементы.

Ритм — это начальный и фундаментальный элемент музыки. Издревле музыка первобытных людей состояла только из ритма и была лишена как таковых мелодичных оттенков, т.е. конкретных музыкальных звуков. В поэзии его называют сердцем музыки. Именно данный элемент непосредственно и наиболее сильно влияет на человека: и на тело, и на эмоции. Наша повседневная жизнь состоит из постоянного количества разных ритмов: ритма дыхания, ритма сердца, ритма разных мышечных движений, ритма активности и отдыха, ритма разных функций тела и т.д.

Жизнь каждой отдельно взятой личности имеет также разные по сложности ритмы: ритм бодрости и депрессии; чередование горя и радости; силы и слабости и т.д. Все эти состояния очень чувствительны к влиянию музыкального ритма.

Восприятие ритма всем организмом обусловливается пятью главными элементами:

1 / 131 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 > Следующая >>>

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]