Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Психолого-педагогическая помощь детям с ограниченными возможностями здоровья методами арт-терапии. Учебное пособие
.pdf
3. В случае сознательного восприятия с помощью выразительных средств
появляется возможность реализовать различные комбинации совместной деятельности: слушание-рисование, слушание-рассказ, слушание-танец, слушаниедраматизация.
Выраженная функциональность музыки способна успешно влиять на смену эмоционального состояния детей. Модифицируя классификацию П. Лундина,
мы предлагает дифференцировать музыкальные произведения по их направленности на эмоциональный фон ребенка:
1. При негативных психических состояниях показано использовать:
Р. Вагнер, «Песня вечерних звезд» из оперы «Тайнгейзер»;
К. Дебюсси, «Море. Лунный свет»;
И. Брамс, «Колыбельная» и др.
2. При симптомах утомления:
И.С. Бах, Кофейная кантата;
Б. Бриттен, Питер Граймс;
Г. Ф. Гендель, Музыка на воде и др.
3. При тревожных состояниях:
Ф. Шопен, Прелюдии;
И. Штраус, Вальсы;
Ф. Шуберт, Веселые песни;
Дж. Верди, Мелодические арии из опер.
Еще одним видом работы, который является эффективным средством снятия психического напряжения и утомляемости, была пантомима. Она не требует
специальных пластических навыков, что особенно актуально для категории лиц
с ОВЗ. Благодаря ей отражается внутреннее переживание движения во внешних
жестах. Пантомимическая имитация движений может вызывать определенные
настрои и изменять эмоциональное состояние. Музыкальный материал должен
характеризовать действия, динамично и эмоционально обогащать пантомиму.
Функция пантомимы в музыке заключается в эмоциональной, выразительной
поддержке ритмической динамизации переживаний действий с ее творческим
двигательным выражением. Музыка углубляет процесс снятия психического
напряжения, которое опосредуется пантомимой, регулирует деятельность индивидуального и искусственного музыкального ритма, что непосредственно влияет
на переживание, выражение и яркость пантомимы у детей.
21
В музыкальной терапии стимулом к пантомиме является в первую очередь
музыка, особенно музыкальная импровизация. В пантомиме отображается внутреннее переживание движения во внешних жестах, а внешняя форма двигательного изображения влияет в обратном направлении движения. Вследствие этого
пантомимическая имитация движений и поведения может вызвать определенные
настроения и постепенно их изменять
Важной составляющей музыкальной терапии является включение пения —
вокального выражения. На положительное влияние музыки указывали разные
авторы. Вокальное влияние наблюдается в первую очередь на дыхательную систему, сердечную деятельность, пищеварение.
В рамках мастер-классов желательно использовать групповое пение, которое ориентирует ребенка на группу, дает возможность включиться в нее и вызывает чувство самореализации. Замечено, что ритм дыхания при пении способствует постепенному развитию ритма в речи. Пение также всегда отличается
особым эмоциональным влиянием на детей. Поэтому для выбора песенного репертуара следует ориентироваться на эмоциональные песни, интересные по содержанию и запоминающиеся по мелодии и ритму. Таким образом, песня должна иметь простую и приятную мелодию, соответствующий тональный диапазон
и продолжительность музыкальных фраз. Слова песни также должны быть простыми, чтобы их легко можно было запомнить и произносить. Это общие рекомендации по выбору песенного материала, более детально правила выбора песен
опишем ниже:
1. Песня должна по своему содержанию отвечать возрастным возможно-
стям и пониманию детей.
2. Диапазон тона не должен превышать голосовых возможностей детей.
3. Быстрый темп песни допускается и является отличной гимнастикой для
артикуляционного аппарат, медленный темп подходит для работы с музыкальной фразой, ритмом.
Немаловажной составляющей мастер-классов было включение дыхательных упражнений. В основе правильного дыхания лежат четыре фазы: вдох —
пауза (задержка дыхания) — выдох — пауза (задержка дыхания). Правильное
дыхание — это медленное, глубокое, диафрагмальное дыхание (при котором
22
легкие заполняются от самых нижних отделов до верхних) [7]. При обучении на
фокусировке дыхания необходимым становится фиксация рук на теле, что значительно облегчает процесс обучения.
Вопросы и задания для самостоятельной работы
Вопросы для самоконтроля
1. В чем суть музыки как терапевтического средства?
2. На какие разделы дифференцируется психологический компонент му-
зыкального впечатления?
3. Какие типы музыкального восприятия вы знаете?
4. Что такое музыкальное восприятие?
5. Что такое музыкальное сопереживание?
6. Какие процессы происходят при музыкальном восприятии?
7. Какие этапы можно выделить в организации процесса музыкального
восприятия?
8. Что такое ритм?
9. Какие пять главных элементов обусловливают восприятие ритма?
10. Что такое тон?
11. Что такое мелодия?
12. Что такое гармония?
13. Что такое тембр?
14. Какие музыкальные произведения наиболее подходят для активизации
умственной деятельности?
15. Что такое музыкальная терапия?
16. Какие цели ставит музыкотерапия?
17. В чем суть системы методов музыкальной терапии?
18. Какие музыкальные произведения следует использовать при негатив-
ных психических состояниях?
19. Какие рекомендации следует соблюдать при выборе песенного ма-
териала?
20. Какие основные виды работ следует использовать на мастер-классах по
музыкальной терапии?
23
Практические задания
1. Разработать программу занятий для детей с задержкой психического
развития в возрасте 10 лет.
2. Разработать программу занятий для семьи с ребенком с сенсорными
нарушениями с целью сплочения семьи и гармонизации детско-родительских
отношений.
3. Подберите музыкальный репертуар для музыкально-двигательных игр
и упражнений.
Темы докладов
1. Средневековая теория аффектов и ее влияние на эмоциональное состоя-
ние человека.
2. Наглядно-образные представления как основа переживания музыки.
3. Особенности детального сюжетного содержания музыки детьми с ОВЗ.
4. Музыкотерапия в работах Авиценны.
5. Музыкотерапия в работах Аль-Фараби.
6. Исцеляющий потенциал музыки В. А. Моцарта.
7. Действие музыки на разные заболевания.
8. Система методов музыкальной терапии.
9. Комбинация методов в активной групповой музыкальной терапии с
детьми с ОВЗ.
10. Метод рецептивной музыкальной терапии.
11. Музыкально-терапевтические школы Запада.
12. Музыкально-терапевтические школы Европы.
13. Психодинамика музыкального переживания.
14. Народная песня как условие духовного роста детей.
15. Развитие художественной культуры слушателя.
16. Психология восприятия музыки.
17. Негативное влияние музыки.
18. Вредные эффекты на организм и психику ребенка.
19. Музыка и стресс.
20. Онтопсихологическая музыкотерапия.
24
Основная литература
1. Артпедагогика и арттерапия в специальном образовании : учебное посо-
бие / под. ред. Медведевой Е. А. — М. : Академия, 2001. — 246 с.
2. Блонский, П. П. Психология и педагогика. Избранные труды. — М. :
Юрайт, 2016. — 2-е изд. — 164 с.
3. Волкова, Г. А. Логопедическая ритмика : учебное пособие. — М. : Вла-
дос, 2002. — 272 с.
4. Ворожцова, О. Д. Музыка и игра в детской психотерапии. Музык. арт-
терапия для детей. — М. : Изд-во Ин-та Психотерапии, 2004. — 88 с.
5. Сухонина, Н. С. Методика музыкального воспитания детей с нарушени-
ем интеллекта : учебное пособие. — Симферополь : ИП Хотеева Л. В., 2018. —
2-е изд. — 120 с.
6. Арт-терапия — новые горизонты / под ред. А. И. Копытина. — М. :
Когито-Центр, 2006. — 336 с.
7. Башкирова, Е. Н. Развитие детей с ОВЗ приемами арт-терапии // Психо-
логия в России и за рубежом : материалы II междунар. науч. конф. — СПб. : Реноме, 2013. — С. 85–90.
8. Гордеева, Т. В. Пальчиковая гимнастика с предметами. — М. : Нацио-
нальный книжный центр, 2015. — 48 с.
9. Иванова, Е. В. Коррекция и развитие эмоциональной сферы детей с
ограниченными возможностями здоровья / Е. В. Иванова, Г. В. Мищенко. — М. :
Национальный книжный центр, 2016. — 112 с.
10. Ковалан, Е. М. Возможности методов арт-терапии в развитии детей с
ОВЗ // Педагогика и психология: сборник статей по материалам XVII междунар.
науч.-практ. конф. — М. : Изд. «МЦНО», 2018. — № 4 (17). — С. 76–85.
11. Медведева, Е. А. Арт-педагогика и арт-терапия в специальном образо-
вании : учебник для вузов / Е. А. Медведева, И. Ю. Левченко. — М. : Академия,
2001. — 248 с.
12. Блинова, О. А. Процесс музыкальной психотерапии: систематизация и
описание основных форм работы // Психологический журнал, 1998. — Т. 19. —
№ 3. — С. 106–118.
13. Буренина, А. И. Ритмическая мозаика. Программа по ритмической пла-
стике для детей. — СПб. : ЛОИРО, 2000. — 220 с.
25
14. Березинская, Е. И. Воспитание музыкой // Справочник старшего воспи-
тателя дошкольного учреждения, 2007. — № 5. — С. 38–45.
15. Вайнер, М. Э. Игровые технологии коррекции поведения дошкольни-
ков. — М. : Педагогическое общество России, 2004. — 95 с.
16. Воронина, Н. В. Танцы, игры, упражнения для красивого движения /
Н. В. Воронина, М. А. Михайлова. — Ярославль : Академия развития, Академия
Холдинг, 2000. — 110 с.
17. Грёнлюнд, Э. Танцевальная терапия. Теория, методика, практика /
Э. Грёнлюнд, Н. Оганесян. — СПб .: Речь, 2004. — 284 с.
18. Иванченко, Г. В. Психология восприятия музыки: подходы, проблемы,
перспективы. — М. : Смысл, 2001. — 264 с.
Дополнительная литература
1. Гегель, Г. Эстетика. — М., 1971. — Т. 3. — 282 с.
2. Страмкале, Л. Использование идей Л. С. Выготского в музыкальной
педагогике [Электронный ресурс] // Материалы XVI международных чтений памяти Л. С. Выготского: Обучение и развитие: современная теория и практика,
2015. — Режим доступа: http://www.persev.ru/bibliography/ispolzovanie-idey-lsvygotskogo-v-muzykalnoy-pedagogike.
3. Семенович, А. В. Нейропсихологическая коррекция в детском возрасте.
Метод замещающего онтогенеза : учебное пособие. — М. : Генезис, 2007. — 474 с.
4. Алексеева, Е. А. Использование средств искусства в психокоррекцион-
ной работе с дошкольниками с церебральным параличом // Коррекционная педа-
гогика: теория и практика, 2009. — № 4. — С. 21–25.
5. Королева, А. А. Использование креативных методов арт-терапии в кор-
рекционно-развивающей работе психолога с детьми младшего школьного возраста с задержкой психического развития // Специальное образование, 2009. —
№ 3. — С. 34–43.
6. Методы арт-терапевтической помощи детям и подросткам: отечественный
и зарубежный опыт / под ред. А. И. Копытина. — М. : Когито-Центр, 2011. — 285 с.
7. Обуховская, А. Ю. Использование методов арт-терапии в коррекционно-
восстановительной работе при афазии у детей и подростков // Школьный лого-
пед, 2007. — № 1. — С. 7–12.
26
8. Попов, Т. Н. Арт-терапия в воспитании детей // Современный детский
сад: методика и практика, 2009. — № 3. — С. 12–16.
9. Перегуд, А. И. Коррекция психо-эмоциональной и физической сфер де-
тей с проблемами в развитии через синтез искусств / А. И. Перегуд,
С. В. Конкевич // Дошкольная педагогика, 2009. — № 7. — С. 36–40.
10. Рыбакова, С. Г. Арт-терапия для детей с ЗПР : учебное пособие. —
СПб. : Речь, 2007. — 144 с.
11. Старикова, С. Арт-терапевтические методы в школе // Народное обра-
зование, 2007. — № 8. — С. 193–196.
12. Кэмпбелл, Д. Эффект Моцарта / пер. с англ. Л. Щукин. — Минск : ООО
Попурри, 1999. — 320 с.
13. Лебедева, Л. Д. Практика арт-терапии: подходы, диагностика, система
занятий. — СПб. : Речь, 2003. — 256 с.
14. Петрушин, В. И. Музыкальная психология. — М. : ВЛАДОС, 1997. —
384 с.
27
ГЛАВА 2. ИЗО-ТЕРАПИЯ В РАБОТЕ С ДЕТЬМИ
С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ
2.1. Теоретико-методологические основы использования
изо-терапии в работе с детьми с ОВЗ
Изотерапевтическая практика сегодня далеко не редкость в отношении
компенсации и развития детей с ограниченными возможностями здоровья. Со-
временная специальная педагогика и психология широко использует средства
изобразительного искусства в работе с детьми с ограниченными возможностями
здоровья, что доказывает ее эффективность и перспективность как метода обу-
чения и развития. Особенности детей с задержкой психического развития в эмо-
ционально-волевом развитии приводят к нарушению социальных контактов. Искусство предполагает основы информационно-познавательного, коммуникативного, воспитательного характера, что, безусловно, отражается на развитие лич-
ности. В процессе обучения образуется, своего рода, художественное общение,
благодаря которому возможно обмениваться мыслями без речи, коммунициро-
вать без слов.
Методологической основой включения ИЗО-терапии в коррекционно-
развивающий процесс являются фундаментальные положения общей, возраст-
ной и специальной педагогики и психологии:
– учения Л. С. Выготского, А. В. Запорожца, С. Л. Рубинштейна о систем-
ном строении психики, предполагающем интеграцию когнитивных и эмоцио-
нальных процессов;
– труды Т. А. Власовой, М. С. Певзнер, К. С. Лебединской, В. И. Лубов-
ского, В. П. Кащенко о законах нормального и аномального развития;
– работы Т. Д. Зинкевич-Евстигнеева, Т. М. Грабенко, М. В. Киселева,
А. И. Копытин, Л. Д. Лебедева о влиянии арт-терапии на обучение и воспитание
детей с нормой развития и нарушениями.
Ряд ученых (Т. А. Добровольская, Л. Н. Комиссарова, Е. А. Медведева,
И. Ю. Левченко, Е. Н. Башкирова, Н. Ф. Бережная, Э. Э. Большебратская,
Т. М. Грабенко) отмечают изо-терапию как эффективный метод коррекции детей
с ограниченными возможностями здоровья.
28
Изотерапия является терапией с включением изобразительного искусства.
Благодаря изотерапевтическим техникам возможно свободно выражать
свои мысли, чувства, освободиться от негативных состояний, ощутить и понять
самого себя. Изобразительная деятельность развивает чувственно-двигательную
координацию, так как требует согласованного участия многих психических
функций. По мнению специалистов, рисование участвует в согласовании меж-
полушарных взаимоотношений, поскольку в процессе рисования активизируется
конкретно-образное мышление, связанное в основном с работой правого полушария, и абстрактно-логическое, за которое ответственно левое полушарие [4].
Методы изо-терапии позволяют направить развитие ребенка с ОВЗ на
расширение собственных представлений об эмоциях, развитие спонтанности
действий, самовыражения; коррекцию негативных эмоциональных состояний и
способствуют гармонизации эмоциональной сферы, улучшению их психологи-
ческого здоровья. Мастер-классы по изо-терапии создают условия для приобре-
тения ребенком положительного опыта общения со сверстниками и обогащения
его эмоциональной сферы положительными эмоциями. Программа педагогиче-
ской коррекции методами изо-терапии эффективна уже в любом возрасте и
должна включать методики, которые будут интересны и привлекательны для де-
тей каждого конкретного возрастного периода.
В силу особенностей контингента детей с ограниченными возможностями
здоровья возможно использование нетрадиционных техник рисования. Весьма
удачными в работе с детьми с ОВЗ могут быть следующие:
– монотипия;
– кляксография;
– ниткография;
– рисование ватными палочками;
– фроттаж;
– пластилинография;
– рисование мятой бумагой;
– рисование солью;
– рисование руками;
– рисование забавными отпечатками и др.
29
2.2. Интегрированные мастер-классы по ИЗО-терапии
Целесообразное использование разных видов искусства (изобразительного
и музыкального) дает возможность решать сложные задачи наведения детей на
эстетическое постижение и переживание содержания музыки с опорой на художественный опыт. П. П. Блонский отмечал «Уроки поэзии, музыки, рисования,
как изолированные эстетические занятия, владеют крайне малой педагогической
ценностью. В лучшем случае, это уроки оторванного от жизни искусства» [2].
Интегрированные мастер-классы давали возможность включению разнообразных видов деятельности: движения под музыку, игру на детских музыкальных инструментах, рассказ, инсценирование. Музыкальные образы порождали художественные, воплощались в движения.
Проведение мастер-классов, включающее содержание только лишь
средств изо-терапии, позволило дополнить данный классический жанр и синтезировать одновременно музыку и рисование. Учитывая возрастной контингент
обучающихся и структуру дефекта, мы пришли к заключению о благоприятном
воздействии терапевтических средств музыки и рисования на детей, деятельность которых одновременно включала использование нескольких анализаторов: зрительный, слуховой, кинестетический, тактильный.
Таким образом, на занятиях возможно совмещение таких видов деятельности, как рисование под музыку (музыкорисование). Музыкорисование является
спонтанным выражением чувств и эмоций ребенка в данный конкретный момент. Само по себе рисование (изобразительная деятельность) позволяет затронуть глубокие слои психики. Идея об объединении рисования с музыкой возникла при обучении ритмичному черчению, которое преподавал в Гамбурге
учитель черчения Карл Петерс.
Непосредственно перед практической работой с целью гимнастики и подготовки кистей рук детям предлагались следующие упражнения:
1. Разгладить лист бумаги ладонями правой и левой рук, делать это по
очереди, придерживая лист бумаги не доминирующей рукой.
2. Положить правую (левую) руку на ребро, затем согнуть пальцы в кулак,
резко выпрямить и положить руку ладонью на лист бумаги.
30
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]