Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Психолого-педагогическая помощь детям с ограниченными возможностями здоровья методами арт-терапии. Учебное пособие
.pdf
делирования иных, более конструктивных стилей поведения, можно задать ребенку следующие вопросы:
А как бы ты мог поступить по-другому в этой ситуации?
Чтобы ты мог ответить?
К каким последствиям могут привести твои действия?
Как мог бы тогда отреагировать твой собеседник?
Данные вопросы направлены на стимуляцию когнитивных функций ребенка в решении социально значимых задач, а также осознание собственных
действий, рассмотрение ситуации с другой стороны, активизация поиска и принятия новых социально приемлемых паттернов поведения.
Упражнение 4. Выход из Песочной страны
Цель: подведения итогов, рефлексия.
Взрослый: ребята, мы сегодня с вами поиграли в очень интересные игры с
песком. Наше время подошло к концу. Давайте попрощаемся с этой волшебной
Песочной страной, поблагодарим ее за чудеса. Прикройте глаза, вытяните руки
вперед, ладони вниз. Сделайте глубокий вдох и выдох. Открывайте глаза.
Песочницу накрывают тканью (скатертью).
Взрослый: Ребята, вы сегодня снова были творцами, создавали на песке
замечательные сюжеты. Вы научились по-другому смотреть на различные ситуации, мастерски и творчески преодолевать трудности и препятствия, решать
конфликтные ситуации без помощи кулаков, освоили новые способы конструктивного поведения. Вы большие молодцы! Спасибо, ребята, за такое чудесное
занятие. С каким настроением вы уходите? Что вам понравилось больше всего?
Таким образом, игра с песком как метод арт-терапии является невербальной формой психотерапии (психокоррекции). Как отмечают M. Dale и W. Wagner, на первый план выходит творческое самовыражение ребенка, вследствие
проекции символических образов бессознательного, процесс сопровождается
снятием внутреннего напряжения и поиском новых путей развития [14]. Согласно мнениям авторов, изображения на песке являются проекцией внутреннего
мира ребенка, его мировоззрением, использованные фигурки — его субличностями. Авторы акцентируют внимание на том, что психологу в работе с песком
61
важно довериться ребенку, идти за ним и быть свободным от теории, дать возможность ребенку самостоятельно разъяснять личные значения и интегрировать новые чувства и идеи, которые могут возникнуть через создание песочной
картины.
Вопросы и задания для самостоятельной работы
Вопросы для самоконтроля
1. Охарактеризуйте метод направленной визуализации в сочетании с изоб-
разительной работой.
2. Опишите особенности песочной терапии в отличие от других методов
арт-терапии, организацию и процесс работы (К. Г. Юнг, М. Ловенфельд,
Д. Кальфф).
3. Возможности песочной терапии в современной клинической психологии.
4. Опишите специфику индивидуальной и групповой песочно-терапевти-
ческой работы.
5. Охарактеризуйте формы арт-терапевтического взаимодействия при ра-
боте с различными диагнозами.
6. Опишите особенности психологической диагностики в песочной терапии.
7. Значение символов и образов в песочной терапии.
8. Особенности использования песочной терапии в работе с аутичными
детьми.
9. Песочница как инструмент детско-подростковой и семейной арт-
терапии.
10. Особенности участия в арт-терапевтических (использование песочной
терапии) занятиях детей и подростков с нервно-психическими расстройствами.
Практические задания
1. Разработать программу занятий (4 встречи) с использованием песочной
терапии для детей с задержкой психоречевого развития в возрасте 7–8 лет с целью коррекции повышенного уровня тревожности.
62
Наименование этапа
Задачи
специалиста
на данном этапе
Основные
особенности
Приемы работы
специалиста
на данном этапе
Подготовительный этап
Этап начала творческой
деятельности ребенка
Этап продуктивной
творческой деятельности
ребенка
Завершающий этап
2. Разработать программу занятий (5 встреч) с использованием песочной
терапии для ребенка 8 лет с общим недоразвитием речи с целью развития коммуникативных навыков.
3. Разработать программу занятий (7 встреч) с использованием песочной
терапии для семьи с ребенком 10 лет с задержкой психического развития неорганического генеза с целью коррекции детско-родительских отношений и сплочения семьи.
4. Разработать программу занятий (5 встреч) с использованием песочной
терапии для ребенка 12 лет с задержкой психического развития, который отказывается посещать школу и делать уроки.
5. Описать особенности песочно-терапевтического процесса.
1. Анализ песочных картин. Ключевые характеристики песочных картин.
2. Виды картин по сюжетной динамике.
3. Символизм ландшафта и фигурки песочной картины.
4. Условия применения, этапы и стадии песочной терапии.
5. Ограничения в применении песочной терапии с особыми детьми.
Темы рефератов
63
Основной список литературы
1. Большебратская, Э. Э. Песочная терапия. — Петропавловск, 2010. — 74 с.
2. Воробьева, Ю. В. Технология проведения игр на песке в процессе пси-
хологического консультирования детей / Ю. В. Воробьева, Е. В. Гордиенко //
Молодой ученый, 2015. — № 1. — С. 364–367.
3. Грабенко, Т. М. Практикум по песочной терапии / Т. М. Грабенко,
Т. Д. Зинкевич-Евстигнеева. — СПб. : Речь, 2002. — 218 с.
4. Грабенко, Т. М. Чудеса на песке. Практикум по песочной терапии /
Т. М. Грабенко, Т. Д. Зинкевич-Евстигнеева. — СПб. : Речь, 2010. — 340 с.
5. Журбина, О. А. Дети с задержкой психического развития: подготовка к
школе / О. А. Журбина, Н. В. Краснощёкова. — Ростов н/Д : Феникс, 2007. —
157 с.
6. Заусенко, И. В. Песочная терапия в групповых процессах психологиче-
ских тренингов / И. В. Заусенко, Е. М. Соловьёва // Журнал практического психолога, 2008 — № 2. — с. 54–59.
7. Зейц, М. Пишем и рисуем на песке. Настольная песочница / ред. И. А.
Качанова. — М. : ИНТ, 2010. — 94 с.
8. Зинкевич-Евстигнеева, Т. Д. Как помочь «особому» ребенку. Книга для
педагогов и родителей / Т. Д. Зинкевич-Евстигнеева, Л. А. Нисневич. — СПб. :
Институт специальной педагогики и психологии, 2000. — 2-е изд. — 96 с.
9. Киселева, М. В. Арт-терапия в работе с детьми. — СПб. : Речь, 2008. —
160 с.
10. Сакович, Н. А. Технология игры в песок. Игры на мост. — СПб. : Речь,
2006. — 176 с.
11. Тарарина, Е. В. Песочная терапия: практический старт. — Киев : Аста-
мир-В, 2017. — 122 с.
12. Хоменко, И. Н. Коррекционно-диагностический комплекс «Песочная
магия». — СПб. : ИМАТОН, 2009. — 44 с.
13. Штейнхардт, Л. Юнгианская песочная психотерапия. — СПб. : Питер,
2001. — 320 с.
14. Dale, M. A. Sandplay: An Investigation Into a Child's Meaning System via
the Self Confrontation Method for Children / M. A. Dale, W. G. Wagner // Journal of
Constructivist Psychology, 2003. — 16 (1). — С. 17–36.
64
15. Goodwin, A. Sandplay Therapy: A Step-by-Step Manual for Psychothera-
pists of Diverse Orientations (Hardback) / A. Goodwin, В. Labovitz Boik. — WW
Norton & Co, 2000. — 304 p.
Дополнительный список литературы
1. Александров, А. А. Интегративная психотерапия. — СПб. : Питер,
2009. — 352 с.
2. Берг-Кросс, Л. Терапия супружеских пар. — М. : Издательство институ-
та психотерапии, 2010. — 112 с.
3. Грабенко, Т. М. Коррекционные, развивающие и адаптирующие игры /
Т. М. Грабенко, Т. Д. Зинкевич-Евстигнеева. — М. : Детство-пресс, 2004. — 64 c.
4. Дженнингс, С. Сны, маски и образы. Практикум по арт-терапии /
С. Дженнингс, А. Минде / пер. с англ. И. Динерштейн. — М. : Эксмо, 2008. — 384 с.
5. Игры-занятия с водой и песком. Стол-ванна для игр с водой и песком,
набор для аквапескотерапии : пособие для педагогов, психологов и родителей /
Т. А. Алексеева, Л. Б. Баряева, С. Ю. Кондратьева, Л. В. Силиванова / под ред.
проф. Л. Б. Баряевой. — СПб. : Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2008. — 52 с.
6. Копытин, А. И. Основы арт-терапии. — СПб. : Лань, 1999. — 255 с.
7. Кузуб, Н. В. В гостях у Песочной Феи. Организация «педагогической
песочницы» и игр с песком для детей дошкольного возраст / Н. В. Кузуб,
Э. И. Осипук // Вестник практической психологии образования, 2006. — № 1. —
C. 66–74.
8. Лебедева, Л. Д. Педагогические основы арт-терапии в образовании : мо-
нография. —СПб. : ЛОИРО, 2001. — 318 с.
9. Лебедева, Л. Д. Энциклопедия признаков и интерпретаций в проектив-
ной арт-терапии / Л. Д. Лебедева, Ю. В. Никонорова, Н. А. Тараканова Н. А. —
СПб. : Речь, 2010. — 4-е изд. — 336 с.
10. Лебедева, Л. Д. Практика арт-терапии: подходы, диагностика, система
занятий. — СПб. : Речь, 2007. — 256 с.
11. Луговых, Н. И. Об эмоциональном раскрепощении в процессе художе-
ственного творчества / Н. И. Луговых, Л. Мандрышкина // Дошкольное воспита-
ние, 2006. — № 6. — С. 78–79.
12. Мардер, Л. Цветной мир. Групповая арт-терапевтическая работа с деть-
ми дошкольного и младшего школьного возраста. — М. : Генезис, 2010. — 143 с.
65
13. Психотерапевтическая энциклопедия / под ред. Б. Д. Карвасарского. —
СПб. : Питер, 2000. — 2-е изд. — 1024 с.
14. Пурнис, Н. Е. Арт-терапия в развитии персонала. — СПб. : Речь,
2012. — 208 с.
15. Сакович, Н. А. История и современные тенденции песочной терапии //
Вестник практической психологии образования, 2007. — № 2. — C. 94–97.
16. Сакович, Н. А. Шаг за шагом в процессе песочной терапии // Вестник
практической психологии образования, 2007. — № 3. — C. 105–108.
17. Сизова, А. В. Арттерапия как направление психолого-педагогической
помощи детям с проблемами в развитии // Коррекционная педагогика, 2005. —
№ 3. — С. 76–80.
18. Степанов С. С. Диагностика интеллекта методом рисуночного
теста. — М. : Творческий Центр Сфера, 2004. — 96 с.
19. Эль, Г. Н. Человек, играющий в песок. Динамичная песочная тера-
пия. — СПб. : Речь, 2010. — 208 с.
66
ГЛАВА 4. КВИЛЛИНГ И ОРИГАМИ В РАБОТЕ С ДЕТЬМИ
С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ
4.1. Теоретико-методологические основы использования
квиллинга и оригами в работе с детьми
Мастер-классы по квиллингу и оригами направлены на развитие познавательных способностей и коррекцию эмоциональной сферы детей с ограниченными возможностями здоровья. Е. Н. Башкирова и А. И. Копытин акцентируют
внимание на использовании оригами как вида арт-терапии в практической деятельности психолога и педагога в работе с детьми [1, 4]. По мнению авторов, занятия оригами, в первую очередь, способствует развитию интеллектуальных
способностей ребенка, логического и пространственного мышления, а также
мелкой моторики.
Л. О. Осадчук считает, что использование оригами и квиллинга в работе с
детьми успешно развивает их воображение и такие волевые качества, как терпение и усидчивость, благоприятно влияет на их психоэмоциональное состояние
[14]. Автор отмечает, что занятия оригами не являются самостоятельным видом
арт-терапии, а предполагают совместное использование цветотерапии, игротерапии и сказкотерапии [15].
По мнению Е. А. Медведевой и И. Ю. Левченко, оригами и квиллинг в
практике арт-терапии эффективно используются в работе с тревожными детьми
и детьми с психосоматическими расстройствами. Такого рода занятия стимулируют детей не просто копировать уже созданный продукт, а создавать свой, что
способствует развитию креативного мышления, находить новые способы решения, изобретать что-то новое и необычное [12].
М. А. Орлов утверждает, что наиболее эффективный конструктор для развития мыслительной деятельности детей состоит из одной детали, благодаря которой можно создать множество разнообразных форм. Данным несложным конструктором выступает бумага. С помощью техник оригами простой квадрат
можно трансформировать в различных животных или иные фигурки. Как отмечает автор, значимым компонентом является задействование безграничной необременённой детской фантазии, которая способна создать неповторимый мир
из бумаги, который ребенок наполняет своим личностным смыслом [13].
67
Как отмечают отечественные психофизиологи М. М. Кольцова и М. С. Кузина, в процессе работы в технике оригами происходит активизация коры головного
мозга ребенка, отвечающая за моторику и воображение, а также стимуляция разного рода психофизиологических механизмов. Согласно исследованиям М. М. Кольцовой, активное движение пальцев рук стимулирует развитие и созревание центральной нервной системы, что обуславливает развитие речи у ребенка [11].
По мнению А. П. Тарасовой, оригами выступает продуктивным видом деятельности, которое развивает не только двигательную активность кистей рук, и
как следствие речь, но и такие высшие психические функции как внимание,
мышление — логическое и пространственное, память [17].
Н. И. Хохлова в своих исследованиях доказала, что создание из бумаги
различных плоскостных и объемных фигур по четким правилам способствует
организации условий для освоения детьми действий в пространстве, мыслительного анализа, планирования последовательности выполнения работы и самого
результата. Механизм конструирования оригами, по мнению автора, состоит в
следующем:
1) создание в сознании модели фигуры, т.е. конечного результата;
2) осмысление различных вариантов последовательности действий на каж-
дом этапе создания фигуры;
3) проверка правильности осуществленных действий на каждом этапе;
4) соотношение конечного результата с эталоном [19].
Выделяют базовое и модульное оригами как разновидности способов оригамного дела. В основе базового оригами или, как еще его называют, традиционного способа оригами лежит квадрат. Создание различных фигур происходит
из одного листа бумаги путем трансформации разных по размеру квадратов с
помощью различных способов его сгибания. Традиционный способ оригами не
допускает склеивания и надрезов квадрата. Суть модульного оригами состоит в
создании фигуры путем объединения ее частей (модулей). Модули собираются
по правилам традиционного оригами. Впоследствии все модули соединяются с
помощью склеивания, вкладывания или надрезов в единую фигуру. Самой популярной фигурой является объемное тело шарообразной формы — кусудама.
Отметим, что квиллинг или бумагокручение является искусством создания
из узких цветных полосок бумаги объемных композиций. Процесс выполнения
изделий гармонизирует эмоциональное состояние ребенка, повышает уверен-
68
ность в себе, развивает волевые качества, тактильную чувствительность и воображение, в целом благоприятно сказывается на психоэмоциональное состояние
ребенка с ограниченными возможностями здоровья. В соматической клинике
использование техник оригами и квиллинга способствует более быстрому и эффективному выздоровлению пациентов, как маленьких, так и взрослых.
Акцентируем внимание на том, что в процессе создания фигур у ребенка
формируется и развивается симметрия, точность и гармония геометрических
действий. Важно то, что между ребенком и взрослым устанавливаются доверительные отношения, ликвидируется возможный психологический барьер. Также
основной формой общения является невербальное общение, невербальный контакт между ребенком и взрослым. В случаях нарушения или недоразвития речи
у ребенка, сильном стеснении или после психотравмирующих ситуаций данный
вид контакта является единственно возможным.
В рамках психолого-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья выделили такие основные задачи мастер-классов
по оригами и квиллингу:
1) всестороннее и художественное (эстетическое) развитие детей;
2) развитие познавательных процессов и волевой сферы;
3) формирование коммуникативных навыков;
4) развитие мелкой моторики рук;
5) развитие таких личностных качеств, как ловкость, аккуратность и бе-
режливость;
6) стимулирование творческого подхода в решении разных заданий;
7) активизация самовыражения в безопасной среде.
Как отмечает Е. М. Ковалан, использование собственно сконструированных фигур оригами в подвижных играх и театрализованной деятельности
наиболее способствует развитию эмоциональной сферы, повышению уверенности, снятию психоэмоционального напряжения и налаживанию дружеских отношений со сверстниками [10]. По мнению автора, эффективность работы с техниками оригами и квиллинга с детьми с ограниченными возможностями здоровья усиливается с включением в процесс метода цветотерапии. Для неуверенных
и сомневающихся в своих способностях детей возможно использование разноцветных полосок, что посредством цвета расширит их кругозор и поле деятельности. С целью расширения имеющихся границ и возможности самовыражения
69
ребенка эффективно конструировать по шаблону части изделия, в последующем
с легкостью объединять их в единый узор. Такого рода творческая деятельность
дает возможность детям сосредоточиться непосредственно на процессе конструирования, а не на конечном результате, тем самым содействуя психоэмоциональному и психофизическому расслаблению. Е. М. Ковалан считает, что
наиболее эффективно использовать техники оригами и квиллинга в работе с
детьми с нарушением зрения и опорно-двигательного аппарата, так как освоение
данного вида деятельности развивает мелкую моторику рук, тактильную чувствительность, способность концентрировать внимание, конструктивное и пространственное мышление, память [10].
Е. Л. Кабачинская отмечает положительное влияние оригами на развитие
тактильной чувствительности и концентрации внимания, микроориентирования,
восприятия целостности предмета и активизации творческих способностей в работе со слепыми и плохо видящими детьми [9].
Быстрое получение результата, продукта деятельности, в дальнейшем использующееся в игре или как подарок, способствует проявлению не только заинтересованности к техникам оригами и квиллинга, но и мотивированию на
освоение новой деятельности у детей с нарушением эмоционально-волевой сферы. Также одной из задач оригами и квиллинга является эстетическое воспитание ребенка, которое осуществляется через познание искусства. Помощь волонтеров в создании образов и их без оценочного принятия возможностей детей с
ОВЗ и продуктов их деятельности, в первую очередь, являлось важным ресурсом
развития личности ребенка, а также способствовало активизации и закреплению
положительных эмоций в опыте детей с нарушениями развития.
Важным в освоение техник квиллинга и оригами является грамотный выбор бумаги. В связи с тем, что процесс изготовления различных фигур по пошаговой инструкции включает сворачивание, сгибание и замятие, то правильно подобранная бумага обуславливает результат. Также важно обращать внимание на
плотность бумаги. Далее рассмотрим различные виды бумаг. Белая офсетная
бумага достаточно плотная и не сильно гладкая, немного шероховатая. Преимущество использования в данном виде творческой деятельности офисной бумаги — изготовленные из нее модули хорошо держатся в единой композиции. Недостатки — в местах сгиба может возникнуть мохристость. Преимущество цветной офсетной бумаги состоит в том, что она более плотная, соединенные модули
хорошо держатся, на сгибах нет белых полос. Недостатки цветной бумаги состо-
70
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]