Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Психолого-педагогическая помощь детям с ограниченными возможностями здоровья методами арт-терапии. Учебное пособие
.pdf
науч.-практ. конф.: Молодежный научный форум. — Режим доступа :
https://nauchforum.ru/archive/mnf_humanities/3.pdf.
18. Ткаченко, Т. А. Мелкая моторика. Гимнастика для пальчиков. — М. :
Эксмо, 2011. — 48 с.
19. Хохлова, Н. И. Оригами как пропедевтика к формированию системы
геометрических понятий : Дис. ... канд. психол. наук. — М., 2002. — 205 c.
20. Чернова, Н. Н. Волшебная бумага. — М. : АСТ, 2005. — 207 с.
21. Шумаков, Ю. А. Учимся оригами. — Ростов н/Д, 2003. — 150 с.
Дополнительная литература
1. Айхингер, А. Детская психодрама в индивидуальной и семейной психо-
терапии, в детском саду и школе / А. Айхингер, В. Холл. — М. : Генезис,
2014. — 251 с.
2. Алексеева, Е. А. Использование средств искусства в психокоррекцион-
ной работе с дошкольниками с церебральным параличом // Коррекционная педа-
гогика: теория и практика, 2009. — № 4. — С. 21–25.
3. Бурно, М. Е. Клинический театр-сообщество в психиатрии. — М. : Ака-
демический проект, 2009. — 726 c.
4. Бурно, М. Е. Терапия творческим самовыражением (отечественный кли-
нический опыт психотерапевтический опыт). — М. : Академический проект,
2012. — 313 с.
5. Валента, М. Драматерапия / М. Валента, М. Полинек; пер.
В. И. Белопольский. — М. : Когито-Центр, 2013. — 208 с.
6. Королева, А. А. Использование креативных методов арт-терапии в кор-
рекционно-развивающей работе психолога с детьми младшего школьного возраста с задержкой психического развития // Специальное образование, 2009. —
№ 3. — С. 34–43.
7. Лебедева, Л. Экстренная арт-терапевтическая помощь в ситуациях
острого стресса // Школьный психолог, 2009. — № 4. — С. 18–24.
8. Линде, Н. Д. Эмоционально-образная терапия и ее возможности // Ис-
кусство-Творчество-Здоровье, 2007. — № 1. — С. 86–101.
9. Любарт, Т. Психология креативности / Т. Любарт, К. Муширу,
С. Торджман, Ф. Зенасни. — М. : Когито-Центр, 2009. — 215 с.
91
10. Медведева, Е. А. Артпедагогика и арттерапия в специальном образова-
нии: учебник / Е. А. Медведева, Л. Н. Комиссарова, Т. А. Добровольская. – М. :
Академия, 2001. — 248 с.
11. Методы арт-терапевтической помощи детям и подросткам: отечествен-
ный и зарубежный опыт / под ред. А. И. Копытина. — М. : Когито-Центр,
2011. — 285 с.
12. Обуховская, А. Ю. Использование методов арт-терапии в коррекцион-
но-восстановительной работе при афазии у детей и подростков // Школьный логопед, 2007. — № 1. — С. 7–12.
13. Осипова, А. А. Общая психокоррекция. — М. : Сфера, 2008. — С. 33–125.
14. Перегуд, А. И. Коррекция психо-эмоциональной и физической сфер де-
тей с проблемами в развитии через синтез искусств / А. И. Перегуд,
С. В. Конкевич // Дошкольная педагогика, 2009. — № 7. — С. 36–40.
15. Попов, Т. Н. Арт-терапия в воспитании детей // Современный детский
сад : методика и практика, 2009. — № 3. — С. 12–16.
16. Рахманова, А. В. Театр и дети: обобщение опыта восьми лет театраль-
ных занятий с детьми на примере одного спектакля / А. В. Рахманова, О. В. Бе-
резкина // Аутизм и нарушения развития, 2008. — № 4. — С. 39–49.
17. Рахманова, А. В. Терапия изобразительной деятельностью эмоцио-
нальной сферы у детей с нарушениями психического развития // Аутизм и
нарушения развития, 2008. — № 2. — С. 63–72.
18. Рыбакова, С. Г. Арт-терапия для детей с ЗПР : учебное пособие. —
СПб. : Речь, 2007. — 144 с.
19. Старикова, С. Арт-терапевтические методы в школе // Народное обра-
зование, 2007. — № 8. — С. 193–196.
20. Струсевич, С. Н. Использование арт-терапевтических технологий в ра-
боте с детьми, пережившими семейное насилие // Работник социальной службы,
2009. — № 2. — С. 68–79.
21. Творчество: от биологических оснований к социальным и культурным фе-
номенам / под ред. Д. В. Ушакова. — М. : Институт психологии РАН, 2011. — 735 с.
22. Темченко, Р. В. Арт-терапия как средство развития и гармонизации се-
мейных взаимотношений // Детский сад от А до Я, — 2009. — № 3. — С. 106–110.
92
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Специфика современного образовательного процесса со значительным количеством обучающихся с ограниченными возможностями здоровья создает
особый контекст. Им обуславливается система коррекционных методов, обеспечивающих пробуждение внутренних резервов ребенка и вовлечение его в качестве активного субъекта в социум.
Адаптация к обучению, адаптация к новой социальной ситуации развития
требует от детей мобилизации всех социально-психологических и психофизиологических сил обучающихся, чтобы освоить необходимые умения и навыки
приспособления к новым условиям.
Человеческий организм обладает мощными ресурсами самоисцеления, что
подтверждают исследования в области медицины, психологии. Педагогический
аспект имеет также очень большое значение для всего процесса реабилитации в
целом, для наиболее полного раскрытия реабилитационного потенциала. Прежде
всего, это коррекция и компенсация отклонений в развитии (нарушений слуха,
зрения, двигательных нарушений) методами специальной педагогики.
Искусство является одним из могущественных средств развития, придает
эстетическую окраску всей духовной жизни человек. Арт-терапия значительно
раскрывает потенциал детей с ограниченными возможностями здоровья. Развивая у детей компенсаторные возможности средствами музыкального, изобразительного искусства, песочной терапии, квиллинга, возможно включение детей
с ОВЗ в полноценную жизнь в обществе.
Таким образом, система психолого-педагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья направлена на сохранение и поддержание
психического здоровья особых детей. Приоритетными направлениями работы
выступили коррекция психоэмоционального состояния ребенка, формирование
волевой регуляции и коммуникативных способностей, раскрытие творческого
потенциала и развитие познавательных функций, что способствует успешной
социализации детей с ограниченными возможностями здоровья. В мастерских
была создана безопасная среда, атмосфера без оценочного принятия детей и
продуктов их творческой деятельности, что способствовало их самовыражению.
93
Предложенные упражнения способствовали детям с ограниченными возможностями здоровья освоению нового опыта в выражении эмоций социально приемлемыми способами.
Отметим, что значимым в рамках этого проекта явилось участие студентов-волонтеров в проведении мастерских, что способствует освоению практического опыта работы с детьми с ОВЗ под руководством преподавателей в соответствии с профессиональными компетенциями
94
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Акатов, Л. И. Социальная реабилитация детей с ограниченными воз-
можностями здоровья. Психологические основы : учебное пособие для студ.
высш. учеб. заведений. — М. : ВЛАДОС, 2003. — 368 с.
2. Артпедагогика и арттерапия в специальном образовании : учебное посо-
бие / под. ред. Медведевой Е. А. — М. : Академия, 2001. — 246 с.
3. Волкова, Г. А. Логопедическая ритмика : учеб. пособие. — М. : Владос,
2002. — 272 с.
4. Ворожцова, О. Д. Музыка и игра в детской психотерапии. Музык. арт-
терапия для детей. — М. : Изд-во Ин-та Психотерапии, 2004. — 88 с.
5. Выготский, Л. С. Психология искусства : сборник трудов / науч. ред.
В. В. Иванова и И. В. Пешкова. — М. : Лабиринт, 2001. — 477 с.
6. Гегель, Г. Эстетика. — М., 1971. — Т.3. — 282 с.
7. Комлев, Н. Г. Словарь иностранных слов : более 4500 слов и выраже-
ний. — М. : Эксмо, 2006. — 669 с.
8. Страмкале, Л. Использование идей Л. С. Выготского в музыкальной
педагогике [Электронный ресурс] // Материалы XVI международных чтений памяти Л. С. Выготского : Обучение и развитие: современная теория и практика,
2015. — Режим доступа : http://www.persev.ru/bibliography/ispolzovanie-idey-ls-
vygotskogo-v-muzykalnoy-pedagogike.
9. Лубовский, В. И. Адаптация детей с особыми образовательными потреб-
ностями // Сборник статей: Социально-психологическая поддержка адаптации
детей и подростков с ограниченными возможностями здоровья в образовательной среде города. — М. : Спутник, 2011. — С. 5–7.
10. Мещеряков, Б. Г. Большой психологический словарь / Б. Г. Мещеряков,
В. П. Зинченко. — М. : АСТ; СПб. : Прайм-Еврознак, 2008. — 4-е изд. — 868 с.
11. Плаксина, Л. И. Коррекционно-развивающая среда в дошкольных обра-
зовательных учреждениях компенсирующего вида : учебно-методическое пособие / Л. И. Плаксина, Л. С. Сековец. — М. : ЗАО «Элти-Кудиц», 2003. — 112 с.
12. Программы, реализуемые учреждениями социального обслуживания
семей и детей Ханты-Мансийского автономного округа – Югры / сост.
Е. Р. Комлева, Е. И. Золотарева. — Сургут : Изд-во бюджетного учреждения
Ханты-Мансийского автономного округа — Югры «Методический центр развития социального обслуживания», 2015. — 56 с.
95
13. Семаго, Н. Я. Проблемные дети: Основы диагностической и коррекци-
онной работы психолога / Н. Я. Семаго, М. М. Семаго. — М. : АРКТИ,
2000. — 208 с.
14. Солнцева, Л. И. Психология воспитания детей с нарушением зрения /
Л. И. Солнцева, В. З. Денискина. — М. : Налоговый вестник, 2004. — 320 с.
15. Сухонина, Н. С. Методика музыкального воспитания детей с наруше-
нием интеллекта : учебное пособие. — Симферополь : ИП Хотеева Л.В., 2018. —
2-е изд. — 120 с.
16. Тренинг по сказкотерапии / под ред. Т. Д. Зинкевич-Евстигнеевой. —
СПб. : Речь, 2006. — 176 с.
17. Штайнер, К. Эмоциональная грамотность: интеллект с сердцем. Руко-
водство по улучшению личных и профессиональных отношений / пер с англ.
Н. Исаевой. — Киев : ТОВ «НВП «Интерсервис», 2016. — 350 с.
96
ГЛОССАРИЙ
АГРЕССИЯ (лат. aggressio — нападение) — мотивированное деструктив-
ное поведение, противоречащее нормам и правилам сосуществования людей в
обществе, наносящее вред объектам нападения как одушевленным, так и неоду-
шевленным, приносящее физический ущерб людям или вызывающее у них пси-
хологический дискомфорт: отрицательные переживания, состояние напряженно-
сти, страха, подавленности и т.п.
АДАПТАЦИЯ (лат. adaptare — приспособлять) — приспособление лич-
ности к изменяющимся внешним и внутренним условиям.
АККОРД — (ит. accordo, фр. accord — согласие) — созвучие, звучание
нескольких (не менее трех) музыкальных тонов, взятых, как правило, одновре-
менно. А. подразделяются на консонирующие и диссонирующие (см. консонанс
и диссонанс).
АНСАМБЛЬ — (фр. ensemble — вместе) — 1. Название относительно самостоятельных музыкальных эпизодов в опере, представляющих собой одновременное пение двух или нескольких певцов, вокальные партии которых не тождественны; по числу участников А. разделяются на дуэты, трио или терцеты,
квартеты, квинтеты, секстеты и т.д. 2. Пьеса, предназначенная для совмест-
ного исполнения несколькими музыкантами, чаще всего инструменталистами. 3.
Качество совместного исполнения, степень слаженности, слитности общего зву-
чания.
АРАНЖИРОВКА — (фр. arranger — «приводить в порядок, устраивать») — искусство подготовки и адаптации музыкального произведения для
представления его в форме, отличной от первоначальной. Это сочинение музы-
кантом новых партий, гармонизация, поиск нужных акцентов, работа над тем-
пом, динамикой и фразировкой.
АРТ-ТЕРАПИЯ — метод психотерапии, использующий творческую ак-
тивность клиента для решения его психологических проблем. В арт-терапии ши-
роко применяется рисование, лепка, музыка, фотография, кино, литературное
творчество, актерское мастерство. С помощью методов арт-терапии успешно
разрешаются внутри- и межличностные конфликты, кризисные состояния, про-
водится работа с травмами, потерями, тревогами, а также развивается креатив-
ность, повышается целостность личности. Арт-терапия также помогает обнару-
97
жению личностных смыслов через творчество. Виды арт-терапии: библиотера-
пия, сказкотерапия, драматерапия, песочная терапия (sand play), игротерапия,
цветотерапия и т.д.
ВОЛЯ (англ. volition, will — воля, желание) — способность человека дей-
ствовать в направлении сознательно поставленной цели, преодолевая при этом
внутренние препятствия (т.е. свои непосредственные желания и стремления).
ГАРМОНИЯ — (греч. harmonia — соразмерность, согласованность) —
1) одно из выразительных средств музыкального искусства, связанное с аккор-
довыми (см.) сочетаниями тонов и их последованиями, сопровождающими основную мелодию; 2) наука об аккордах, их движении и связях; 3) название от-
дельных аккордовых звукосочетаний при характеристике их выразительности
(«жесткая гармония», «светлая гармония» и т.д.); 4) общее обозначение круга
аккордовых средств, характерных для того или иного произведения, компози-
тора, музыкального стиля («гармония Мусоргского», «романтическая гармония» и т.д.).
ДЕТИ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ (де-
ти с ОВЗ) — группа детей с сенсорными, интеллектуальными, эмоционально-
волевыми, физическими и другими отклонениями в психофизическом развитии.
Синоним понятиям «аномальные дети», «дети с отклонениями в развитии», «де-
ти с особыми образовательными потребностями».
ДЕТСКИЙ ЦЕРЕБРАЛЬНЫЙ ПАРАЛИЧ (ДЦП) — различные психо-
моторные нарушения: повышение мышечного тонуса (спастичность) в сочета-
нии со слабостью мышц (паретичностью), что приводит к ограничению или не-
возможности произвольных движений; появление насильственных движений
(гиперкинезов); нарушение равновесия и координации движений (неустойчи-
вость при сидении, стоянии и ходьбе); нарушения ощущения движений тела или
его частей, возникающие вследствие повреждения или недоразвития мозга.
ДЕФИЦИТАРНОЕ ПСИХИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ — развитие в услови-
ях отсутствия или недостаточности функций зрения, слуха, речи, двигательной
сферы, а также при комплексных нарушениях. Нарушения в деятельности от-
дельных анализаторов могут в разной степени затрагивать те или иные компонен-
ты психики в целом.
ДИАПАЗОН — музыкальный объем голоса или музыкального инстру-
мента, от высшей до низшей ноты или звука.
98
ЗАДЕРЖКА ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ — это замедление темпа
развития психики ребенка, которое выражается в недостаточности общего запа-
са знаний, незрелости мышления, преобладании игровых интересов, быстрой
пресыщаемости в интеллектуальной деятельности. Задержка психического раз-
вития является пограничным состоянием между нормой и дебильностью.
КВИЛЛИНГ (англ. quilling; от quill — птичье перо), бумагокручение —
искусство изготовления плоских или объёмных композиций из скрученных в
спиральки длинных и узких полосок бумаги.
КОНСОНАНС И ДИССОНАНС (фр. consonance, от лат. consonantia —
созвучие, согласное звучание, и фр. dissonance, от лат. dissonantia — неблагозвучие, нестройное звучание; названные латинские термины — переводы, соответственно, др.-греч. συμφωνία и др.-греч. διαφωνία) в теории музыки — катего-
рии гармонии, характеризующие слияние или неслияние в восприятии одновре-
менно звучащих тонов, а также сами созвучия (интервалы, аккорды), воспринимаемые/интерпретируемые как «слитные» и «неслитные».
ЛАД — в музыке — система взаимоотношений звуков (обычно в пределах
октавы), определяющая звукоряд, а также мелодико-гармоническую основу музыкального произведения. В музыкальных культурах разных народов и эпох использовались различные ладовые системы. В настоящее время наиболее универсальными и распространенными в музыке европейской традиции являются такие
лады, как мажор и минор.
МАЖОР — (лат. major — больший, также, большой) в музыке — один
из двух ладов (наряду с минором) гармонической тональности. Характерная
особенность мажорного звукоряда — его третья ступень, отстоящая от первой
ступени на большую терцию. Кроме натурального, существуют также гармони-
ческий и мелодический мажор. Тоника (основная ладовая функция) мажора
представлена мажорным трезвучием. Обычно окраска звучания мажорных про-
изведений субъективно воспринимается как «светлая» и «радостная», в проти-
воположность окраске минора. Контраст мажора и минора составляет один из
важнейших эстетических контрастов в музыке.
МЕЛОДИЯ — (др.-греч. μελῳδία — распев лирической поэзии, от
μέλος — напев, и ᾠδή — пение, распев) — один (в монодии единственный) го-
лос музыкальной фактуры, который трактуется в теории музыки и непосред-
ственно воспринимается слухом как композиционно-техническое и ладовое це-
99
лое. Реже словом «мелодия» пользуются также для обозначения всякого голоса
многоголосной фактуры («горизонтального» измерения музыки), то есть безотносительно к композиционно-техническому и ладовому осмыслению многоголосного целого.
МИНОР — (лат. minor — меньший, малый) в музыке — один из двух ла-
дов (наряду с мажором) гармонической тональности. Характерная особенность
минорного звукоряда — его третья ступень, отстоящая от первой ступени на малую терцию. Тоника (основная ладовая функция) минора представлена минорным трезвучием. Обозначается moll (лат. mollis — мягкий, нежный). Обычно
окраска звучания минорных произведений субъективно воспринимается как
«лирическая» и «грустная».
МУЗЫКАЛЬНЫЙ РИТМ — (лат. rhythmus, др.-греч. ῥυθμός, от др.-греч.
ῥέω — течь, струиться, растекаться и т.д.) — организация музыки во времени.
Ритмическую структуру музыкального сочинения образует последовательность
длительностей — звуков и пауз. В письменной традиции музыкальный ритм
фиксируют с помощью нотации.
МУЗЫКАЛЬНЫЙ ТОН — музыкальный термин, обозначающий каждый
звук определенной высоты. Более частые колебания воздуха дают более высокие
тона, более редкие — низкие тона.
ОЛИГОФРЕНИЯ — это состояние общего недоразвития психики в ре-
зультате наследственной обусловленности либо внутриутробного поражения го-
ловного мозга. В зависимости от степени нарушения выделяется дебильность,
имбецильность и идиотия.
ОРИГАМИ — старинное японское искусство конструирования из бумаги
разного рода изображений декоративного характера, путем ее перегибания, раз-
резания и комбинирования.
СОЦИАЛИЗАЦИЯ (англ. socialization; от лат. socialis — обществен-
ный) — процесс усвоения индивидом социального опыта, системы социальных
связей и отношений. В процессе социализации человек приобретает убеждения,
общественно одобряемые формы поведения, необходимые ему для нормальной
жизни в обществе. Это процесс, посредством которых люди научаются совмест-
но жить и эффективно взаимодействовать друг с другом.
100
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]