Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Профессиональные кризисы личности педагога в условиях глобальных трансформаций социальной среды. Учебно-методическое пособие
.pdf
ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ КРИЗИСЫ ЛИЧНОСТИ ПЕДАГОГА В УСЛОВИЯХ
ГЛОБАЛЬНЫХ ТРАНСФОРМАЦИЙ СОЦИАЛЬНОЙ СРЕДЫ
Учебно-методическое пособие
71
лайн-технологий в формирование стресса у педагогов. Эмпирические
данные, полученные в разных странах, показали, что большой процент
педагогов испытывает дистресс из-за изменившихся условий труда.
Что определяет необходимость мониторинга их психоэмоционального
состояния, а также профильных психопрофилактических мероприятий
в условиях профессиональной деятельности педагогов для снижения
риска развития состояний дезадаптации, профессионального стресса и
эмоционального выгорания.
Следовательно, дистанционный режим обучения не лучшим обра-
зом сказывается на здоровье не только обучающихся, но и педагогов.
Большинство обучающихся в ходе проведения анкетирования
выделили следующие психологические моменты: отсутствие «живого
общения», визуального непосредственного контакта как с преподава-
телями, так и с другими обучающимися, что, безусловно, сказывается
на эмоциональной удовлетворенности процессом обучения. Многие
студенты, не испытывающие особых трудностей в процессе дистанци-
онного обучения, все же хотели вернуться к традиционной форме, так
как она является более привычной и, на их взгляд, более эффективной в
плане восприятия информации, усвоения материала и отработки необ-
ходимых умений и навыков.
На основании изученной проблемы были сформулированы некото-
рые рекомендации, касающиеся как работы преподавателей, так и дея-
тельности обучающихся, позволяющие снизить дискомфорт и повысить
эффективность занятий в дистанционной форме:
– максимальное использование средств визуализации (веб-камер)
для установления контакта с обучающимися. Нахождение в поле зрения
студентов на всех этапах занятия (включая этап самостоятельной работы);
– использование наглядных средств для более эффективной пере-
дачи информации (презентации, видеоролики, фильмы). Обязательное
сопровождение наглядности словом педагога, пояснениями;
– повышенное внимание к вербальным средствам коммуникации в
процессе обучения для облегчения восприятия информации. Речь пре-
подавателя и обучающихся должна быть интонационно разнообразной
и максимально отчетливой;
– обязательная организация обратной связи с обучающимися в
случае возникновения технических проблем;
– разработка заданий, обеспечивающих коллективную форму ра-
боты и позволяющих отрабатывать навыки коммуникации в условиях
онлайн-формата;
ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ КРИЗИСЫ ЛИЧНОСТИ ПЕДАГОГА В УСЛОВИЯХ
ГЛОБАЛЬНЫХ ТРАНСФОРМАЦИЙ СОЦИАЛЬНОЙ СРЕДЫ
72
Учебно-методическое пособие
– более продуманное отношение к срокам выполнения заданий с
учетом специфики дистанционной формы обучения.
Возможности влиять на окружающее пространство неравны и силь-
но ограничены (собственно, это и стало одной из причин участившихся
разговоров об образовательном неравенстве во время пандемии). Однако
даже в таких условиях у нас все еще была возможность контролировать
время. Что можно сделать в этом направлении? Управляйте временем. Да-
вайте попробуем сформулировать несколько общих советов.
Составьте четкий распорядок дня. В этом поможет использо-
вание дневников и других форм, в том числе электронных. Возможно,
будет сложнее ответственно подойти к выполнению плана, учесть все
случаи и факторы, которые могут помешать. Не забывайте, что в жиз-
ни должно быть место не только для работы. Также важно не забывать
согласовывать расписание с вашей семьей и важными для вас людьми.
Выделите отдельное время для общения с обучающимися и их ро-
дителями. Стоит заранее урегулировать этот вопрос и предупредить об
этом родителей. Часто нарушается личное время. Должны быть отдель-
ные периоды, когда мысли о рабочих проблемах не должны вас беспо-
коить.
Запланируйте общение с коллегами. Мы часто игнорируем не-
обходимость общения в профессиональном сообществе. Важно не пре-
вращать такие встречи в рабочее совещание! Еженедельное чаепитие с
обсуждением интересных профессиональных находок и обменом опы-
том, даже в удаленном формате, повышает мотивацию, напоминает нам
о том, что наша работа действительно интересна.
Оставьте время для себя. Это может быть хобби или что-то еще.
Важно, чтобы вы знали, что это время принадлежит только вам. Таким
образом, вы сможете переключить свое внимание, тревожные мысли
утихнут. И когда придет время, вы сможете приступить к работе, вос-
становив некоторое количество энергии.
Подобные советы, касающиеся организации повседневной жизни,
досуга и профессиональной деятельности, неоднократно появлялись в
течение 2020 года в печатных источниках, на различных специализиро-
ванных и популярных ресурсах [1]. Существует чрезвычайно большое
количество эффективных способов, но они не являются особой деятель-
ностью – достаточно не забывать о себе, общаться с семьей, друзьями и
любимыми, заниматься хобби и теми вещами, которые нас действитель-
но интересуют, не забывать о себе на работе. Как правило, такие методы
индивидуальны, каждый подходит по-своему. Также важно помнить о
ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ КРИЗИСЫ ЛИЧНОСТИ ПЕДАГОГА В УСЛОВИЯХ
ГЛОБАЛЬНЫХ ТРАНСФОРМАЦИЙ СОЦИАЛЬНОЙ СРЕДЫ
Учебно-методическое пособие
73
возможности работы со специалистом, который поможет в данной си-
туации, проведет профессиональную диагностику, окажет информаци-
онную и психологическую поддержку, обучит специальным техникам и
приемам релаксации и управления стрессом.
Таким образом, констатируем, что в период пандемии вынужден-
ный переход вузов на дистанционное обучение значительно усиливает
проявления синдрома профессионального выгорания у значительной
части преподавателей. Каждый третий педагог становится «выгорев-
шим», в то время как до дистанта это был лишь каждый шестой. Изуче-
ние данной проблемы подтверждает все более устоявшееся в обществе
и профессионально-педагогическом сообществе мнение, что элементы
дистанционного обучения возможно использовать в практике работы
высшей школы, особенно в нестандартных условиях. Но в целом тре-
буется сохранить традиционный формат «живого общения» как в об-
разовательном процессе, так и при проведении научно-исследователь-
ской работы преподавателями и студентами, выполнении ими других
разнообразных функций и обязанностей. Не только лица со сформиро-
вавшимся синдромом профессионального выгорания, но и те, у кого он
только складывается, нуждаются в полномасштабной психологической
помощи, включающей индивидуальное и групповое консультирование
по проблемам сохранения профессионального здоровья, психокоррек-
ционные занятия и реабилитационные сеансы. Этому призвана содей-
ствовать вузовская психологическая служба.
Список используемой литературы
1. Жуков О.Ф., Черкесова Е.В., Алексеева М.Н. Влияние усло-
вий дистанционного обучения на эмоциональное и физическое состо-
яние учителя / О.Ф. Жуков, Е.В. Черкесова, М.Н. Алексеева // Журн.
Современные проблемы науки и образования. – 2021. – № 2. URL:
https://science-education.ru/ru/article/view?id=30610 (дата обращения:
24.09.2022).
2. Китаев-Смык Л.А. Психология стресса / Л.А. Китаев-Смык. –
М.: Издательство «Книга по требованию», 2013. – 368 с.
3. Оптимизация социально-трудовых отношений как фактор про-
филактики профессионального выгорания [монография] / Г.М. Бирже-
нюк, П.А. Егоров, Е.А. Ильинская [и др.; науч. ред. Г.М. Бирженюк];
Санкт-Петербургский гуманитарный университет профсоюзов. СПб.:
СПбГУП, 2020.
ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ КРИЗИСЫ ЛИЧНОСТИ ПЕДАГОГА В УСЛОВИЯХ
ГЛОБАЛЬНЫХ ТРАНСФОРМАЦИЙ СОЦИАЛЬНОЙ СРЕДЫ
74
Учебно-методическое пособие
4. Сорокин М.Ю., Касьянов Е.Д., Рукавишников Г.В., Мака-
ревич О.В., Незнанов Н.Г., Лутова Н.Б., Мазо Г.Э. Психологические
реакции населения как фактор адаптации к пандемии COVID-19 /
М.Ю. Сорокин, Е.Д. Касьянов и др. // Журн. Обозрение психиатрии и
медицинской психологии имени В.М. Бехтерева, 2020; (2):87-94. https://
doi.org/10.31363/2313-7053-2020-2-87-94.
5. Проблемы перехода на дистанционное обучение в Россий-
ской Федерации глазами учителей / Д.И. Сапрыкина, А.А. Волохович //
Журн. Национальный исследовательский университет «Высшая школа
экономики», Институт образования. М.: НИУ ВШЭ, 2020.
6. Фадейкина Е.А. Современные подходы к изучению синдрома
эмоционального выгорания [Электронный ресурс] / Е.А. Фадейкина //
Электронный научный журнал «Студенческий». – 2021. – № 1 (129). –
URL: https://sibac.info/journal/ student/129/198862.
7. Шелудько Ю.Е. Отношение преподавателей разных возрастных
групп к дистанционному обучению как фактор, влияющий на успеш-
ность его внедрения в учебный процесс / Ю.Е. Шелудько // Журн. Вест-
ник КГПУ им. В.П. Астафьева. 2015. Т. 4. № 34. С. 158– 164.
8. Van Lancker W., Parolin Z. Covid-19, school closures, and child
poverty: a social crisis in the making // The Lancet Public Health. 2020.
№ 5(5). Pp. e243–e244. DOI: 10.1016/S2468-2667(20)30084-0.
9. Smith B.J., Lim M.H. How the covid-19 pandemic is focusing
attention on loneliness and social isolation // Public Health Research Practice.
2020. № 30(2). 3022008. DOI: 10.17061/phrp3022008.
Учебно-методическое пособие
75
ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ КРИЗИСЫ ЛИЧНОСТИ ПЕДАГОГА В УСЛОВИЯХ
ГЛОБАЛЬНЫХ ТРАНСФОРМАЦИЙ СОЦИАЛЬНОЙ СРЕДЫ
ГЛАВА 5. ВЗАИМОСВЯЗЬ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ
ГЕНДЕРНЫХ КОМПЛЕКСОВ,
КРИЗИСА СРЕДНЕГО ВОЗРАСТА
И ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КРИЗИСОВ
ЛИЧНОСТИ»
(О.В. ХИЛЬКО (ШВЕЦОВА)
Психологические гендерные комплексы Евы, Лилит и Адама
и их влияние на профессиональные кризисы личности. В процес-
се социализации личности существенную роль в ней играет половая
идентификация, происходящая в институтах социализации: в семье,
в образовательных учреждениях, через средства массовой информа-
ции и пропаганду. Подрастающему поколению прививаются гендерные
образцы-проекции [2], имеющие истоки в позапрошлом веке: мужчи-
ны-главы семьи, женщины-хранительницы очага. В результате когни-
тивного диссонанса у населения развиваются психологические ком-
плексы, поскольку гендерные проекции и ожидания не соответствуют
современной реальности, в которой присутствует равноправие мужчи-
ны и женщины, в процессе чего закрепились равные обязанности за му-
жем и женой по содержанию семьи (кроме декретного отпуска и отпу-
ска по уходу за ребенком, во время которых ведущая роль в обеспечении
семьи отводится мужу).
Несоответствие гендерных проекций и объективной реальности
формирует у населения психологические гендерные комплексы: Евы и
Лилит (Анти-Евы) [7, с. 27] и Адама [9].
Развитие гендерных психологических комплексов Евы, Лилит
(Анти-Евы) и Адама, а также материнских психологических комплексов
Медеи и Иокасты происходит на основе коллективных гендерных стере-
отипов в восприятии психологического пола, гендера, и им подвержены
люди с эгоцентрическим мировосприятием, в том числе и с авторитар-
ным стилем в общении, в преподавании.
Умеренное развитие данных психологических комплексов встре-
чается и у людей, не имеющих личностных расстройств.
76
Учебно-методическое пособие
ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ КРИЗИСЫ ЛИЧНОСТИ ПЕДАГОГА В УСЛОВИЯХ
ГЛОБАЛЬНЫХ ТРАНСФОРМАЦИЙ СОЦИАЛЬНОЙ СРЕДЫ
Психологический гендерный комплекс Евы связан с комплексом
неполноценности, с преклонением перед мужчиной, Адамом, в то же
время с инфантильной позицией, с требованиями, чтобы Адам решал
все проблемы, с иждивенческой позицией по отношению к Адаму, при-
водит к завышенным требованиям к мужчинам, затем к разочарованию
в них и к пассивной агрессии по отношению к мужскому полу (может
перейти в психологический комплекс Лилит (Анти-Евы)).
Женщина-педагог с комплексом Евы пристрастна к ученикам и к
родителям, а также к коллегам мужского пола, может завышать маль-
чикам оценки, решать конфликты в пользу мальчика, в то же время
способствует формированию у мальчиков комплекса превосходства и
инфантильности и комплекса неполноценности и инфантильности у де-
вочек. Пристрастность к мужскому полу – распространенное явление
в обществе: как женщины, так и мужчины, оценивая успехи мужчины,
приписывают их его заслугам, а, оценивая успехи женщины, скорее,
сошлются на её удачу или на её «женские чары», которые помогли до-
биться успеха, а не на её таланты.
Психологический гендерный комплекс Лилит (Анти-Евы) связан с
позицией агрессивного феминизма, с восстанием против мужчин по об-
разу первой жены Адама, Лилит, персонажа, упоминавшегося в Талмуде
как демон, а в Библии перевоплощенный в Змея-искусителя, соблазнив-
шего Еву, а через неё и Адама [15]. Лилит Анти-Ева соревнуется с муж-
чинами во всем и везде, пытается доказать несостоятельность мужчин в
любом вопросе, поскольку завидует им, их повышенным возможностям
в социуме, она как бы сама стремится занять роль мужчины, но не про-
сто к равенству с ним, а подчинить его, отомстить за второстепенную
роль женщины, установить матриархат, подавить мужчин.
Женщина-педагог с психологическим гендерным комплексом Ли-
лит Анти-Евы способствует у мальчиков развитию комплекса неполно-
ценности, унижая их достоинство и принижая роль мужчины в обще-
стве, а девочкам прививает черты маскулинного гендера: агрессивность,
желание лидировать любой ценой и нелюбовь и нетерпимость к муж-
скому полу.
У мужского населения также может развиваться психологический
гендерный комплекс – комплекс Адама, связанный, как и все женские
психологические гендерные комплексы, с психологической незрело-
стью [24], с комплексом превосходства как проявлением комплекса
неполноценности, со стремлением принизить женщину и за счет этого
возвыситься над ней.
ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ КРИЗИСЫ ЛИЧНОСТИ ПЕДАГОГА В УСЛОВИЯХ
ГЛОБАЛЬНЫХ ТРАНСФОРМАЦИЙ СОЦИАЛЬНОЙ СРЕДЫ
Учебно-методическое пособие
77
Психологический комплекс Адама развивается у мужчин, не спо-
собных достойно конкурировать с другими мужчинами в социуме и
приводит к желанию доминировать над более слабым соперником, над
женщиной, которой, в соответствии с гендерными ожиданиями и про-
екциями коллективного бессознательного, определена вторичная, под-
чиненная роль по отношению к мужчине, желание подчинить женщину,
унижая её при комплексе Адама – это желание «отыграться» за все оби-
ды, получаемые как от мужчин, так и от женщин в процессе социали-
зации.
Преподаватели мужского пола с подобным комплексом – активные
проповедники патриархальных отношений в обществе, при этом патри-
арх Адам в данном случае является инфантильным. Он не приучен к от-
ветственности, может только предъявлять требования к женскому полу
и выступать в роли диктатора.
Последствия психологического гендерного комплекса Адама у пе-
дагогов для психологической безопасности образовательного процесса:
у мальчиков-учеников развивается чувство превосходства как экспрес-
сивный вариант комплекса неполноценности («убежать» от чувства
собственной неполноценности, унижая слабого»), у девочек-учениц –
чувство неполноценности в «чистом» виде, мальчики – любимчики в
классе, к девочкам – пренебрежительное отношение и поощрение маль-
чиков за унижение девочек, придание этому процессу вида некоей мис-
сии, – знания, которые мужчина передает подрастающим мужчинам.
В результате развития у педагогического состава психологических
гендерных комплексов можно наблюдать следующие влияния на под-
растающее поколение и на их гендерную социализацию:
– несправедливое отношение к ученикам по гендерному признаку,
что приводит к нарастанию у них социальной тревоги и социофобии;
– развитие комплекса неполноценности как у мальчиков в форме
комплекса превосходства, так и у девочек в чистом виде (комплекс не-
полноценности);
– развитие межполовых конфликтов в образовательном пространстве;
– раздувание «войны полов» как в образовательном пространстве,
так и вне его; в результате – психологическая неготовность подростков
к личной жизни, юношества – к семейной жизни.
Педагоги с психологическими гендерными комплексами могут де-
монстрировать черты экстремизма: сами, ввиду психологической незре-
лости, поддавшись пропаганде радикального феминизма [32] (психоло-
гический гендерный комплекс Лилит Анти-Евы) и запрещенного ныне
ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ КРИЗИСЫ ЛИЧНОСТИ ПЕДАГОГА В УСЛОВИЯХ
ГЛОБАЛЬНЫХ ТРАНСФОРМАЦИЙ СОЦИАЛЬНОЙ СРЕДЫ
78
Учебно-методическое пособие
Мужского государства [33] и Мужского движения [31] (психологиче-
ский гендерный комплекс Адама).
Педагоги с психологическим комплексом Лилит (Анти-Евы) и ком-
плексом Адама активно пропагандируют идеи, которые можно счесть
экстремистскими.
При психологическом комплексе Лилит (Анти-Евы) ведется про-
паганда агрессивного феминизма, мужененавистничества, мизандрии,
психологический комплекс Адама приводит к пропаганде женонена-
вистничества, мизогинии, на фоне психологического комплекса Евы
идет трансляция псевдопатриархальных устоев: под лозунги о мужском
главенстве и их повышенной ответственности на самом деле пропаган-
дируется потребительское отношение к мужчинам и инфантильная по-
зиция для женщины, безответственность.
В современных масс-медиа и в сети Интернет в последние деся-
тилетия особенно активно пропагандируется инфантильный эгоцен-
трический стиль мышления: отсутствие моральных обязательств перед
другими людьми и перед обществом, потребительское отношение к
людям: жизнь «для себя» (как нарушение интересов других), движения
Чайлд-фри («свобода от рождения и воспитания детей») [23], возрас-
тание популярности гражданского брака (сожительства с женщиной)
среди мужского населения (наличие всех выгод брака для мужчины без
каких бы то ни было юридических и моральных обязательств перед со-
жительницей).
Педагоги с психологическими гендерными комплексами наиболее
остро переживают как возрастные психологические кризисы, так и кри-
зисы профессиональные.
На фоне психологического комплекса Евы наблюдаются посто-
янные завышенные ожидания к коллегам и ученикам мужского пола,
потребительское отношение к коллегам-мужчинам, перекладывание на
них ответственности и собственных обязанностей, постоянное предъ-
явление претензий об отсутствии или недостаточной опеке с их сторо-
ны. В отношениях с учениками мужского пола на фоне комплекса Евы
могут сочетаться пристрастность с завышенными требованиями: маль-
чиков периодически захваливают, а зачастую предъявляют к ним тре-
бования вне зоны их ближайшего развития. Все перечисленное создает
повышенный конфликтный потенциал для преподавателя с психологи-
ческим комплексом Евы и может приводить к тяжелому переживанию
возрастных и профессиональных кризисов, к развитию психологическо-
го выгорания, депрессии, к разочарованию профессией, к уходу из неё.
ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ КРИЗИСЫ ЛИЧНОСТИ ПЕДАГОГА В УСЛОВИЯХ
ГЛОБАЛЬНЫХ ТРАНСФОРМАЦИЙ СОЦИАЛЬНОЙ СРЕДЫ
Учебно-методическое пособие
79
На фоне психологических комплексов Лилит и Адама во время
возрастных кризисов возникает множество конфликтных ситуаций с
представителями противоположного пола, как в личной, так и в про-
фессиональной сферах, данные гендерные психологические комплексы
провоцируют возникновение и тяжелое переживание профессиональ-
ных кризисов.
Психологические гендерные материнские комплексы Медеи
и Иокасты и их влияние на профессиональные кризисы личности.
В психоаналитической практике широко рассмотрены вопросы детской
психополовой идентификации в рамках изучения комплексов Эдипа и
Электры, и при этом практически не раскрыта тема сексуальных аспек-
тов отношения взрослых к детям, – стереотипов, влияющих на воспри-
ятие взрослыми детей в зависимости от их пола и на гендерную социа-
лизацию [1, с. 26].
Психологические комплексы Медеи и Иокасты позволяют выявить
многие скрытые мотивы не только в материнско-детских отношениях,
но и в восприятии педагогами женского пола их учеников. Медея, со-
гласно древнегреческому мифу, – детоубийца, которая уничтожает соб-
ственных детей, чтобы отомстить Язону, своему неверному мужу [14].
Комплекс Медеи зачастую связывают с нанесением вреда детям и
даже их убийством, с оставлением их в опасной для жизни ситуации.
Подобные проявления могут быть при полном развитии комплекса
Медеи у матери. Но все, что проявляется при психопатологии, может
встретиться в минимизированной форме и у психически нормальных
людей. Некоторые проявления комплекса Медеи могут быть присущи
как многим матерям, так и педагогам, поскольку при взаимоотношениях
с учениками присутствует и материнский гендерный аспект, гендерные
проекции [2].
Вторым признаком комплекса Медеи является нанесение мораль-
ных травм ребенку, которые можно охарактеризовать как «моральное
уничтожение» [28]. Подобный вред заключается в словах и действиях,
способствующих развитию у ребенка комплекса неполноценности и
желания умереть (самоубийства детей, начиная с младшего подростко-
вого возраста). Такая мать или педагог постоянно упрекает ребенка в
бесталанности, нескладности, никчемности, сравнивает его с другими
детьми или с собой не в его пользу.
Женщина с комплексом Медеи морально убивает ребенка, уничто-
жая на корню его уверенность в себе, может применять стиль гиперопе-
ки, лишая ребенка какой бы то ни было инициативы. Ребенок всячески
ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ КРИЗИСЫ ЛИЧНОСТИ ПЕДАГОГА В УСЛОВИЯХ
ГЛОБАЛЬНЫХ ТРАНСФОРМАЦИЙ СОЦИАЛЬНОЙ СРЕДЫ
80
Учебно-методическое пособие
ограждается подобной матерью или педагогом от жизни, от самосто-
ятельных решений, косвенно лишается таким образом жизни. Педаго-
гический стиль, характерный при развитии данного психологического
комплекса – авторитарный, женщина-педагог виктимизирует учеников,
всячески подавляет их волю и постоянно, во всех своих действиях и
поступках транслирует им: НЕ думай, НЕ действуй самостоятельно, НЕ
живи, развивает у них психологический комплекс неполноценности и
даже склонность к суициду. Педагог-Медея способствует развитию у
учеников аддиктивного поведения, которое является суррогатом в удов-
летворении потребностей в безопасности, в любви и уважении и даже
физиологических [16]. Такой педагог, депривируя основные потребно-
сти учеников, разрушает их личность, инфантилизирует её по своему
подобию, поскольку сама является психологически незрелой [22, с. 24].
Другим психологическим комплексом, развивающимся у матерей
и педагогов, является, на первый взгляд, противоположность комплек-
са Медеи, – комплекс Иокасты [28]. Иокаста – персонаж мифа древней
Греции об Эдипе. Иокаста, являлась матерью Эдипа, но при этом разлу-
ченная с ним на долгие годы, встречает его и не узнает сына и становит-
ся его женой [14].
При комплексе Иокасты сын становится «психологическим су-
пругом» матери, в результате чего она стремится разрушить его личную
жизнь на корню. При развитии комплекса Иокасты у женщины-педа-
гога наблюдается пристрастное отношение к ученикам мужского пола,
потакание им. Педагог-Иокаста прививает ученикам мужского пола
психологический комплекс превосходства над девочками, над женским
полом, а ученицам женского пола – психологический комплекс непол-
ноценности по отношению к мужскому полу.
Психологический комплекс превосходства и психологический
комплекс неполноценности являются сторонами психологического ком-
плекса неполноценности: комплекс превосходства заключается в стрем-
лении унизить другого, чтобы скрыть мысли о собственной неполно-
ценности, а психологический комплекс неполноценности связан с менее
завуалированными проявлениями и с поклонением и завистью у жен-
щин, в данном случае, по отношению к мужскому полу. При наличии
как комплекса превосходства, так и комплекса неполноценности невоз-
можно построить нормальные отношения с противоположным полом.
З. Фрейд описал комплекс кастрации как у мальчиков, так и у дево-
чек: у мальчиков – как страх потерять орган, связываемый с первичной
гендерной идентичностью, а у девочек – как комплекс неполноценности
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]