Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Профессиональные кризисы личности педагога в условиях глобальных трансформаций социальной среды. Учебно-методическое пособие
.pdf
ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ КРИЗИСЫ ЛИЧНОСТИ ПЕДАГОГА В УСЛОВИЯХ
ГЛОБАЛЬНЫХ ТРАНСФОРМАЦИЙ СОЦИАЛЬНОЙ СРЕДЫ
Учебно-методическое пособие
51
– эндогенные, внутренние причины нарушения психологического
благополучия, которые обуславливаются наследственностью, особенно-
стями телосложения, возрастными изменениями и внутриличностными
конфликтами, проявляющимися в кризисах, как личностных, так и про-
фессиональных [20, с. 123].
Этиологический принцип в выделении эндогенных и экзогенных
факторов, влияющих на развитие психосоматических расстройств,
широко используется в психиатрии, медицине и психологии. Действи-
тельно, если предположить, что все реакции человеческого организма
сформировались в ходе длительной эволюции в ответ на различные воз-
действия окружающей среды, то какая-то часть этих реакций, целесоо-
бразных с точки зрения выживания человеческого вида, закрепилась в
обмене веществ и стала естественной, наследственной особенностью.
Индивидуальная форма реакции в прошлом оказалась запрограммиро-
ванной для последующих поколений [20, с. 124].
То есть то, что является эндогенным для данного субъекта, было
экзогенным для его предков. На этом сложном пути эволюции челове-
ка изменились не только реакции адаптации человеческого организма к
окружающей среде, но и сама окружающая среда. Человек постоянно
занимался и занимается преобразованием окружающей среды, приспо-
сабливая ее к своим потребностям. Эти трансформации, в свою очередь,
меняют самого человека.
Встреча с негативным фактором для учителя не означает неизбеж-
ности заболевания. Действительно, среди тех, кто находится в тесном
контакте с инфекционными больными, всегда есть люди, которые не-
чувствительны или малочувствительны к инфекции. И для того, чтобы
неблагоприятное воздействие вызвало заболевание, необходимо опре-
деленное состояние этого конкретного организма в данный момент. Та-
ким образом, причину (этиологию) болезненного явления нельзя отож-
дествлять с самим этим неблагоприятным фактором [20, с. 126].
Таким образом, сравнительно-сопоставительный анализ совре-
менных исследований позволил нам определить следующие факторы,
детерминирующие появление психосоматических расстройств у педа-
гогов:
– возрастной фактор. Существует незначительное количество пси-
хосоматических заболеваний, которые напрямую или опосредованно не
связаны с возрастным фактором в их начале. Неожиданные возрастные
изменения (половое созревание, менопауза) с трудностями адаптации
и компенсации, свойственные любому организму в эти периоды, пред-
ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ КРИЗИСЫ ЛИЧНОСТИ ПЕДАГОГА В УСЛОВИЯХ
ГЛОБАЛЬНЫХ ТРАНСФОРМАЦИЙ СОЦИАЛЬНОЙ СРЕДЫ
52
Учебно-методическое пособие
располагают к возникновению многих психосоматических расстройств.
Роль возрастного фактора в психопатологиях во взрослом возрасте зна-
чительно возрастает;
– производственный фактор, в контексте которого исследуют пред-
посылки психосоматозов или условия, «благоприятные» для их разви-
тия (напр., громкие звуки, вибрирование, эмоциональное переутомле-
ние во время выполнения работы могут усилить сосудистое заболевание
и, как следствие, спровоцировать развитие психопатологической сим-
птоматики) [8, с. 57];
– сезонный фактор. В контексте данного фактора проявляется эн-
догенность психосоматических расстройств, например: метеотропный
фактор оказывает значительное влияние на развитие болезни у педаго-
гов с сосудистой патологией, с резидуальными последствиями перене-
сенной черепно-мозговой травмы и т.д.;
– в своем исследовании мы выделяем еще один фактор – профес-
сиональный кризис личности, который провоцируется наличием дли-
тельного нервного напряжения и повышенным уровнем шума; ненор-
мированным графиком работы и отсутствием полноценного отдыха;
подавленными эмоциями и затаёнными невысказанными обидами на
кого-то из коллег, родителей, представителей руководства; часто повто-
ряемые фразы относительно своего тела как программирование орга-
низма; получение выгод от болезни, когда и тело и психика «вступают в
сговор» [8, с. 59-60].
По мнению психолога Дж. Каплана, любой критический жизнен-
ный период педагога отличается четырьмя последовательными стадия-
ми развития:
1 стадия: образование проблемной ситуации, решить которую пе-
дагог бросается известным ему способом;
2- я стадия: увеличение интенсивности напряжения в связи с тем,
что старые способы поведение не работают при разрешении возникшей
ситуации, а жизненный прошлый опыт дает сбой;
3- я стадия: эмоциональное напряжение достигает своего апогея,
уровень стресса в организме зашкаливает. Для этого необходима мак-
симальная мобилизация организма, собранность педагога для поиска
новых ресурсов, формирование иного паттерна поведения;
4- я стадия: развивается понимание того, что все, что делал педа-
гог – напрасно. При этом психофизиологическое напряжение снижает-
ся, у педагога закончились ресурсы и появляется чувство опустошённо-
сти, депрессии, ощущение никчёмности собственной жизни [12, с. 196].
ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ КРИЗИСЫ ЛИЧНОСТИ ПЕДАГОГА В УСЛОВИЯХ
ГЛОБАЛЬНЫХ ТРАНСФОРМАЦИЙ СОЦИАЛЬНОЙ СРЕДЫ
Учебно-методическое пособие
53
Однако Дж. Каплан утверждает, что кризисное состояние может
завершиться на любой стадии, как только педагог обнаружит адекватное
решение и правильный для себя выход из сложившейся ситуации.
Все «непрожитые» противоречия кризиса способствуют развитию
у педагогов психосоматических заболеваний и расстройств.
В своих исследованиях Тухтарова И.В. предлагает четыре группы
психосоматических расстройств, которые встречаются у педагогов:
– конверсионные симптомы – символизируют проявление невро-
тического (психологического) конфликта. В контексте данного симпто-
ма в процессе переживания профессионального кризиса тело педагога
выступает некой ареной, на которой происходит «выход» всех подавлен-
ных эмоций, чувств и переживаний, вытесненных на бессознательный
уровень. Сюда можно отнести двигательные, сенсорные и вегетативные
нарушения;
– психосоматические функциональные синдромы также проявля-
ются при невротических состояниях личности. Здесь происходит акцен-
тирование на заболеваниях тех или иных органах, а не плохом само-
чувствии в целом. Данный синдром может проявляться в виде мигрени,
апатии, депрессии [13, с. 175];
– органические психосоматические болезни (психосоматозы) – ос-
нову составляет телесная реакция на конфликтное переживание, свя-
занная с морфологически устанавливаемыми патологическими измене-
ниями в органах. Самыми распространёнными заболевания являются:
эссенциальная гипертония, бронхиальная астма, язвенная болезнь две-
надцатиперстной кишки и желудка, неспецифический язвенный колит,
нейродермит, ревматоидный артрит и гипертиреоидный синдром;
– психосоматические расстройства, связанные с особенностя-
ми эмоционально-личностного реагирования и поведения. К таким
расстройствам можно отнести предрасположенность к травмам и раз-
нообразным типам саморазрушающего поведения (алкоголизм, та-
бакокурение, злоупотребление кофе, переедание с ожирением и др.).
Представленные расстройства обусловлены индивидуально-типологи-
ческими особенностями личности педагога и зависят от эмоций и пе-
реживаний, а точнее степени их реагирования в ответ на стрессовую
ситуацию. Самым главным и опасным результатом такого реагирования
является нарушение здоровья.
Значительную роль в формировании психосоматозов у педагогов
в процессе проживания профессионального кризиса играют его эмоци-
ональные переживания. Именно эмоции, это те физические ощущения,
ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ КРИЗИСЫ ЛИЧНОСТИ ПЕДАГОГА В УСЛОВИЯХ
ГЛОБАЛЬНЫХ ТРАНСФОРМАЦИЙ СОЦИАЛЬНОЙ СРЕДЫ
54
Учебно-методическое пособие
которые провоцируют достаточно яркие и многообразные чувствова-
ния. Они отличаются резко выраженной субъективной окраской, отра-
жают специфику индивидуальных проявлений педагога в отношении
привычных событий и явлений окружающей действительности, харак-
теризуются своеобразной реакцией на проявления внешнего мира и
внутренних сигналов организма [7, с. 67].
Особенность эмоционального отношения педагога к социальной
действительности зависит как от наследуемого фактора (тип высшей
нервной деятельности), так и от приобретенного фактора (социализа-
ция, обучение, воспитание).
Эмоциональные переживания сопровождают педагога всю жизнь
и, когда ощущения носят отрицательный характер, это все приводит к
возникновению неврозов. Но причинно-следственная связь в данном
случае более сложная, чем кажется на первый взгляд. Вероятно, связь
невротического состояния непосредственно с сильными эмоциональны-
ми проявлениями, с аффектом, является последним звеном в цепи пре-
дыдущих, менее сильных и потому менее заметных, подавленных нега-
тивных эмоций, которые, тем не менее, не прошли бесследно [7, с. 68].
Накапливаясь в клетках мозга и тела, следы сильных, повторяю-
щихся и / или длительных негативных эмоций в конечном итоге приво-
дят к тому, что количественные изменения переходят в качественные.
В результате это проявляется в психоэмоциональном срыве, невротиче-
ском состоянии. Это именно то, что сегодня почти ежедневно наблюда-
ется и регистрируется педагогами по всему миру [14]. Это часто может
сопровождаться изменениями в функциональных системах организма, в
первую очередь в сердечно-сосудистой системе и желудочно-кишечном
тракте. К сожалению, физиологические системы организма «запускают-
ся» автоматически и педагогом не контролируется.
Мы выше писали, что на развитие психосоматозов оказывают вли-
яние индивидуальные особенности педагога, его гендерная принадлеж-
ность, возраст, интересы, привычки, отношение к жизни, все это можно
отнести к особенностям типа высшей нервной деятельности. Поэтому
один и тот же «стрессогенный» фактор совершенно по-разному может
оказывать влияние на эмоциональные переживания педагога. Для ко-
го-то происходящее событие напоминает неизбежную катастрофу, ко-
му-то просто хочется опустить руки и отойти в сторону, а кто-то воспри-
нимает, как незначительный неприятный эпизод в жизни [9].
Наиболее распространенными изменениями в психике, как отме-
чают психосоматические педагоги, является перестройка их интересов
ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ КРИЗИСЫ ЛИЧНОСТИ ПЕДАГОГА В УСЛОВИЯХ
ГЛОБАЛЬНЫХ ТРАНСФОРМАЦИЙ СОЦИАЛЬНОЙ СРЕДЫ
Учебно-методическое пособие
55
в направлении от внешнего мира к собственным ощущениям, к функ-
циям своего тела и к ограничению интересов. Такая перестройка от-
личается изменениями личности на уровне настроения, двигательной
активности, вербальных проявлений, иногда до искаженного субъектив-
ного восприятия времени. Значительная роль отводится потоку воспо-
минаний, тяжесть и некоторая жестокость которых могут быть связаны
с интоксикацией во время течения болезни.
Обобщая вышеизложенное, можно сделать вывод о том, что воз-
никновение психосоматических расстройств у педагога детерминиро-
вано развитием у него профессиональных кризисов. В основе любого
кризиса, в том числе профессионального, лежат противоречия, в ко-
торых педагог сталкивается со своими возможностями, потенциалом,
окружающей действительностью и ее ограничениями. Посредством
профессионального кризиса педагог понимает, насколько совпадают
его ожидания на разных этапах профессионализации с представлени-
ями об образовательной организации. Профессиональный кризис – это
неудовлетворенная потребность и в зависимости от того, как потреб-
ность будет удовлетворяться в дальнейшем, зависит справится педагог с
кризисом или нет. Именно подавленные эмоции, чувства и переживания
выступают надежными спутниками для развития «психосоматической
болезни» педагога.
Список используемой литературы
1. Большой психологический словарь / под ред. Б.Г. Мещерякова,
В.П. Зинченко. М.: Прайм-Еврознак, 2003. 672 с.
2. Василюк Ф.Е. Психология переживания / Ф.Е. Василюк. М.:
Изд-во Московского ун-та, 2004. 200 с.
3. Великанова Л.П., Шевченко Ю.С. Психосоматические рас-
стройства: современное состояние проблемы (часть 1) / Л.П. Великанова,
Ю.С. Шевченко // Журн. Социальная и клиническая психиатрия.
2005.№4. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/psihosomaticheskie-
rasstroystva-sovremennoe-sostoyanie-problemy-chast-1 (дата обращения:
10.08.2022).
4. Вилков А.С. Неврозы нашего времени / А.С. Вилков. М.: ООО
«ЛитРес». 2014.
5. Захарчук Л.А. Социальные составляющие стресса в професси-
ональной педагогической сфере / Л.А. Захарчук // Журн. Педагогика и
современность. 2012. № 2. С. 171–177.
ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ КРИЗИСЫ ЛИЧНОСТИ ПЕДАГОГА В УСЛОВИЯХ
ГЛОБАЛЬНЫХ ТРАНСФОРМАЦИЙ СОЦИАЛЬНОЙ СРЕДЫ
56
Учебно-методическое пособие
6. Кадырова О.В. Взаимосвязь профессионального стресса и не-
которых аспектов психологического здоровья: магистерская дисс. То-
льятти, 2019. 88 с.
7. Канаева Н.А. Кризисы, их роль в профессиональном становле-
нии личности / Н.А. Канаева. - Текст: непосредственный // Журн. Пси-
хология: традиции и инновации: материалы I Междунар. науч. конф.
(г. Уфа, октябрь 2012 г.). Уфа: Лето, 2012. С. 67-71. URL: https://moluch.
ru/conf/psy/archive/35/2762/ (дата обращения: 11.09.2022).
8. Основы психосоматики: учебно-методическое пособие [Элек-
тронный ресурс] / сост. К.С. Карташова. Электрон. дан. Красноярск.
Сиб. федер. ун-т, 2012. Систем. требования: PC не ниже класса Pentium
I; 128 Mb RAM; Windows 98/XP/7; Adobe Reader V8.0 и выше. Загл. с
экрана.
9. Пантелеева В.В. Психология кризисных состояний личности:
учеб. пособие / В.В. Пантелеева, О.И. Арбузенко. Тольятти: Изд-во ТГУ,
2011. 194 с.
10. Пацырова Л.А., Мельник Е.В., Латюшин Я.В. Психологические
предпосылки психосоматических заболеваний у работников образова-
ния / Л.А. Пацырова, Е.В. Мельник // Научно-теоретический журнал:
гипотезы, дискуссии, размышления. 2010. №1 (3). С. 52-56.
11. Перова А.В. Психосоматическое здоровье учителя как психо-
лого-педагогическая проблема / А.В. Перова. Текст: непосредственный
// Журн. Молодой ученый. 2020. № 5 (295). С. 275-277. URL: https://
moluch.ru/archive/295/67002/ (дата обращения: 10.08.2022).
12. Погребная О.С. Человек в проекциях жизненных кризисов /
О.С. Погребная // Человек в смысложизненных образах, проекциях и
концепциях: социогуманитарная рефлексия: монография / С.В. Бобры-
шов, Л.В. Суменко, Л.А. Тронина [и др.]; под общ. ред. С.В. Бобрышова.
Ставрополь: Изд-во «Тимченко О.Г.», 2020. 319 с. (С. 196-206).
13. Погребная О.С. Психосоматические расстройства лично-
сти в период переживания педагогом профессионального кризиса /
О.С. Погребная // Психологическое здоровье личности: теория и прак-
тика: сборник статей Международной научно-практической конферен-
ции. - 10–11 ноября 2021 г. / под ред. И.В. Белашевой, А.С. Лукьянова.
Ставрополь: Изд-во СКФУ, 2021. 406 с. (173-177).
14. Садовникова Н.О. Профессиональный кризис личности пе-
дагога: содержание и основные признаки / Н.О. Садовникова // Журн.
Научный диалог. 2016. №11 (59). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/
ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ КРИЗИСЫ ЛИЧНОСТИ ПЕДАГОГА В УСЛОВИЯХ
ГЛОБАЛЬНЫХ ТРАНСФОРМАЦИЙ СОЦИАЛЬНОЙ СРЕДЫ
Учебно-методическое пособие
57
professionalnyy-krizis-lichnosti-pedagoga-soderzhanie-i-osnovnye-priznaki
(дата обращения: 11.09.2022).
15. Садовникова Н.О., Мирзаахмедов А.М. Актуальные смысловые
состояния педагогов, переживающих профессиональный кризис лично-
сти / Н.О. Садовникова, А.М. Мирзаахмедов // Журн. Образование и на-
ука. - Том 21. № 2. 2019. С. 113-131.
16. Секач М.Ф. Психология здоровья: учебное пособие для высшей
школы / М.Ф. Секач. М.: Академический Проект, 2015. 192 c.
17. Толковый словарь психиатрических терминов / И.В. Крук,
В.М. Блейхер. НПО «Модэк». Воронеж, 1995 с. (с. 1066).
18. Фролова Ю.Г. Психосоматика и психология здоровья: Учеб. по-
собие. 2-е изд., перераб. и доп. / Ю.Г. Фролова. Мн.: ЕГУ, 2003. 172 с.
19. Фурманов И.А. Первичная профилактика психосоматиче-
ских заболеваний с помощью системы психологических технологий /
И.А. Фурманов [и др.]; под ред. И. А. Фурманова; М-во образования РБ,
Гом. гос. ун-т им. Ф. Скорины. Гомель: ГГУ им. Ф. Скорины, 2015. 221 с.
20. Хадарцев А.А., Токарев А.Р., Трефилова И.Л. Профессиональ-
ный стресс у преподавателей / А.А. Хадарцев, А.Р. Токарев // Журн.
Вестник новых медицинских технологий. 2019. Т. 26. № 4. С. 122–128.
21. Щербаков С.В. Лев Я.Б., Ожогова Е.Г. Особенности професси-
онального здоровья современного педагога / С.В. Щербаков, Я.Б. Лев,
Е.Г. Ожогова // Журн. Гуманитарные исследования. 2019. № 4 (25).
С. 132 –136.
58
Учебно-методическое пособие
ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ КРИЗИСЫ ЛИЧНОСТИ ПЕДАГОГА В УСЛОВИЯХ
ГЛОБАЛЬНЫХ ТРАНСФОРМАЦИЙ СОЦИАЛЬНОЙ СРЕДЫ
ГЛАВА 4. ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЙ КРИЗИС
ПЕДАГОГА В УСЛОВИЯХ ДИСТАНЦИОННОГО
ОБУЧЕНИЯ
(Е.А. АНДРЕЕВА)
Все чаще в повседневной жизни мы сталкиваемся с феноменом
профессионального кризиса, синдромом эмоционального и професси-
онального выгорания. Больше всего это относится к тем профессиям,
чья работа связана со взаимодействием с людьми. Профессия педагога
является одной из них. События 2020 года, когда необходимо было учи-
тывать условия пандемии COVID-19, ужесточение мер самоизоляции не
только выдвинули новые требования к педагогическому сообществу, на-
пример, в части активного использования технологий дистанционного
обучения, но и создали своего рода экзистенциальный кризис, когда уже
невозможно действовать как раньше, а как действовать по-новому, все
еще неясно. Все это оказало влияние на психоэмоциональное состояние
педагогов и потребовало введения профилактических мер для поддер-
жания психолого-педагогической безопасности образовательной среды.
Переход российских вузов на удаленное обучение произошел в
марте 2020 года, несмотря на то что элементы дистанционного обучения
использовались в образовании и ранее. В специальной литературе уже
довольно давно обсуждаются особенности дистанционной формы обу-
чения. В качестве ее достоинств специалисты отмечают модульность и
вариативность, возможность создания дополнительных стимулов к про-
явлению самостоятельности в обучении и развитию критического мыш-
ления. Дистанционное обучение связывают с формированием таких ка-
честв личности, как целеустремленность, ответственность, способность
принимать конструктивные решения, а также с повышением уровня
интеллекта обучающихся. В настоящее время дистанционное обучение
рассматривается как средство развития цифровой компетентности об-
учающихся, как возможность осуществления сетевого взаимодействия
участников образовательной среды. Его неоспоримым достоинством
можно считать то, что оно стирает «географические расстояния и часо-
Учебно-методическое пособие
59
ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ КРИЗИСЫ ЛИЧНОСТИ ПЕДАГОГА В УСЛОВИЯХ
ГЛОБАЛЬНЫХ ТРАНСФОРМАЦИЙ СОЦИАЛЬНОЙ СРЕДЫ
вые пояса» между участниками, а порой и психологические и культур-
ные различия студентов.
При вынужденном переходе на дистанционный формат реализации
образовательных программ большинство педагогов отмечали увели-
чение нагрузки, как на них, так и на обучающихся. И это неудивитель-
но, учитывая, что подобного опыта раньше не было. В начале процес-
са перехода в дистанционный формат ярко проявили себя проблемы
технической обеспеченности, которые в большей степени сказались на
обучающихся, а также отсутствие необходимых навыков. Педагоги и ад-
министрация образовательных организаций сделали в этот период все
возможное для скорейшего освоения необходимых компетенций. Вместе
с тем, начали появляться первые результаты опросов, «быстрых» иссле-
дований, обозначавших проблемные стороны, которые были очевидны
для всех участников образовательного процесса. В дальнейшем стали
проявляться менее очевидные особенности. Чаще стали звучать пробле-
мы, связанные с эмоциональным напряжением, участились жалобы на
здоровье, ненормированный рабочий день и перегрузку отчетами [1].
Этап, связанный с дистанционным обучением, характеризуется,
с одной стороны, переходом к инновационному развитию образователь-
ной системы, а с другой – значительно увеличивающейся нагрузкой на
педагогов.
Деятельность педагога на этом этапе требует постоянного про-
фессионального развития, что приводит к увеличению умственной на-
грузки, психологическому напряжению, и, как следствие, к ухудшению
эмоционального и физического состояния. Это может быть результатом
критического отношения к новациям, которое возникает за годы работы
в сфере образования. В результате многие педагоги испытывают дис-
комфорт, утомляемость, раздражительность, являющиеся признаками
ухудшения профессионального здоровья человека, и как следствие про-
явление профессионального кризиса.
В то же время, когда дистанционное обучение становится един-
ственно возможной формой преподавания, оно может вызывать психо-
логический дискомфорт, связанный с риском снижения эффективности
процесса обучения и удовлетворенности его результатами. Поэтому за-
дачей специалистов, обеспечивающих функционирование системы дис-
танционного образования, является выявление и решение проблем не
только технического, но и психолого-педагогического характера.
Что же мы понимаем под профессиональным кризисом лично-
сти? Профессиональный кризис личности педагога – это длительное
ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ КРИЗИСЫ ЛИЧНОСТИ ПЕДАГОГА В УСЛОВИЯХ
ГЛОБАЛЬНЫХ ТРАНСФОРМАЦИЙ СОЦИАЛЬНОЙ СРЕДЫ
60
Учебно-методическое пособие
неравновесное состояние субъекта труда, вызванное рассогласованием
ценностно-смысловой сферы личности и актуализирующее процесс
переживания. В отличие от равновесных состояний, которые являются
фундаментом адекватного, предсказуемого и взвешенного поведения,
неравновесное состояние является причиной нерационального, неадек-
ватного, агрессивного поведения. Возникновение профессионального
кризиса личности связано с рассогласованием в ценностно-смысловой
сфере личности, вызванным в свою очередь рассогласованием отноше-
ний в системе «личность-профессия». Это состояние характеризуется
появлением у педагога неуверенности в своих силах, несогласием с са-
мим собой, осознанием необходимости переоценки себя, появлением
неясности жизненных целей, непониманием того, как жить дальше,
потерей чувства нового, отставанием от жизни и т. д. Можно говорить
о том, что профессиональный кризис личности представляет собой си-
туацию «невозможности» реализации внутреннего профессионального
замысла в актуальной ситуации профессионального развития.
Экстренный переход на дистанционное обучение в условиях повы-
шенной готовности к чрезвычайной ситуации, связанной с распростра-
нением COVID-19, остро поставил на повестку дня вопрос о психоло-
гической, умственной и профессиональной адаптируемости педагогов.
В условиях пандемии COVID-19 традиционные формы социализации
были деформированы, а социальная и профессиональная жизнь пере-
шла в онлайн-формат. У всех участников образовательного процесса в
условиях размывания границ между различными сферами социально-
го функционирования возникали противоречия между формированием
естественной и сетевой идентичности. Педагоги столкнулись с уникаль-
ными проблемами, связанными с началом образовательного процесса во
время пандемии, такими, как высокая неопределенность в отношении
изменений в методах преподавания, необходимость быстрой адаптации
методов преподавания к формату дистанционного обучения и быстрого
перехода на новые технологии. Кроме того, было выявлено, что педа-
гоги столкнулись с невозможностью оказать поддержку учащимся, ис-
пытывающим трудности в академическом, социальном, эмоциональном
плане [5].
В связи с социальной значимостью профессиональной деятель-
ности преподавателей, выступающих в качестве важного агента соци-
ализации обучающихся, наблюдаются негативные тенденции в пред-
ставленности эмоционального выгорания и симптомов депрессивных
и тревожных расстройств среди населения в целом. Среди основных
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]