Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Профессиональные кризисы личности педагога в условиях глобальных трансформаций социальной среды. Учебно-методическое пособие
.pdf
ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ КРИЗИСЫ ЛИЧНОСТИ ПЕДАГОГА В УСЛОВИЯХ
ГЛОБАЛЬНЫХ ТРАНСФОРМАЦИЙ СОЦИАЛЬНОЙ СРЕДЫ
Учебно-методическое пособие
121
13. Торикова Е.Ф. Психологическое сопровождение учителя как
фактор психологической безопасности образовательной среды школы /
Е.Ф. Торикова // Журн. Вестник Ставропольского государственного пе-
дагогического института. 2020. № 17-1. 252 с. С. 149-156.
14. Формирование профессиональной идентичности педагога /
сост. Т.Д. Гартвик. Гомель: ГУО «Гомельский областной институт раз-
вития образования», 2018. 50 с.
15. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис / Э. Эриксон. М.:
Прогресс, 1996.
122
Учебно-методическое пособие
ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ КРИЗИСЫ ЛИЧНОСТИ ПЕДАГОГА В УСЛОВИЯХ
ГЛОБАЛЬНЫХ ТРАНСФОРМАЦИЙ СОЦИАЛЬНОЙ СРЕДЫ
Приложение 1
Тест «ХиМ» (А. Бадак, Е. Кившик)
Этот тест универсален, прост в применении и достаточно инфор-
мативен. Он позволит не только вовремя заметить негативные изме-
нения в структуре профессиональной позиции педагога, но и оценить
эффективность проводимых профилактических мероприятий. Изучение
профессиональной позиции педагога с помощью теста «ХиМ» подразу-
мевает анализ самооценки желания заниматься педагогической деятель-
ностью (хочу – не хочу работать) и самооценку способности выполнять
данную работу (могу – не могу работать). В связи с этим самооценка
педагога может находиться в 4 зонах, представленных на рисунке:
Рис. 1.1. Зоны размещения профессиональных позиций педагога
Норма профессиональной самооценки (себя как реального педа-
гога) находится в правой верхней зоне (ХМ – хочу и могу работать).
В левой верхней зоне находится самооценка педагогов, которые хотят ра-
ботать, но не могут (ХнМ) в силу разных причин. Например, выпускник
вуза, не имеющий опыта практической работы, но имеющий желание
работать, или пожилой педагог, который хочет продолжать профессио-
нальную деятельность, но не может этого делать в связи с ослабленным
здоровьем. Правую нижнюю зону занимают педагоги, оценивающие
себя как способных, но не желающих работать (нХМ). Чаще всего – это
немотивированные на преподавательскую деятельность люди. Левую
нижнюю зону занимают педагоги, не желающие и не умеющие осу-
ществлять педагогическую деятельность (нХнМ). Зная самооценку пе-
дагога, администрация школы может принимать соответствующие кор-
Учебно-методическое пособие
123
ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ КРИЗИСЫ ЛИЧНОСТИ ПЕДАГОГА В УСЛОВИЯХ
ГЛОБАЛЬНЫХ ТРАНСФОРМАЦИЙ СОЦИАЛЬНОЙ СРЕДЫ
ригирующие меры воздействия. Понятно, что педагоги с самооценкой,
расположенной в ХМ-зоне, в подобных мерах не нуждаются. Учителя
с ХнМ-самооценкой нуждаются в повышении квалификации, помощи
педагогов-наставников. Учителя с нХМ-самооценкой нуждаются в по-
вышении уровня профессиональной мотивации (материальная стимуля-
ция, улучшение материальной базы и условий труда, психологическая
поддержка). Позиция нХнМ может означать профессиональное отчуж-
дение педагога. Если подобная самооценка проводится на протяжении
многих лет, то можно проследить динамику позиций самооценок в зави-
симости от возраста педагога и его профессионального стажа.
Рис. 1.2. Динамика возможной самооценочной профессиональной позиции
педагога в зависимости от стажа работы
Описание методики «ХиМ». Методика представляет собой набор
из 5 незаконченных предложений, которые нужно завершить словами,
стоящими в левом ряду. При этом оценивается степень приемлемости
каждого слова (всегда, обычно, иногда, никогда) для каждого предложе-
ния. Слова под номерами 2, 5, 8, 11, 14, 17, 20 оценивают умение атте-
стуемого («могу») работать. Слова под номерами 3, 6, 9, 12, 15, 18, 21
оценивают желание («хочу») работать. Остальные слова – нейтральные.
Ответы суммируются отдельно по степени проявления каждого крите-
рия «хочу» и «могу». При этом расчет стандартных баллов проводит-
ся отдельно, в зависимости от степени приемлемости слова – так, как
представлено в таблице:
124
Учебно-методическое пособие
ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ КРИЗИСЫ ЛИЧНОСТИ ПЕДАГОГА В УСЛОВИЯХ
ГЛОБАЛЬНЫХ ТРАНСФОРМАЦИЙ СОЦИАЛЬНОЙ СРЕДЫ
Полученные стандартные баллы откладываются по оси «Хочу ра-
ботать» и по оси «Могу работать». Таким образом, получаем позиции
самооценок педагога. Позиции различных самооценок обозначаются
сокращенно.
Значения сокращений:
1. Учитель должен быть – УДБ (представление об учителе)
2. На самом деле как учитель я.– ЯР (я – реальный)
3. Коллеги считают, что как учитель я. – КС (коллеги считают)
4. Ученики считают, что как учитель я. – УС (ученики считают)
5. Хотелось бы, чтобы я был (а) учителем, который... – ЯИ (я –
идеальный)
Анализ результатов. Каждая позиция оценивается сначала по
тому, в какой из четырех зон она находится, затем по степени выражен-
ности каждого признака (насколько хочет и насколько может работать).
Потом оценивается взаиморасположение отдельных позиций и их соче-
тание. В этом случае можно использовать следующие интерпретации
положения отдельных самооценок.
УДБ-позиция:
• высокое положение по обеим шкалам: педагогику считает до-
стойным видом труда;
• низкое положение по обеим шкалам; неуважительно относится к
учительскому труду.
ЯР-позиция:
• определяется ведущая зона (одна из четырех) по расположению
ЯРпозиции, о чем говорилось выше.
КС, УС-позиции:
• высокое положение по обеим шкалам: считает, что ценим как
профессионал;
• низкое положение: считает, что его не ценят как профессионала.
ЯИ-позиция:
• высокое положение по обеим шкалам: ставит перед собой высо-
кие цели, устремлен на совершенствование;
• низкое положение: целеустремленность снижена.
ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ КРИЗИСЫ ЛИЧНОСТИ ПЕДАГОГА В УСЛОВИЯХ
ГЛОБАЛЬНЫХ ТРАНСФОРМАЦИЙ СОЦИАЛЬНОЙ СРЕДЫ
Учебно-методическое пособие
125
Сочетания самооценок
• высокое, примерно равное положение УДБ и ЯИ-позиций по обе-
им шкалам: ценит работу учителя, дорожит ею;
• высокое положение ЯИ-позиции при низком положении УДБ-по-
зиции по обеим шкалам: не ценит работу учителя, полагает, что достоин
большего;
• высокое положение УДБ-позиции при низкой ЯИ-позиции по
обеим шкалам: считает себя недостойным работы учителя;
• ЯР-позиция выше по обеим шкалам ЯИ, КС, УС-позиций: завы-
шенная самооценка, высокомерная позиция;
• ЯР-позиция выше КС, УС-позиций по обеим шкалам: предвзятое
отношение, уязвленное самолюбие из-за недооценки коллегами (учени-
ками) своей деятельности;
• ЯР-позиция ниже КС, УС-позиций по обеим шкалам: утрата веры
в собственные силы как профессионала;
• ЯР-позиция выше по одной, но ниже по другой шкале КС, УС-по-
зиций: способность к рефлексии, реальной оценке своих профессио-
нальных качеств;
• большой разрыв между низкой ЯР-позицией и высокой ЯИ-пози-
цией: возможен внутриличностный конфликт из-за ощущения профес-
сиональной некомпетентности.
ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ КРИЗИСЫ ЛИЧНОСТИ ПЕДАГОГА В УСЛОВИЯХ
ГЛОБАЛЬНЫХ ТРАНСФОРМАЦИЙ СОЦИАЛЬНОЙ СРЕДЫ
Приложение 2
126
Учебно-методическое пособие
Методика изучения удовлетворенности педагогов
жизнедеятельностью в образовательном учреждении
(разработана доцентом Е.Н. Степановым)
Цель: определить степень удовлетворенности педагогов жизнедея-
тельностью в школьном сообществе и своим положением в нем.
Ход проведения. Педагогам предлагается прочитать включенные в
тест утверждения и с помощью шкалы оценок выразить степень своего
согласия с ними. Для этого педагогу следует поставить напротив каждо-
го утверждения одну из пяти цифр, которая означает ответ, соответству-
ющий его точке зрения.
Цифры означают следующие ответы: 4 – совершенно согласен; 3 –
согласен; 2 – трудно сказать; 1 – не согласен; 0 –совершенно не согласен.
Текст опросника:
1. Я удовлетворен(а) своей учебной нагрузкой.
2. Меня устраивает составленное расписание уроков.
3. Мое рабочее время благодаря собственным усилиям и действи-
ям администрации тратится рационально.
4. Меня устраивает работа кафедры (методического объединения)
и мое участие в ней.
5. У меня существует реальная возможность повышать свое про-
фессиональное мастерство, проявлять творчество и способности.
6. Я испытываю потребность в профессиональном и личностном
росте и стараюсь ее реализовать.
7. Мои достижения и успехи замечаются администрацией и педа-
гогами школы.
8. Мне нравится, что в школе идет научно-методический поиск.
9. У меня сложились с коллегами неконфликтные отношения.
10.Я ощущаю в работе поддержку своих коллег.
11. Мне кажется, что администрация справедливо оценивает ре-
зультаты моей работы.
12. Я ощущаю доброжелательное отношение к себе со стороны ад-
министрации.
13. Я комфортно чувствую себя в среде учащихся.
14. Я удовлетворен(а) отношением учащихся ко мне и моему пред-
мету.
ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ КРИЗИСЫ ЛИЧНОСТИ ПЕДАГОГА В УСЛОВИЯХ
ГЛОБАЛЬНЫХ ТРАНСФОРМАЦИЙ СОЦИАЛЬНОЙ СРЕДЫ
Учебно-методическое пособие
127
15. В большинстве случаев я испытываю чувство взаимопонима-
ния в контактах с родителями учащихся.
16. Мне кажется, что родители разделяют и поддерживают мои пе-
дагогические требования.
17. Мне нравится мой кабинет, оборудование и условия работы в
нем, 18. Меня устраивает сложившийся нравственно-психологический
климат в школе.
19. На мой взгляд, созданная в школе система научно-методиче-
ского обеспечения способствует повышению моего профессионального
мастерства.
20. Я доволен размером заработной платы и своевременностью ее
выплаты.
Обработка полученных результатов. Показателем удовлетворен-
ности педагогов жизнедеятельностью в образовательном учреждении
(У) является частное от деления общей суммы баллов всех ответов
педагогов на общее количество ответов. Принято считать, что если ко-
эффициент У равен или больше 3, то можно констатировать высокий
уровень удовлетворенности; если он равен или больше 2, то это свиде-
тельствует о средней степени удовлетворенности; если же данный ко-
эффициент меньше 2, то можно предположить, что существует низкая
степень удовлетворенности педагогов жизнедеятельностью в школьном
сообществе и своим положением в нем. Наряду с выявлением общей
удовлетворенности целесообразно определить, насколько удовлетворе-
ны педагоги такими аспектами жизнедеятельности образовательного
учреждения, как: – организация труда (утверждение 1–4) – возможность
проявления и реализации профессиональных и других личностных ка-
честв педагога (5–8) – отношения с учителями и администрацией учеб-
ного заведения (9–12) – обеспечение деятельности педагога (17–20) –
коэффициент удовлетворенности педагогов перечисленными аспектами
жизнедеятельности определяется с помощью тех же вычислительных
операций, но подсчитывается сумма баллов и количество ответов лишь
по тем утверждениям, которые соответствуют изучаемому аспекту.
ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ КРИЗИСЫ ЛИЧНОСТИ ПЕДАГОГА В УСЛОВИЯХ
ГЛОБАЛЬНЫХ ТРАНСФОРМАЦИЙ СОЦИАЛЬНОЙ СРЕДЫ
Приложение 3
128
Учебно-методическое пособие
Анкета для выявления кризисогенных факторов и факторов
преодоления профессиональных кризисов учителей
Инструкция: Выразите, пожалуйста, свое отношение к приведен-
ным суждениям. Если Вы согласны с суждением, поставьте, пожалуй-
ста, знак «+»; если Вы согласны лишь отчасти, то знак «+ -»; если Вы
не согласны, то поставьте знак «-». Анкета Результаты анкетирования
необходимо внести в представленную ниже таблицу по следующей схе-
ме: вместо знака «+» вписать 1, вместо знака «+-» вписать 0,5, а вместо
знака «-» вписать 0.
ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ КРИЗИСЫ ЛИЧНОСТИ ПЕДАГОГА В УСЛОВИЯХ
ГЛОБАЛЬНЫХ ТРАНСФОРМАЦИЙ СОЦИАЛЬНОЙ СРЕДЫ
Учебно-методическое пособие
129
130
Учебно-методическое пособие
ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ КРИЗИСЫ ЛИЧНОСТИ ПЕДАГОГА В УСЛОВИЯХ
ГЛОБАЛЬНЫХ ТРАНСФОРМАЦИЙ СОЦИАЛЬНОЙ СРЕДЫ
Первый столбец (А) – фактор отсутствия перспективы.
Второй столбец (Б) – фактор негативного влияния внешних обсто-
ятельств.
Третий столбец (В) – фактор потери смысла жизни.
Четвертый столбец (Г) – фактор отчуждения.
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]