Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Профессиональные кризисы личности педагога в условиях глобальных трансформаций социальной среды. Учебно-методическое пособие
.pdf
ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ КРИЗИСЫ ЛИЧНОСТИ ПЕДАГОГА В УСЛОВИЯХ
ГЛОБАЛЬНЫХ ТРАНСФОРМАЦИЙ СОЦИАЛЬНОЙ СРЕДЫ
Учебно-методическое пособие
91
психологическая незрелость, инфантильность и упрощенное, прими-
тивное восприятие мира передаются дальше, следующим поколениям.
Инфантилы, одержимые психологическими гендерными ком-
плексами, постоянно чувствуют себя несчастными, психологически
выгоревшими и даже могут впадать в депрессию; с их позиций мир
несправедлив, поскольку гендерным ожиданиям, построенным на поза-
прошловековых установках, невозможно соответствовать современно-
му человеку.
Тот вред, которые причиняют инфантильные педагоги-носители
психологических гендерных комплексов, они считают своей жизненной
миссией, воспитанием подрастающего поколения, провоцируя в даль-
нейшем продолжение «войны полов»: отсутствия желания и умений
устанавливать адекватные отношения с противоположным полом, соз-
давать семьи с благоприятным психологическим климатом. Инфантилы
навешивают на людей ярлыки и расстраиваются, когда те не соответ-
ствуют им, при этом совершенно игнорируя тот факт, что они сами не
соответствуют собственным гендерным ожиданиям.
Психологически незрелые носители гендерных комплексов, ввиду
своей эгоцентричности, применяют манипулятивный стиль общения и
при помощи стратегий психологического давления, шантажа, давления
на жалость и др., заставляют других людей соответствовать собствен-
ным гендерным ожиданиям и проекциям, но, поскольку эти проекции
примитивны, упрощены и основаны на общественных отношениях по-
запрошлого века, им соответствовать невозможно, поэтому все профес-
сиональные и личные отношения носителей психологических гендер-
ных комплексов недолговечные.
О психологически нездоровом климате в системе образования
подрастающего поколения говорят учащающиеся случаи терактов в
средних образовательных школах и в средне-специальных учебных за-
ведениях, осуществляемых учениками. Неокрепшая детская психика не
выдерживает постоянного психологического давления от инфантиль-
ных взрослых: родителей, учителей.
Психологическая незрелость современного общества приводит к
тому, что уже на научной повестке передового образования становится
проблема установления «безопасной среды» в образовательных учреж-
дениях (!), что говорит о том, что, получая образование, современные
учащиеся сталкиваются с массой негативных влияний от системы, и это
официально признается. Для оздоровления системы образования необ-
ходимо социальное и психологическое оздоровление общества.
ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ КРИЗИСЫ ЛИЧНОСТИ ПЕДАГОГА В УСЛОВИЯХ
ГЛОБАЛЬНЫХ ТРАНСФОРМАЦИЙ СОЦИАЛЬНОЙ СРЕДЫ
92
Учебно-методическое пособие
Список используемой литературы
1. Бобрышов С.В., Авдеева Л.А., Гузева И.В., Долганина В.В.,
Кольцова И.В., Хилько О.В. и др. Педагогика и психология родитель-
ства и семейного воспитания: учебное пособие. М., 2020. С. 186-222.
2. Бобрышов С.В., Пикалов Д.В., Погребная О.С., Тинькова Е.Л.,
Хилько О.В. и др. Человек в смысложизненных образах, проекциях и
концепциях: социогуманитарная рефлексия: монография. Ставрополь,
2020. 319 с.
3. Волобуева Е.В., Хилько О.В. Сохранение и укрепление психоло-
гического здоровья учителем / Е.В. Волобуева, О.В. Хилько // Журн. Но-
вая наука: новые вызовы: мат-лы научно-практической конференции. –
Краснодар, 2018. С. 23-30.
4. Катилевская Ю.А., Кузнецова Е.Н., Тинькова Е.Л., Торикова
Е.Ф., Хилько О.В. Психологическая и психофизиологическая безопас-
ность участников образовательного процесса при дистанционном обу-
чении / Ю.А. Кателевская, Е.Н. Кузнецова, Е.Л. Тинькова и др. Ставро-
поль, 2021. 126 с.
5. Кольцова И.В., Долганина В.В., Никабадзе О.С., Хилько О.В.
Психология безопасности в социальном взаимодействии: учебное посо-
бие / И.В. Кольцова, В.В. Долганина, О.С. Никабадзе. Ставрополь, 2021.
110 с.
6. Кольцова И.В., Хилько О.В. Значение психологического про-
свещения педагогов и родителей в области материнских комплексов Ме-
деи и Иокасты / И.В. Кольцова, О.В. Хилько // Журн. Психологическое
благополучие современного человека: мат-лы научно-практической
конференции. Екатеринбург, 2019. С. 80-86.
7. Кольцова И.В., Швецова О.В. Психологический комплекс Евы:
перспективы разработки понятия и применения в половом воспитании
населения / И.В. Кольцова, О.В. Швецова // Журн. Проблемы современ-
ного педагогического образования. Ялта, 2020. № 66-3. С. 357-361.
8. Кузнецова Е.Н., Хилько (Швецова) О.В. Психологические осо-
бенности проявления социальной тревожности как критерий комплекс-
ной безопасности образовательной среды / Е.Н. Кузнецова, О.В. Хилько
(Швецова) // Журн. Проблемы современного педагогического образова-
ния. – Ялта, 2020. № 69-3. С. 278-281.
9. Кузнецова Е.Н., Хилько (Швецова) О.В. Психологический
гендерный комплекс Адама и воспитание подрастающего поколения /
Е.Н. Кузнецова, О.В. Хилько (Швецова) // Журн. Проблемы современ-
ного педагогического образования. Ялта, 2021. № 70-1. С. 345-348.
ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ КРИЗИСЫ ЛИЧНОСТИ ПЕДАГОГА В УСЛОВИЯХ
ГЛОБАЛЬНЫХ ТРАНСФОРМАЦИЙ СОЦИАЛЬНОЙ СРЕДЫ
Учебно-методическое пособие
93
10. Кузнецова Е.Н., Хилько (Швецова) О.В. Соблюдение личных
границ субъектов образовательного процесса как условие личной без-
опасности / Е.Н. Кузнецова, О.В. Хилько (Швецова) // Журн. Психоло-
гическое сопровождение образования: мат-лы XI Международной науч-
но-практической конференции. ошкар-Ола, 2021. С. 118-123.
11. Кузнецова Е.Н., Хилько О.В. Значение развития временной
компетентности у студентов педагогического вуза / Е.Н. Кузнецова,
О.В. Хилько (Швецова) // Журн. Проблемы современного педагогиче-
ского образования. Ялта, 2018. № 61-1. С. 368-372.
12. Кузнецова Е.Н., Швецова (Хилько) О.В. Кризис среднего воз-
раста, синдром Анны Карениной у матерей и его влияние на детей /
Е.Н. Кузнецова, О.В. Хилько (Швецова) // Инновационные результаты
исследований в сфере естественных, технических и гуманитарных наук:
сборник научных трудов по материалам Международной научно-прак-
тической конференции 12 ноября 2021 г. – Белгород: ООО Агентство
перспективных научных исследований (АПНИ), 2021. С. 120-123.
13. Кузнецова Е.Н., Швецова (Хилько) О.В. Психологические про-
явления социальной тревожности и социофобии у студентов педагоги-
ческого вуза как критерий комплексной безопасности образовательной
среды / Е.Н. Кузнецова, О.В. Хилько (Швецова) // Журн. Прикладная
психология и психоанализ. – Ставрополь, 2021. – № 1. [Электронный
ресурс] https://www.ppip.idnk.ru/ (дата обращения: 12.08.2022).
14. Кун Н.А. Легенды и мифы древней Греции. – Махачкала: Да-
гучпедгиз, 1986. [Электронный ресурс] https://онлайн-читать.рф/кун-ле-
генды-и-мифы-древней-греции/138 (дата обращения: 11.08.2022).
15. Лилит / Еврейская энциклопедия Брокгауза и Эфрона. СПб,
1908-1913.
16. Маслоу А. Мотивация и личность [Электронный ресурс] //
А. Маслоу. https://cpp-p.ru/wp-content/uploads/2015/08/motiv.pdf (дата
обращения: 11.08.2022).
17. Погребная О.С., Францева Е.Н., Никабадзе О.С., Кольцова И.В.,
Хилько О.В. Формирование психологически комфортной и безопасной
образовательной среды: учебно-методическое пособие / О.С. Погреб-
ная, Е.Н. Францева и др. Ставрополь, 2020. 110 с.
18. Тинькова Е.Л., Артеменкова Л.Ф., Водолажский Г.И., Кати-
левская Ю.А., Кузнецова Е.Н., Торикова Е.Ф., Хилько О.В. Обеспече-
ние комплексной безопасности участников образовательного процес-
са: учебно-методическое пособие / Е.Л. Тинькова, Л.Ф. Артеменкова,
Г.И. Водолжский. Ставрополь, 2020. 120 с.
ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ КРИЗИСЫ ЛИЧНОСТИ ПЕДАГОГА В УСЛОВИЯХ
ГЛОБАЛЬНЫХ ТРАНСФОРМАЦИЙ СОЦИАЛЬНОЙ СРЕДЫ
94
Учебно-методическое пособие
19. Тинькова Е.Л., Корлякова С.Г., Катилевская Ю.А., Кузнецова
Е.Н., Хилько О.В., Торикова Е.Ф. Развитие психологической компетент-
ности учителя в области сохранения и укрепления здоровья субъектов
образовательного процесса: учебное пособие / Е.Л. Тинькова, С.Г. Кор-
лякова, Ю.А. Катилевская и др. Ставрополь, 2019. 104 с.
20. Фрейд З. Анализ фобии пятилетнего мальчика (1909). [Элек-
тронный ресурс]. https://www.b17.ru/blog/40470/ (дата обращения:
20.08.2022).
21. Хилько (Швецова) О.В. Аллегория «черной», небезопасной
педагогики в антиутопии для детей А.В. Афанасьева «Те, кто рядом» /
О.В. Хилько (Швецова) // Журн. Проблемы современного педагогиче-
ского образования. Ялта, 2022. № 74-4. С. 319-322.
22. Хилько О.В. Антропологическое значение компетентности
педагога в области показателей психологического здоровья лично-
сти / О.В. Хилько // Антропологические основы систем, содержания
и технологий обучения, воспитания и развития личности: мат-лы XIV
Международной научно-практической конференции. Ставрополь, 2018.
С. 81-86.
23. Хилько О.В. Инфантилизация населения: истоки и последствия /
О.В. Хилько / Педагогическая наука и практика – региону: мат-лы XVI
региональной научно-практической конференции. Ставрополь: Изд-во
СГПИ, 2016. С. 225-230.
24. Хилько О.В. Психологическая зрелость как центральный ком-
понент психологического и физического здоровья / О.В. Хилько // Журн.
Проблемы современного педагогического образования. Ялта, 2017.
№ 55-7. С. 324-328.
25. Хилько О.В., Долганина В.В. Профилактика нарушения пси-
хологического здоровья обучающихся и педагогов: учебное пособие /
О.В. Хилько, В.В. Долганина. Ставрополь, 2019. 291 с.
26. Швецова (Хилько) О.В. Материнские комплексы: комплекс
Медеи, комплекс Иокасты / Швецова (Хилькова) О.В. // Журн. Вестник
Ставропольского государственного педагогического института. 2011.
Т. 1. № 15-1. С. 86-92.
27. Швецова (Хилько) О.В. Психологические комплексы Евы и Ли-
лит (Анти-Евы): роль в половом воспитании населения / О.В. Швецова
(Хилько) // Журн. Прикладная психология и психоанализ. – Ставрополь,
2020. № 1. [Электронный ресурс] https://www.ppip.idnk.ru/ (дата обраще-
ния: 12.08.2022).
ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ КРИЗИСЫ ЛИЧНОСТИ ПЕДАГОГА В УСЛОВИЯХ
ГЛОБАЛЬНЫХ ТРАНСФОРМАЦИЙ СОЦИАЛЬНОЙ СРЕДЫ
Учебно-методическое пособие
95
28. Швецова О.В. Комплекс Медеи и комплекс Иокасты /
О.В. Швецова (Хилько) // Журн. Прикладная психология и психоанализ. –
Ставрополь, 2011. – № 3. [Электронный ресурс] https://www.ppip.idnk.
ru/ (дата обращения: 11.08.2022).
29. Швецова О.В. Современные гендерные тенденции / О.В. Шве-
цова // Журн. Прикладная психология и психоанализ. 2013. №2. С. 2.
[Электронный ресурс] https://ppip.idnk.ru/ (дата обращения: 19.08.2022).
30. Комплекс кастрации // https://ru.wikipedia.org/wiki/Комплекс_
кастрации (дата обращения: 11.08.2022).
31. Мужское движение // https://ru.wikipedia.org/wiki/Мужское_
движение (дата обращения: 13.08.2022).
32. Радикальный феминизм //https://ru.wikipedia.org/wiki/Радикаль-
ный_феминизм (дата обращения: 13.08.2022).
33. РБК // https://www.rbc.ru/society/18/10/2021/616d73739a7947f9a
54f55f0 (дата обращения: 13.08.2022).
96
Учебно-методическое пособие
ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ КРИЗИСЫ ЛИЧНОСТИ ПЕДАГОГА В УСЛОВИЯХ
ГЛОБАЛЬНЫХ ТРАНСФОРМАЦИЙ СОЦИАЛЬНОЙ СРЕДЫ
ГЛАВА 6. ПСИХОДИАГНОСТИЧЕСКИЙ
ИНСТРУМЕНТАРИЙ ПО ИЗУЧЕНИЮ
ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КРИЗИСОВ ПЕДАГОГА
(О.С. ПРИЛЕПСКИХ)
Общая характеристика процесса диагностики профессиональ-
ных кризисов педагога. Психолого-педагогическое сопровождение
учителей в современных условиях реформирования системы образо-
вания становится одним из приоритетных направлений деятельности
специалистов психолого-педагогических служб. Основной целью пси-
холого-педагогического сопровождения учителя является оказание
психологической поддержки в рамках его профессиональной деятель-
ности. На сегодняшний день психолого-педагогическое сопровождение
учителей характеризуется многозадачностью и разнонаправленностью
вопросов: особенности управления образовательной организацией, кон-
структивное взаимодействие между администрацией образовательной
организации и преподавательским составом, поддержание благоприят-
ного психологического климата в преподавательском составе, проблемы
адаптации молодых специалистов к выполнению педагогической дея-
тельности, а также вопросы удовлетворенности учителей выполняемой
работой, особенности личностного развития учителей, их творческий
потенциал, готовность к инновациям, а также профилактика эмоцио-
нального стресса и эмоционального выгорания у учителей [3].
Важной особенностью психического развития педагога как субъ-
екта труда является возможность возникновения кризисных явлений,
связанных с замедлением или даже регрессом в развитии. Кризис – это
перерыв в функционировании системы с положительным или отрица-
тельным для нее исходом.
При всем индивидуальном своеобразии жизненного пути каж-
дого человека можно выявить и некоторые общие закономерности, в
том числе «нормативные жизненные кризисы». Особенно существен-
на взаимосвязь с профессиональным развитием нормативных кризисов
взрослой жизни.
Учебно-методическое пособие
97
ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ КРИЗИСЫ ЛИЧНОСТИ ПЕДАГОГА В УСЛОВИЯХ
ГЛОБАЛЬНЫХ ТРАНСФОРМАЦИЙ СОЦИАЛЬНОЙ СРЕДЫ
Э. Ф. Зеер указывает на следующие возможные пути профессио-
нальной реабилитации, позволяющие в той или иной степени умень-
шить негативные последствия такой деструкции [1]:
– повышение социально-психологической компетентности и само-
компетентности;
– диагностика профессиональных деформаций и разработка инди-
видуальных стратегий их преодоления;
– прохождение тренингов для личного и профессионального ро-
ста. При этом серьезные и углубленные тренинги для конкретных со-
трудников желательно проводить не в реальных трудовых коллективах,
а в других местах;
– отражение профессиональной биографии и разработка альтер-
нативных сценариев дальнейшего личностного и профессионального
роста;
– профилактика профессиональной дезадаптации начинающего
специалиста;
– овладение приемами, методами саморегуляции эмоциональ-
но-волевой сферы и самокоррекции профессиональных деформаций;
– повышение квалификации и переход на новую квалификацион-
ную категорию или должность (повышение ответственности и новизны
работы).
Конечно, в течение одного учебного года педагог-психолог не
может сразу охватить все аспекты сопровождения педагогической де-
ятельности, но исходя из текущей ситуации развития коллектива, на-
личия запроса со стороны учителей и администрации образовательной
организации, тот или иной аспект психологического и педагогическая
поддержка учителей становится наиболее актуальной.
Именно диагностика профессиональных деформаций и разработка
индивидуальных стратегий их преодоления становится наиболее акту-
альным направлением в этой работе для наиболее эффективной органи-
зации психолого-педагогического сопровождения учителя.
Реализация психодиагностической деятельности в системе эффек-
тивного психолого-педагогического сопровождения образовательно-
го процесса требует, как особого понимания деятельности учителя по
профессиональному и личностному совершенствованию самосовер-
шенствования, так и позволяет учителю перейти в новое качественное
состояние, обогащает его творческий потенциал и готовность к инно-
вациям. Установлено, что успешность социально-профессиональной
адаптации педагога определяется тремя основными параметрами [3]:
ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ КРИЗИСЫ ЛИЧНОСТИ ПЕДАГОГА В УСЛОВИЯХ
ГЛОБАЛЬНЫХ ТРАНСФОРМАЦИЙ СОЦИАЛЬНОЙ СРЕДЫ
98
Учебно-методическое пособие
– мотивация педагогической деятельности;
– уровень личностного и профессионального развития;
– особенности образовательной среды.
Именно мотивированность на педагогическую деятельность, педа-
гогическая направленность определяет тот порог терпения и настойчи-
вости, который может себе позволить педагог в процессе его личност-
ного и профессионального развития и социально-профессиональной
адаптации. Оценить уровень напряженности адаптационных процессов
можно по трем компонентам структуры социально-профессиональной
адаптации: личности учителя, образовательной среды и педагогической
деятельности.
Н.В. Зоткин выделяет ряд преимуществ использования специаль-
ных психодиагностических методик в профессиональном образовании.
Психодиагностические методики:
– позволяют собрать диагностическую информацию за относи-
тельно короткие сроки;
– дают возможность получения информации о глубинных неосоз-
наваемых психических явлениях;
– предоставляют информацию конкретную, т. е. не о человеке в
общем, а об его индивидуальных особенностях (об интеллекте, тревож-
ности, самоответственности, личностных чертах и т.п.);
– с помощью этих методик информация поступает в виде, позво-
ляющем дать качественное и количественное сравнение человека с дру-
гими людьми;
– информация, получаемая с помощью диагностических методик,
полезна с точки зрения выбора средств вмешательства, прогноза его эф-
фективности, а также прогноза развития, общения, эффективности той
или иной деятельности человека [4].
Ниже подставлен комплекс диагностического инструментария, на-
правленный на изучение проявлений личности педагога в период про-
фессионального кризиса.
ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ КРИЗИСЫ ЛИЧНОСТИ ПЕДАГОГА В УСЛОВИЯХ
ГЛОБАЛЬНЫХ ТРАНСФОРМАЦИЙ СОЦИАЛЬНОЙ СРЕДЫ
Учебно-методическое пособие
99
№
п/п
Название
методики
Цель
Краткое описание
1 Тест «ХиМ»
(А. Бадак,
Е. Кившик)
Изучение про-
фессиональной
позиции педагога
При помощи данного теста осу-
ществляется анализ самооценки
желания заниматься педагогиче-
ской деятельностью (хочу – не хочу
работать) и самооценка способно-
сти выполнять данную работу (могу
– не могу работать).
Методика представляет собой на-
бор из 5 незаконченных предло-
жений, которые нужно завершить
словами, стоящими в левом ряду.
При этом оценивается степень при-
емлемости каждого слова (всегда,
обычно, иногда, никогда) для каж-
дого предложения.
Полное описание теста представле-
но в приложении 1.
2 Методика из-
учения удов-
летворенности
педагогов жизне-
деятельностью в
образовательном
учреждении
(разработана
доцентом
Е.Н. Степановым)
Определение сте-
пени удовлетворен-
ности педагогом
жизнедеятельно-
стью в школьном
сообществе и своим
положением в нем.
Педагогам предлагается прочитать
включенные в тест утверждения и
с помощью шкалы оценок выразить
степень своего согласия с ними.
Для этого педагогу следует поста-
вить напротив каждого утвержде-
ния одну из пяти цифр, которая оз-
начает ответ, соответствующий его
точке зрения.
Полное описание теста представле-
но в приложении 2.
3
Анкета для выяв-
ления кризисо-
генных факторов
и факторов
преодоления
профессиональ-
ных кризисов
учителей.
Определение
кризисогенных фак-
торов у педагога и
факторов, способ-
ствующих преодо-
лению кризиса
Педагогу предлагается выразить
свое отношение к приведенным 56
суждениям. Первые четыре столбца
представленных факторов характе-
ризуют кризисогенные факторы.
Следующие четыре столбца харак-
теризуют представленность факто-
ров преодоления кризисов.
Полное описание теста представле-
но в приложении 3.
Комплект диагностического инструментария по изучению педагога
в период профессионального кризиса [3, 5, 6]
ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ КРИЗИСЫ ЛИЧНОСТИ ПЕДАГОГА В УСЛОВИЯХ
ГЛОБАЛЬНЫХ ТРАНСФОРМАЦИЙ СОЦИАЛЬНОЙ СРЕДЫ
100
Учебно-методическое пособие
4 Диагностика про-
фессионального
«выгорания»
(К. Маслач,
С.
Джексон,
в адаптации
Н. Е. Водопьяновой)
Изучение степени
профессионального
«выгорания».
Испытуемому предлагается отве-
тить на 22 вопроса, касающихся
того, как часто он испытывает пред-
ставленные чувства.
Полное описание теста представле-
но в приложении 4.
5 Экспресс-диагно-
стика склонности
к аффективному
поведению
(В. В. Бойко)
Определение
уровня дисфункци-
ональности стере-
отипа эмоциональ-
ного поведения.
Испытуемому предлагается от-
ветить «да» или «нет» на предло-
женные ситуации. Чем больше
утвердительных ответов получает
испытуемый, тем более дисфункци-
онален стереотип его эмоциональ-
ного поведения.
Полное описание теста представле-
но в приложении 5.
6
Диагностика
эмоционального
«выгорания»
личности
(В. В. Бойко)
Определение
уровня сформиро-
ванности психоло-
гической защиты в
форме эмоциональ-
ного выгорания
Испытуемому предлагается прочи-
тать и ответить на 84 суждения. В
соответствии с ключом осуществля-
ются следующие подсчеты: 1) опре-
деляется сумма баллов отдельно
для каждого из 12 симптомов «вы-
горания», 2) подсчитывается сумма
показателей симптомов для каждой
из трех фаз формирования «выго-
рания», 3) находится итоговый по-
казатель синдрома эмоционально-
го «выгорания».
Полное описание теста представле-
но в приложении 6.
7 Определение
психического
«выгорания»
(А. А. Рукавишни-
ков)
Интегральная диа-
гностика психиче-
ского «выгорания»,
включающая раз-
личные подструкту-
ры личности.
Испытуемому предлагается отве-
тить на ряд утверждений, касаю-
щихся чувств, связанных с работой.
Данная методика включает три
шкалы: психоэмоционального исто-
щения (ПИ), личностного отдаления
(ЛО) и профессиональной мотива-
ции (ПМ). Для определения психи-
ческого «выгорания» в пределах
указанных шкал пользуются специ-
альным ключом. Затем с помощью
нормативной таблицы определяет-
ся уровень психического «выгора-
ния» по каждой шкале.
Полное описание теста представле-
но в приложении 7.
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]