Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Профессиональные кризисы личности педагога в условиях глобальных трансформаций социальной среды. Учебно-методическое пособие
.pdf
ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ КРИЗИСЫ ЛИЧНОСТИ ПЕДАГОГА В УСЛОВИЯХ
ГЛОБАЛЬНЫХ ТРАНСФОРМАЦИЙ СОЦИАЛЬНОЙ СРЕДЫ
Учебно-методическое пособие
11
В.М. Прокопюк выделил 3 вида кризиса профессионального раз-
вития педагога [14]. Рассмотрим их подробнее.
Кризис профессиональной адаптации. Происходит в результате
смены места работы или изменений в профессиональной деятельности.
Данный кризис возникает в основном у молодых специалистов, дея-
тельность которых связана с педагогической профессией. Возникнове-
ние этого кризиса происходит на фоне: принятия или непринятия новых
коллег; установления отношений с новыми людьми, различными по ста-
тусу, возрасту, полу; вхождения в новый педагогический и родительский
коллективы.
Кризис рутинной работы чаще возникает у людей с достаточным
жизненным опытом. Обычно у таких людей нет проблем в установле-
нии коммуникаций, они компетентны в своей области, посвятили жизнь
своей профессии. Проявление кризиса сопровождается возникнове-
нием деструктивных изменений личности (обычно наблюдается син-
дром эмоционального выгорания). Последствия развития данного вида
кризиса могут быть самыми различными: от превращения педагога в
формалиста, до специалиста, утратившего веру в себя, в свои силы, по-
терявшего смысл своей деятельности. Такие психологические особен-
ности проявления кризиса приводят к нежеланию либо отрицанию воз-
можности развиваться, самосовершенствоваться [10].
Кризис завершения профессиональной активности наблюдается
у педагогов, которые не всегда могут смириться с различными ново-
введениями, с необходимостью корректировки своей деятельности для
соответствия новым стандартам. Переживание этого кризиса зависит
от системы ценностей личности, определения и понимания своей даль-
нейшей профессиональной деятельности, нахождении новых направ-
лений применения своего опыта. Довольно часто возникают ситуации,
в которых педагог отрицает необходимость получения помощи, уверяет
себя в том, что он все умеет и менять ничего не нужно. Такие ситуа-
ции приводят только к усугублению кризиса, что может провоцировать
возникновение деструктивных эмоциональных переживаний (обиды,
вины, агрессии и т.д.).
Категорию ненормативных кризисов профессионального разви-
тия раскрывает в своих исследованиях М.А. Бендюков. По его мнению,
ненормативный кризис профессионального развития проявляется как
«трудная жизненная ситуация». Ненормативные кризисы происходят
из-за серьезных и неожиданных для личности изменений жизненных
обстоятельств.
ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ КРИЗИСЫ ЛИЧНОСТИ ПЕДАГОГА В УСЛОВИЯХ
ГЛОБАЛЬНЫХ ТРАНСФОРМАЦИЙ СОЦИАЛЬНОЙ СРЕДЫ
12
Учебно-методическое пособие
Исследователь выделил следующие типы ненормативных профес-
сиональных кризисов [1]:
– кризис занятости, который подразделяется на кризис потери ра-
боты, кризис несоответствия квалификации, кризис утраты профессии.
Ненормативный кризис занятости может существовать в двух формах –
латентной и актуальной. Парадокс, выявленный в ходе исследований,
заключается в том, что при достаточно высоких амбициях люди не
склонны прилагать значительных усилий к преобразованию ситуации.
По мнению большинства, профессиональные трудности разрешатся
вместе со сменой места работы или профессии;
– кризис потери профессиональной причастности, который также
может быть выражен в кризисе потери работы, кризисе несоответствия
квалификации, кризисе выхода на пенсию.
Наиболее известной является классификация нормативных кри-
зисов профессионального становления и развития (Э.Ф. Зеер, Э.Э. Сы-
манюк):
Кризис учебно-профессиональных ориентаций (14–17 лет) свя-
зан с формированием и осознанием собственных ценностей, способ-
ностей. Это период, когда молодые люди имеют о профессии идеали-
зированные мечты и представления. Переживание кризиса, рефлексия
своих возможностей приводят к коррекции профессиональных планов.
Вносятся также коррективы в оформившуюся к этому возрасту «Я-кон-
цепцию». Деструктивное разрешение кризиса приводит к ситуативному
выбору профессиональной подготовки или профессии, выпадению из
оптимальной социальной сферы.
Кризис профессионального выбора (16–18 лет или 19–21 год)
возникает на стадии профессионального образования. Сопровождается
недовольством отдельными учебными предметами, неудовлетворенно-
стью профессиональной подготовкой, появляются сомнения в правиль-
ности профессионального выбора, падает интерес к учебе. Возможны
коррекция выбора профессии или специальности.
Кризис профессиональных ожиданий (21–22 год). Данный кри-
зис возникает в начале самостоятельной деятельности и первым стол-
кновением с реалиями профессии. В этот период человек может быть
разочарован в профессии, у него могут появиться сомнения в правиль-
ности своего выбора, т. к. несоответствие профессиональной деятель-
ности ожиданиям вызывает кризис профессиональных экспектаций.
Конструктивнее будет присмотреться к организации, увидеть в своей
работе плюсы и минусы, продумать план дальнейшего роста, проана-
ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ КРИЗИСЫ ЛИЧНОСТИ ПЕДАГОГА В УСЛОВИЯХ
ГЛОБАЛЬНЫХ ТРАНСФОРМАЦИЙ СОЦИАЛЬНОЙ СРЕДЫ
Учебно-методическое пособие
13
лизировать, сможет ли эта организация быть местом, где эти ожидания
удовлетворятся.
Кризис профессиональных амбиций (23–25 лет). Для данного
периода характерно создание семьи, что обуславливает увеличение рас-
ходов, появляется потребность в большем доходе. У некоторых людей
возникает неудовлетворенность своими профессиональными достиже-
ниями, усиливаются карьерные амбиции. Идет перестройка професси-
ональной ситуации развития: активизация профессиональных усилий,
корректировка мотивации труда и «Я-концепции», стремление спра-
виться с первыми трудностями, их преодоление. На этом этапе так же
полезно подробно выстраивать свои карьерные планы и перспективы,
повышать свою квалификацию, заниматься самообразованием.
Кризис карьеры (30–33 года). На этом этапе профессиональной
деятельности может возникнуть ощущение, что развитие прекратилось,
ощущается неудовлетворенность своим профессиональным положени-
ем. Стабилизация профессиональной ситуации может вызывать неудов-
летворенность собой и своим профессиональным статусом. Оптималь-
ным сценарием выхода из кризиса является ревизия «Я-концепции»,
связанная с переосмыслением себя и своего места в мире, новая доми-
нанта профессиональных ценностей.
Кризис профессиональной самореализации (38–42 года). Свя-
зан с неудовлетворенностью возможностями реализовать себя в сложив-
шейся профессиональной ситуации, психофизиологическими измене-
ниями и ухудшением состояния здоровья, а также профессиональными
деформациями как негативными последствиями длительной работы.
Способ справиться с этим – овладение новыми технологиями, наставни-
чество, переход на инновационный уровень выполнения деятельности;
сверхнормативная социальная и профессиональная деятельность, пере-
ход на новую должность или работу, смена профессиональной позиции.
Угасание профессиональной деятельности (55–60 лет). Человек
ожидает свой уход на пенсию, после которого у него изменится соци-
альная роль и многих это пугает. Профессиональные возможности су-
жаются, может измениться круг социального общения, снижается ста-
тус. Важным является социально-психологическая подготовка к новому
виду жизнедеятельности, восстановление и сохранение психофизиоло-
гических ресурсов организма.
Кризис психологической адекватности и интегрирования опы-
та – 65–70 лет. У человека появляется намного больше свободного вре-
мени, но вместе с тем сокращаются финансовые возможности. В этот
ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ КРИЗИСЫ ЛИЧНОСТИ ПЕДАГОГА В УСЛОВИЯХ
ГЛОБАЛЬНЫХ ТРАНСФОРМАЦИЙ СОЦИАЛЬНОЙ СРЕДЫ
14
Учебно-методическое пособие
период происходит утрата профессиональной идентификации, общая
неудовлетворенность жизнью, чувство своей «ненужности». Способ
справляться – новые виды социально полезной деятельности (хобби,
походы в музеи и театры). Ключевым противоречием, заложенным в ос-
нование данного кризиса, является противоречие между потребностью
непрерывного развития и умением своевременно увидеть, понять и с
наибольшей пользой для себя использовать в качестве источника вну-
тренние ресурсы и опыт.
Вместе с тем, Ю.П. Поваренков отмечает, что в данной классифи-
кации фактически не принимается во внимание, что профессиональные
кризисы детерминируются не только возрастом, факторами и события-
ми жизненного пути, но и закономерностями развития профессионала в
рамках освоения конкретной профессиональной деятельности [13].
Опираясь на утверждения вышеуказанных авторов, необходимо
отметить общую тенденцию. В процессе профессионализации возни-
кают внутриличностные конфликты, а также противоречия между лич-
ностью и внешними условиями жизнедеятельности. Основным проти-
воречием, детерминирующим профессиональные кризисы личности,
является противоречие между сложившимися свойствами, качествами,
способами деятельности личности и объективными требованиями про-
фессиональной деятельности. Как результат: дезадаптация, кризисы,
стагнация, конфликты (С.П. Безносов, Э.Ф. Зеер, А.К. Маркова и др.).
Переживая кризисы, личность начинает испытывать чувство дезинте-
грации, ощущать невозможность реализации собственного исходного
замысла, что заставляет человека переосмыслить свое отношение к
миру и самому себе.
Проблема детерминации профессиональных кризисов личности.
В настоящее время существует множество исследований, касающихся
проблемы детерминации кризисов. В основе возникновения профес-
сиональных кризисов лежит целый комплекс факторов: внешние, объ-
ективные факторы (смена социальной ситуации развития, изменение
содержания ведущей деятельности, обострение противоречий профес-
сионального развития, возрастание требований к человеку как к про-
фессионалу, обострение противоречий между потребностями человека
и возможностями их реализации в рамках профессиональной деятель-
ности, отсутствие готовых средств для решения возникших трудностей
и пр.) и внутренние, субъективные факторы (неудовлетворенность реа-
лизацией профессиональных и жизненных планов, изменение ценност-
но-смысловой сферы, чувство остановки в развитии и пр.).
ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ КРИЗИСЫ ЛИЧНОСТИ ПЕДАГОГА В УСЛОВИЯХ
ГЛОБАЛЬНЫХ ТРАНСФОРМАЦИЙ СОЦИАЛЬНОЙ СРЕДЫ
Учебно-методическое пособие
15
Соотношение этих факторов изменяется в процессе профессиональ-
ного становления и развития личности. В кризисе профессионального ро-
ста субъективные факторы чаще преобладают над объективными.
В качестве объективных факторов, влияющих на вероятность воз-
никновения профессиональных кризисов, Э.Ф. Зеер и Э.Э. Сыманюк
выделяют: смену ведущей деятельности, совершенствование способа
ее выполнения, изменение социальной ситуации развития, возрастные
психологические и психофизиологические изменения, ухудшение или
улучшение социально-экономической ситуации, случайные события и
неблагоприятные обстоятельства [4]. Рассмотрим некоторые из них.
Одними из наиболее изученных в отечественной психологии фак-
торами являются смена содержания ведущей деятельности и изменение
социальной ситуации развития при переходе от одной стадии развития
к другой (Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, А.В. Запорожец, Б.Ф. Ломов,
Д.Б. Эльконин и др.). В процессе профессионального становления сме-
на ведущей деятельности происходит на стадиях оптации, профессио-
нальной подготовки и профессиональной адаптации. Данный фактор
может сопровождаться также обострением противоречий между по-
требностями человека и возможностями их реализации в рамках про-
фессиональной деятельности. В содержании социальной ситуации раз-
вития профессионально самоопределяющейся личности выделяются
объективный компонент (социальный контекст), который понимается
как не просто социальное окружение личности, а особенности его меж-
личностных отношений, влияющие на профессиональное самоопреде-
ление, и субъективный (психологическая готовность к профессиональ-
ному самоопределению). Вместе с тем следует отметить, что по мере
профессионального становления личности эти факторы утрачивает свое
определяющее значение.
Следующим фактором является совершенствование способов вы-
полнения деятельности в рамках одной и той же профессиональной де-
ятельности (Б.Г. Ананьев, Э.Ф. Зеер, Е.К. Климов, А.К. Маркова и др.).
Для людей с высоким уровнем тревожности наиболее важным является
выполнение такой деятельности, при которой можно самостоятельно
планировать путь и порядок выполнения работы и действовать исходя
из сложившихся стереотипов. В противном случае возможно возникно-
вение стресса, а следовательно, и кризис, застой, стагнация [19]. На ста-
дии первичной профессионализации способ выполнения деятельности
носит нормативно одобряемый характер, а на стадии вторичной профес-
сионализации или мастерства – индивидуально-творческий. Отсутствие
ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ КРИЗИСЫ ЛИЧНОСТИ ПЕДАГОГА В УСЛОВИЯХ
ГЛОБАЛЬНЫХ ТРАНСФОРМАЦИЙ СОЦИАЛЬНОЙ СРЕДЫ
16
Учебно-методическое пособие
готовых средств для решения возникших трудностей дополнительно
создает высокую степень напряженности и недостаточную адаптацию
личности в новых условиях, что так же приводит к кризису и усложняет
его протекание.
Еще одним объективным фактором, влияющим на возникновение
профессиональных кризисов, является изменение социально-экономи-
ческих условий жизнедеятельности (закрытие предприятия, сокраще-
ние рабочих мест, неудовлетворительная зарплата, переезд на новое
место жительства и т. д.).
Также может приводить к кризисам профессионального развития
внешняя и внутренняя оценка успешности профессиональной деятель-
ности субъекта. Внешняя оценка успешности опирается на результатив-
ность работы, эффективность взаимодействия с коллегами, инициатив-
ность личности. Отрицательное оценивание данных параметров может
инициировать кризисные состояния. Внутренняя оценка успешности
профессиональной деятельности является результатом сравнения воз-
награждения за проделанную работу с представлениями личности о
результативности своего труда, с мотивационно-оценочными структу-
рами личности и затратами на достижение результатов труда, а также
особенности взаимодействия педагога с коллегами по работе и его ини-
циативность.
Наконец, причинами профессиональных кризисов являются слу-
чайные события и неблагоприятные обстоятельства, препятствующие
реализации профессиональных планов. Нарушая привычное течение
профессиональной жизни, они вызывают психологическую напряжен-
ность, дискомфорт, создают ситуацию невозможности возврата к преж-
нему состоянию.
Вторая группа факторов обусловлена субъективными качествами:
внутренними условиями развития личности и активностью, необходи-
мой для саморазвития и самореализации. Это такие факторы как: со-
циально-профессиональная активность личности, совершенствование
способов выполнения деятельности (инновации), полная поглощен-
ность профессиональной деятельностью, недовольство социальным и
профессионально-образовательным статусом, неудовлетворенность по-
требностей личности, субъективное чувство остановки в развитии, про-
фессионально обусловленные деформации или стагнация, стремление к
самоактуализации и самореализации.
Одним из важных факторов, детерминирующих профессиональ-
ные кризисы, является возросшая социально-профессиональная актив-
ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ КРИЗИСЫ ЛИЧНОСТИ ПЕДАГОГА В УСЛОВИЯХ
ГЛОБАЛЬНЫХ ТРАНСФОРМАЦИЙ СОЦИАЛЬНОЙ СРЕДЫ
Учебно-методическое пособие
17
ность. Осуществляя определенный вид деятельности личность развива-
ется и самосовершенствуется. Педагог, обладающий высокой степенью
активности, в ситуации стагнации профессиональной деятельности
испытывает сильнейший дискомфорт, неудовлетворенность своим по-
ложением на рабочем месте. Неудовлетворенность собой, субъективное
чувство остановки в развитии инициируют возникновение кризисных
явлений.
Поскольку профессиональное развитие является лишь частью
саморазвития личности, важнейшим условием, дающим человеку воз-
можность стать субъектом саморазвития, является, по мнению многих
исследователей, стремление к самоактуализации и самореализации. Это
позволяет личности осознавать разного рода жизненные противоречия
и определять свой способ человеческого бытия [6]. Субъективное чув-
ство остановки в развитии может вызывать снижение эмоциональной
устойчивости, увеличение конфликтности, тревожности, беспокойства,
фиксированность на неудачах.
Недовольство социальным и профессионально-образовательным
статусом, неудовлетворенность потребностей личности проявляется
через снижение эмоционального тонуса и комфортности, повышени-
ем напряженности, социальной фрустрированности, низким уровнем
удовлетворенности основных потребностей в процессе собственной
деятельности. В этом случае профессиональные планы личности при-
обретают пессимистическую направленность, прежние мечты и намере-
ния теряют привлекательность, профессиональные ценности перестают
удовлетворять. Также появляется неудовлетворенность возможностью
реализовать себя в сложившейся профессиональной ситуации. Можно
предположить, что развитие негативных эмоций является результатом
разочарования в актуальных возможностях. Вместе с тем, такое состоя-
ние подталкивает личность к необходимости преобразования ситуации
и преодоления кризисных явлений в профессиональной деятельности
[7]. Интеллектуальное и эмоциональное напряжение, профессиональ-
ный всплеск и социально-психологическая ориентация часто являются
причиной поиска других способов реализации своего профессионализ-
ма и приемов его становления, что в итоге приводит к перемене места
работы либо профессии вообще.
Сверхнормативная профессиональная активность как следствие
неудовлетворенности своим положением, своим статусом может выра-
зиться в переходе на новый образовательно-квалификационный уровень
либо на качественно новый, инновационный уровень выполнения дея-
ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ КРИЗИСЫ ЛИЧНОСТИ ПЕДАГОГА В УСЛОВИЯХ
ГЛОБАЛЬНЫХ ТРАНСФОРМАЦИЙ СОЦИАЛЬНОЙ СРЕДЫ
18
Учебно-методическое пособие
тельности. Приходит время, когда последующая эволюция профессио-
нальной активности, создание или изменение собственного стиля не-
выполнимы без кардинального пересмотра нормативно утвержденных
действий. Человеку нужно совершить профессиональный поступок,
продемонстрировать сверхнормативную активность или просто сми-
риться. Эта активность выражается в переходе на более высокий ква-
лификационный (творческий) уровень осуществления деятельности. На
этот фактор указывала и Н.О. Садовникова «причиной кризисного явле-
ния может стать полная поглощенность профессиональной деятельно-
стью» [15].
В эмпирических исследованиях были выявлены и противополож-
ные причины. Постоянное совершенствование способов выполнения
профессиональной деятельности, внедрение инновационных образо-
вательных программ и технологий, качественные изменения методов
осуществления деятельности может приводить к развитию кризисов
профессионального развития, так как зачастую, педагог оперирует гото-
выми знаниями о своей деятельности, в какой-то степени уже сформи-
рованными, полученными в различных ситуациях. Резкие изменения в
профессиональной деятельности могут вызывать тревогу и сопротивле-
ние. Это связано с необходимой перестройкой смысловых структур про-
фессионального самосознания, переориентации на новые цели, коррек-
ции и ревизии социально-профессиональной позиции и т.д. Такого рода
кризисы часто происходят при переходе на новую должность, во время
участия в конкурсах на какие-либо вакансии, в процессе тарификации
и аттестации специалистов. Затяжное критическое явление может быть
вызвано абсолютным погружением в профессиональную деятельность.
Профессиональные кризисы нередко связаны с возрастными
психологическими изменениями: ухудшением здоровья, снижением
работоспособности, ослаблением психических процессов, профессио-
нальной усталостью, интеллектуальной беспомощностью, синдромом
эмоционального выгорания.
Необходимо обратить внимание на характер взаимосвязи между
всеми факторами, причем, системообразующим среди них выступает,
на наш взгляд, личность педагога, от уровня психологической готовно-
сти которого и будет зависеть вероятность возникновения профессио-
нальных кризисов.
Динамика протекания профессиональных кризисов личности пе-
дагога. Феномены личности, возникающие в результате прохождения
профессиональных кризисов. Кризисы часто сопровождаются ощуще-
ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ КРИЗИСЫ ЛИЧНОСТИ ПЕДАГОГА В УСЛОВИЯХ
ГЛОБАЛЬНЫХ ТРАНСФОРМАЦИЙ СОЦИАЛЬНОЙ СРЕДЫ
Учебно-методическое пособие
19
нием недостаточного уровня своей компетентности и профессиональ-
ной беспомощности.
При обобщенной оценке потенциала личности педагога, позво-
ляющей конструктивно преодолеть кризис, особое внимание уделяет-
ся наличию психологических ограничений, затруднений или барьеров,
мешающих использованию данного потенциала. Это является сложной
самостоятельной задачей, ждущей своего решения.
Серьезными психологическими барьерами для раскрытия по-
тенциала являются скрытые внутриличностные конфликты, причины
которых субъектом не осознаются. Они приводят к дезинтеграции и
дезадаптации личности, проявляются в деятельности, общении, взаи-
модействиях в системе социальных отношений. Психологическими ба-
рьерами являются и отрицательные психологические установки на соб-
ственные потенциальные возможности, условия их реализации, которые
сформировались под влиянием социального окружения или людей, с
которыми осуществляются общение и взаимодействие. Существуют и
критические возрастные периоды, в которых реализация личностного
потенциала затруднена в силу возрастных ограничений. Эмпирически
установлен факт и наличия тендерных ограничений. Гендерные роли –
существующая в данной культуре модель полового поведения, опреде-
ляемая системой традиций, стереотипов, предписаний, экспектаций,
которую индивид должен усвоить и которой должен соответствовать
[11]. Психологическими ограничениями, как показали прикладные ис-
следования, являются высокий уровень тревожности и напряженности
личности, низкий уровень самоконтроля и нормативности поведения.
Важной характеристикой высокого профессионального статуса являет-
ся частота обращения коллег по работе за помощью в решении профес-
сиональных проблем и задач.
Кризисы профессионального развития в общей картине онтогене-
за соотносятся с кризисами возрастного развития таким образом, что в
разные периоды развития определяющую роль могут играть либо по-
казатели профессионального развития, либо показатели личностного
развития.
В психологических исследованиях выделяются три вида внутри-
личностных конфликтов профессионального развития личности, кото-
рые возникают в кризисных реалиях [3]:
– когнитивно-деятельностный (недовольство содержанием и мето-
дами реализации профессиональной или учебно-профессиональной ак-
тивности, способами осуществления профессиональной деятельности);
ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ КРИЗИСЫ ЛИЧНОСТИ ПЕДАГОГА В УСЛОВИЯХ
ГЛОБАЛЬНЫХ ТРАНСФОРМАЦИЙ СОЦИАЛЬНОЙ СРЕДЫ
20
Учебно-методическое пособие
– мотивационный (утрата интереса к работе и учебе, исчезновение
карьерных перспектив, дезинтеграция профессиональных ориентаций,
разрушение установок и позиций, потеря профориентации);
– поведенческий (диссонанс межличностных отношений в трудо-
вом коллективе, неудовлетворенность собственным социально-профес-
сиональным статусом, размером зарплаты, позицией в группе и др.).
На основании идей Л.С. Выготского Э.Ф. Зеер выделил и обосно-
вал основные фазы профессиональных кризисов личности [3]:
Предкритическая фаза – обострение противоречий между субъек-
тивной и объективной составляющими социальной ситуации развития.
Характеризуется тем, что проблемы не всегда четко осознаются, но про-
являются в психологическом дискомфорте на работе, раздражительно-
сти, недовольстве организацией, оплатой труда, руководителем.
Критическая фаза – существующие противоречия начинают про-
являться в поведении. Появляется осознанная неудовлетворенность
работой, постепенно намечаются варианты изменения ситуации, про-
игрываются варианты дальнейшей профессиональной жизни, усилива-
ется психическая напряженность. Часто противоречия еще больше уси-
ливаются и возникает внутриличностный конфликт («конфликт – ядро
кризиса»).
Посткритическая фаза – противоречие разрешается путем об-
разования новой социальной ситуации развития, но при этом способы
разрешения кризиса могут иметь различный характер: конструктивный,
профессионально-нейтральный, деструктивный.
Ю.П. Поваренков в качестве основных характеристик профессио-
нального становления и развития личности рассматривает неравномер-
ность и гетерохронность. Неравномерность проявляется в наличии кри-
зисов профессионального развития, которые происходят как на стадии
профессионального обучения, так и на стадии самостоятельной профес-
сиональной деятельности. Гетерохронность выражается в разновремен-
ности развития подструктур личности, в различной скорости и глубине
их преобразования, в несовпадении динамики изменения критериев
профессионализации [13].
В своем исследовании двух типов кризисов профессионального
развития Ю.П. Поваренков пришел к выводу, что первый тип характе-
рен для стадии профессионального обучения и начальных периодов са-
мостоятельной профессиональной деятельности. Особенностью этого
кризиса является то, что основной причиной возникновения является
изменение социально-профессиональных требований, предъявляемых
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]