Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Профессиональные кризисы личности педагога в условиях глобальных трансформаций социальной среды. Учебно-методическое пособие
.pdf
ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ КРИЗИСЫ ЛИЧНОСТИ ПЕДАГОГА В УСЛОВИЯХ
ГЛОБАЛЬНЫХ ТРАНСФОРМАЦИЙ СОЦИАЛЬНОЙ СРЕДЫ
Учебно-методическое пособие
61
исследовательских векторов последних двух лет можно выделить сле-
дующие: анализ выраженности симптомов эмоционального выгорания
и профессионального стресса у учителей, влияние условий труда на
уровень профессионального стресса, копинг-стратегии и факторы, сни-
жающие риск эмоционального выгорания [4].
Под эмоциональный стрессом в настоящее время понимают широ-
кий круг психических проявлений, которые носят приспособительный
характер к меняющимся и раздражающим условиям [2]. Внешние, зна-
чимые для человека факторы вызывают в организме два вида стресса:
эустресс, который воспринимается как гармоничный и проявляется в
виде прилива сил, энергии, способствует повышению работоспособ-
ности и дистресс, который воспринимается как напряженный, сопро-
вождается усталостью, раздражением и в результате – снижением эф-
фективности труда. Длительное воздействие эмоционального дистресса
может стать причиной эмоционального истощения и, как следствие,
профессионального выгорания [3].
Учитывая то, что в период пандемии общий стресс населения воз-
рос, а тревожное состояние подкреплялось обращениями к средствам
массовой информации, насыщенными сводками о заболевших, необхо-
димостью соблюдения мер дистанцирования, условиями самоизоляции,
режима ношения масок и перчаток, беспокойством как за собственные
жизнь и здоровье, так и близких, специалисты в сфере психического
здоровья заговорили о «второй эпидемии» негативных психологических
эффектов [4].
Во время организации образовательного процесса в дистанцион-
ном формате возникла сложность перевода в данный формат программ
по изобразительному искусству, а также связанных с занятиями музы-
кой, хореографией, спортом [5].
Осенью 2020 года «Яндекс Учебник» в рамках программы «Я Учи-
тель» провел большое исследование профессионального выгорания пе-
дагогов. В профильной части (тест Fatigue and Detachment Questionnaire)
приняли участие тридцать восемь тысяч респондентов. Полученные ре-
зультаты говорят о том, что профессиональному выгоранию оказались
подвержены все педагоги вне зависимости от стажа. У 75 % опрошен-
ных есть симптомы выгорания, а 38 % оказались уже в острой его фазе,
т.е. присутствует значительное влияние на результаты работы и каче-
ство жизни в целом [3].
Что такое профессиональное выгорание? В Международной ста-
тистической классификации болезней и проблем, связанных со здоро-
ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ КРИЗИСЫ ЛИЧНОСТИ ПЕДАГОГА В УСЛОВИЯХ
ГЛОБАЛЬНЫХ ТРАНСФОРМАЦИЙ СОЦИАЛЬНОЙ СРЕДЫ
62
Учебно-методическое пособие
вьем представлено следующее определение: «Эмоциональное выгора-
ние – это синдром, признаваемый результатом хронического стресса на
рабочем месте, который не был успешно преодолен. Данный синдром
характеризуется тремя признаками:
– ощущение мотивационного или физического истощения;
– нарастающее психическое дистанцирование от профессиональ-
ных обязанностей или чувство негативизма или цинизма к профессио-
нальным обязанностям;
– снижение работоспособности.
Эмоциональное выгорание касается непосредственно профессио-
нального контекста и не должно применяться к опыту из других сфер
жизни» [3]. Следует отметить, что перечисленные признаки эмоцио-
нального выгорания довольно сложно объективно диагностировать.
По этой и другим причинам эмоциональное выгорание не может быть
классифицировано как заболевание. Однако Всемирная организация
здравоохранения отмечает важность работы с этим синдромом и пла-
нирует разработать основанные на фактических данных рекомендации
по охране психического здоровья на рабочем месте. В классификаци-
ях исследователей-психологов существуют различные модели описа-
ния выгорания, но обычно симптоматически упоминаются три группы
(эмоциональное истощение, деперсонализация, снижение личных до-
стижений) [7]. На практике спектр симптомов чрезвычайно широк: от
незначительного изменения эмоционального фона до серьезных психо-
соматических расстройств и заболеваний.
Описывая важность пожарной безопасности, часто говорят, что лег-
че предотвратить пожар, чем ликвидировать его. По крайней мере, для
профессионального выгорания это наиболее точное высказывание [3].
Когда говорят о психологических проблемах, люди часто рассма-
тривают их как болезнь. Во многих случаях это связано с низкой психо-
логической грамотностью и определенной стигматизацией. Учитывая,
что симптоматически профессиональное выгорание весьма похоже на
депрессию (и некоторые эксперты акцентируют на этом внимание) [9],
велик соблазн относиться к ситуации именно так – как к болезни. Аль-
тернативой пониманию здоровья через патологию является концепция
салютогенеза (от латинского Salus – здоровый, и греческого Genese –
возникновение). С точки зрения салютогенеза, здоровье – это способ-
ность организма уравновешивать односторонние нагрузки и противо-
действовать возможным болезненным тенденциям.
ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ КРИЗИСЫ ЛИЧНОСТИ ПЕДАГОГА В УСЛОВИЯХ
ГЛОБАЛЬНЫХ ТРАНСФОРМАЦИЙ СОЦИАЛЬНОЙ СРЕДЫ
Учебно-методическое пособие
63
В каждый момент времени организм, преодолевая действие вред-
ных факторов или болезненных тенденций, приобретает новое состоя-
ние здоровья [7].
В настоящее время принято считать, что профессиональное выго-
рание состоит из трех основных компонентов, которые изучены и выде-
лены К. Маслач и С. Джексон в 1981 году [3].
Эмоциональное истощение проявляется на психоэмоциональном
уровне, что в первую очередь выражается в эмоциональных срывах,
что приводит к беспомощности, чувству усталости, общему снижению
энергетического тонуса и работоспособности. На этом фоне могут воз-
никать различные физические недомогания и психосоматические рас-
стройства. Одним из главных показателей является безразличие к по-
требностям других людей и эмоциональная холодность.
Деперсонализация происходит на коммуникативном уровне и вы-
ражается в возникновении проблем в отношениях с другими людьми.
Это существенно сказывается на взаимоотношениях с коллегами, руко-
водящим составом и обучающимися. Основным проявлением деперсо-
нализации является то, что педагог дистанцируется от учеников, про-
являет в отношении них разного рода негативную реакцию. Похожая
ситуация может наблюдаться и с коллегами. В зависимости от личност-
ных черт, в одних случаях у преподавателя усиливается зависимость от
мнения коллег, ориентация на одобрение начальства, а в других – нега-
тивизм, вспыльчивость, возрастает потребность в самоутверждении и
отстаивании своих интересов.
Редукция личных достижений. Этот компонент в первую очередь
ориентирован на самооценку. Чаще всего это проявляется в обесценива-
нии своей деятельности, недооценке своих профессиональных успехов
и достижений, а также в общей негативной оценке себя и своей работы,
сопровождающейся ощущением собственной некомпетентности.
Три вышеупомянутых компонента могут проявляться как отдельно
друг от друга, так и одновременно.
Рассмотрим традиционные группы факторов, влияющие на про-
фессиональное выгорание. Это: личностные, статусно-ролевые и про-
фессионально-организационные.
Личностные факторы – это определенные черты личности, ко-
торые способствуют развитию эмоционального выгорания педагога. К
ним относятся наличие внутренних конфликтов, стратегия реагирова-
ния, адаптации и преодоления стрессовых ситуаций, умение гармонич-
но выстраивать общение с коллегами. В рамках организации обучения
ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ КРИЗИСЫ ЛИЧНОСТИ ПЕДАГОГА В УСЛОВИЯХ
ГЛОБАЛЬНЫХ ТРАНСФОРМАЦИЙ СОЦИАЛЬНОЙ СРЕДЫ
64
Учебно-методическое пособие
с использованием технологий дистанционного обучения преподаватели
отмечают, что стрессовые риски связаны с необходимостью гибкости,
быстрой адаптации к изменяющимся условиям, индивидуального ре-
агирования на стресс и использования адекватных стратегий реагиро-
вания. К этой категории можно отнести индивидуальный уровень здо-
ровья. Использование технологий дистанционного обучения увеличило
время, проводимое перед экраном компьютера или смартфона, что при-
вело к повышенной нагрузке на глаза, а это, в свою очередь, приводит к
быстрой утомляемости.
Статусно-ролевые факторы включают неудовлетворенность со-
циальным статусом, трудности в совмещении различных социальных
ролей, уровень профессиональной компетентности учителя, степень
неудовлетворенности социальным, профессиональным и личностным
ростом. Эта категория включает в себя увеличение нагрузки на учите-
лей, особенно женщин, у которых есть дети. Им приходилось органи-
зовывать не только собственную деятельность, но и полноценно вести
домашние дела, контролировать деятельность детей, в том числе обра-
зовательную, что вызывало трудности в совмещении ролей родителя,
домохозяйки и педагога.
Профессиональные и организационные факторы включают обе-
спечение безопасных и комфортных психолого-педагогических усло-
вий образовательной организации, таких как психологический климат,
стиль отношений между преподавателями, учащимися и администра-
тивным персоналом, обеспечение классов материально-техническим
оснащением, необходимым для полноценного проведения занятий. В
этом случае на первый план выходят технические проблемы, связанные
с несовершенством современных технологий. В частности, педагоги
отмечали низкую скорость интернета, перебои со связью или ее пол-
ное отсутствие (как у педагогов, так и у детей). В эту группу факторов
входят стрессовые риски, связанные с вынужденной работой в непри-
вычных условиях, необходимостью в короткие сроки осваивать новые
технологии, платформы, формы проведения учебных занятий, коррек-
тировать методологию под новые условия обучения, в том числе удер-
живать внимание класса в режиме онлайн.
В совокупности рассмотренные виды стрессовых факторов риска
приводят к неэффективности образовательного процесса, что проявля-
ется в снижении уровня освоения образовательной программы обучаю-
щимися и увеличении раздражения преподавателя. Видя плохие резуль-
таты, педагог чувствует, что его усилия были потрачены впустую, и у
ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ КРИЗИСЫ ЛИЧНОСТИ ПЕДАГОГА В УСЛОВИЯХ
ГЛОБАЛЬНЫХ ТРАНСФОРМАЦИЙ СОЦИАЛЬНОЙ СРЕДЫ
Учебно-методическое пособие
65
него может сложиться впечатление о бесполезности профессиональной
деятельности, отсутствии ее практической значимости, что приводит
к обесцениванию его работы. Таким образом, мы наблюдаем все три
компонента профессионального выгорания: эмоциональное истощение,
деперсонализацию и снижение личных достижений. Именно поэтому
важно своевременно диагностировать вероятность профессионального
выгорания преподавателей и регулярно проводить с ними профилакти-
ческую работу, особенно в условиях дистанционного обучения.
Чтобы предотвратить личностные факторы, педагогам необходимо
регулярно повышать свою компетентность не только в профессиональ-
ном плане, осваивая и применяя современные технологии, но и в раз-
витии таких навыков, как комплексное решение проблем, критическое
мышление, когнитивная гибкость, креативность, коммуникация и т.д.
Кроме того, важно совместно анализировать преобладающие сценарии
реагирования в стрессовых ситуациях и работать над их коррекцией.
Исключительное значение в этой ситуации имеет деятельность по раз-
витию эмоционального интеллекта и управлению эмоциональным со-
стоянием. Чтобы предотвратить усталость глаз, необходимо чаще ме-
нять вид деятельности.
Также необходимо применять простые упражнения, направленные
на профилактику заболеваний опорно-двигательного аппарата. Для кор-
рекции эмоционального состояния могут быть использованы различные
техники арт-терапии и нейрографики. Профилактика статусно-ролевых
факторов, обозначаемых педагогами как стрессовые риски, сводится
скорее не к образовательному процессу с использованием технологий
дистанционного обучения, а к вынужденной работе на дому в связи с
режимом самоизоляции. Однако такие риски могут существовать и в
других ситуациях, их нивелирование сводится к развитию навыков эф-
фективного планирования и автоматизации образовательных процессов,
что очень похоже на следующую группу факторов.
Профилактика профессиональных и организационных факто-
ров во многом зависит от технических возможностей образователь-
ной организации. В настоящее время в этом направлении реализуются
некоторые программы, в частности Федеральный проект «Цифровая
образовательная среда». Использование в образовательном процессе
готовых видеоуроков и специализированных платформ, таких как Рус-
ская электронная школа, Фоксфорд, Учи.ру, Инфоурок, Microsoft Teams
значительно снизит риск технических сбоев. Во многих университетах
и школах платформа дистанционного обучения Moodle использовалась
ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ КРИЗИСЫ ЛИЧНОСТИ ПЕДАГОГА В УСЛОВИЯХ
ГЛОБАЛЬНЫХ ТРАНСФОРМАЦИЙ СОЦИАЛЬНОЙ СРЕДЫ
66
Учебно-методическое пособие
для разработки собственных предметных курсов. Эта платформа обла-
дает множеством возможностей для создания различных типов задач и
автоматической их проверки. В случае полного отсутствия Интернета
вы можете использовать видеоролики, хранящиеся на электронных но-
сителях.
Таким образом, профессиональное выгорание преподавателей
действительно может усиливаться под влиянием стрессовых факторов
риска при организации обучения с использованием технологий дис-
танционного обучения, но в то же время во многом определяется ин-
дивидуальными личностными качествами, способностями, реакцией на
внешние обстоятельства и доминирующими моделями поведения лич-
ности при столкновении с проблемами. Следует отметить, что высокий
уровень стресса обусловлен не столько переходом на дистанционное
обучение, сколько резкой сменой деятельности и нарушением ее обыч-
ного ритма из-за режима повышенной готовности, ужесточения мер са-
моизоляции и общего повышенного нервно-психического напряжения,
связанного с беспокойством по поводу пандемии COVID-19.
Тем не менее, постоянное самообразование, повышение профес-
сиональной компетентности, развитие личностных качеств, системати-
ческое применение профилактических методов, направленных на ниве-
лирование стрессовых рисков, поможет педагогу не только справиться с
эмоциональным и профессиональным стрессом, но и, вероятно, окажет
положительное влияние на повышение интереса обучающихся к учеб-
ной деятельности и, в результате освоения своих образовательных про-
грамм.
Проблема профессионального стресса у преподавателей в ус-
ловиях дистанционного обучения не нова для психологии [6]. В лон-
гитюдных исследованиях взаимосвязи между факторами профессио-
нального стресса и симптоматической реакцией на него, проведенных
в Австралии, Швеции, Финляндии, Великобритании, Израиле и США,
было установлено, что длительный стресс у педагогов на рабочем ме-
сте сопровождается широким спектром аффективных расстройств, сни-
жает самооценку и профессиональную удовлетворение, а также может
вызывать психосоматические симптомы и приводить к возникновению
различных форм девиантного поведения [8]. Согласно Аналитическому
бюллетеню НИУ ВШЭ об экономических и социальных последствиях
пандемии COVID-19 в России и в мире, 70% педагогов имеют симптомы
эмоционального выгорания [9]. В начале пандемии 61% респондентов
связывали появление симптомов эмоционального выгорания с резким
ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ КРИЗИСЫ ЛИЧНОСТИ ПЕДАГОГА В УСЛОВИЯХ
ГЛОБАЛЬНЫХ ТРАНСФОРМАЦИЙ СОЦИАЛЬНОЙ СРЕДЫ
Учебно-методическое пособие
67
увеличением рабочей нагрузки, а к началу мая этот показатель вырос до
73%. Основными факторами риска формирования эмоционального вы-
горания были: «размывание границ» между работой и личной жизнью
(26,7%), страх потерять работу (18,8%), отсутствие поддержки руковод-
ства (11,1%).
Другие исследования показали, что педагоги, работавшие удален-
но во время пандемии COVID-19, отличаются высокими показателями
тревожности и депрессии [2]. В группе педагогов, работавших удаленно,
депрессивные симптомы преобладали у 13% респондентов, тревога –
у 23%, чувство изоляции – у 23%. Хотелось бы отметить тот факт, что
среди специалистов других профессий (медицинских работников, офи-
сных работников) эти показатели значительно ниже.
Эти данные согласуются с результатами многочисленных исследо-
ваний, посвященных проблемам стресса педагогов во время пандемии,
которые подтвердили, что ведущими симптомами формирования эмо-
ционального выгорания являются высокий уровень дистресса, тревоги
и депрессивных расстройств [9].
В качестве предикторов развития профессионального стресса у
преподавателей, работавших удаленно во время пандемии COVID-19,
были выявлены повышение уровня тревожности, невозможность об-
щаться лицом к лицу со студентами и коллегами [8]. Было установлено,
что повышение уровня стресса, тревоги и депрессии связано с размы-
ванием границ между профессиональной и личной жизнью педагогов в
связи с переходом на дистанционное обучение и, как следствие, ухудше-
нием качества их жизни в целом [6]. Российские авторы подробно проа-
нализировали представленность различных симптомов эмоционального
выгорания (СЭВ) у педагогов. На стадии устойчивости к нарастающему
стрессу (фаза резистентности) симптом «неадекватная избирательная
эмоциональная реакция» был отмечен в 54,1% случаев, «эмоциональная
и моральная дезориентация» – в 32,8%, «расширение сферы сохранения
эмоций» – в 31,1% и «сокращение профессиональных обязанностей» –
50,8 % [2].
Ряд исследователей изучали представленность и феноменологию
дистресса и эмоционального выгорания среди учителей через опреде-
ленные промежутки времени, например, в первые два месяца карантин-
ных ограничений или в течение первого месяца после возвращения к
академической деятельности после карантина во время COVID-19 [6].
Обращает на себя внимание противоречивость полученных результатов.
Например, в работе, проведенной американскими учеными [8], было ука-
ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ КРИЗИСЫ ЛИЧНОСТИ ПЕДАГОГА В УСЛОВИЯХ
ГЛОБАЛЬНЫХ ТРАНСФОРМАЦИЙ СОЦИАЛЬНОЙ СРЕДЫ
68
Учебно-методическое пособие
зано, что у большинства учителей не было эмоциональных расстройств
или повышенной тревожности после возвращения к своему обычному
режиму работы. Другие данные были получены финскими учеными [9],
которые показали, что после возвращения к нормальным условиям тру-
да в течение первых нескольких месяцев пандемии COVID-19 у учите-
лей был довольно высокий уровень профессионального стресса.
В американском сравнительном исследовании влияния изменений
условий труда до и во время пандемии на школьных учителей и препо-
давателей высших учебных заведений было установлено, что учителей
отличает сильное чувство принадлежности к профессиональному сооб-
ществу и низкие показатели уровня чувства изоляции. Отсутствие эмо-
ционального выгорания (или его низкий уровень) было выявлено как до
начала пандемии, так и после [9].
Исследование эффективности профессиональной деятельно-
сти и отношения педагогов к изменениям условий труда выявило их
зависимость от следующих факторов: наличие или отсутствие под-
держки со стороны администрации образовательных учреждений, тех-
нической оснащенности учебного процесса, чувства принадлежности
к профессиональному сообществу и поддержки со стороны коллег [4].
Было установлено, что в течение первых трех месяцев пандемии педа-
гоги демонстрировали повышение уровня истощения и цинизма, но в то
же время повысились показатели эффективности управления классом
и чувства выполненного долга. Чем сильнее поддержка со стороны ад-
министрации и профессионального сообщества, тем ниже уровень про-
фессионального стресса у учителей [1]. Отечественные исследователи к
числу факторов риска нарушений здоровья среди педагогов относят уве-
личение рабочей нагрузки, строгий внешний контроль за выполнением
трудовых функций. Напряжение в условиях удаленного формата работы
у 86,1% преподавателей сопровождалось болью в различных областях
тела и раздражительностью. От 20 до 80% отметили чувство усталости
глаз, размытость изображения на экране монитора, около 60% – голов-
ные боли, половина – усталость и боли в спине; треть – трудности с за-
сыпанием. Изучение функционального состояния сердечно-сосудистой
системы учителей выявило нарушение ее регуляции более чем у 15%
обследованных [4]. Исследование динамики показателей эмоциональ-
ных реакций и психического здоровья педагогов показало увеличение
частоты симптомов дистресса с мая по ноябрь – декабрь 2020 года (с
27% до 84%). Предсказуемо, что с ростом неудовлетворенности усло-
виями труда увеличивались показатели выраженности эмоционального
ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ КРИЗИСЫ ЛИЧНОСТИ ПЕДАГОГА В УСЛОВИЯХ
ГЛОБАЛЬНЫХ ТРАНСФОРМАЦИЙ СОЦИАЛЬНОЙ СРЕДЫ
Учебно-методическое пособие
69
выгорания и профессионального стресса. Значительный вклад в фор-
мирование синдрома эмоционального выгорания внес также страх за-
ражения, боязнь передачи инфекции своим близким. Педагоги, которые
были включены в группу, более уязвимую к пандемии COVID-19, имели
значительно высокий уровень страха перед инфекцией и нервно-психи-
ческим стрессом [2]. Данные о статусе группы риска COVID-19, поле,
возрасте, организации обучения (очное или дистанционное обучение) и
возрасте учащихся показали, что женщины-преподаватели значительно
чаще имели высокий уровень эмоционального выгорания по сравнению
с мужчинами. У пожилых и более опытных специалистов уровень вы-
горания был ниже. Учителя, которые работали удаленно во время пан-
демии, имели значительно более высокий уровень профессионального
стресса, чем коллеги, которые продолжали работать в очном режиме.
Самостоятельное направление изучения стрессоров во время пан-
демии представлено исследованиями, в которых стратегии преодоления
играют ключевую роль в модуляции тревоги и саморегуляции. В лон-
гитюдном исследовании, проведенном в Швейцарии в апреле 2020 года,
изучалась взаимосвязь копинг-стратегий с эмоциональным стрессом в
предпандемический период. Стратегии преодоления, такие как обра-
щение за помощью и социальной поддержкой, чаще использовались
теми, кто страдал от пандемии и реагировал на нее с тревогой. При-
нимая во внимание, что использование копингов как позитивной пере-
оценки ситуации, принятия и поддержания тесного общения с семьей
и друзьями было связано с уменьшением дистресса. Позитивная пере-
оценка ситуации в качестве стратегии преодоления была связана с из-
менением когнитивных паттернов [6]. Отечественные данные по изу-
чению копинг-стратегий в ситуации пандемии и режима самоизоляции
указывают на отсутствие существенных различий между мужчинами и
женщинами в плане ситуационного и множественного копинга. В то же
время частота использования ригидного копинга значительно отличала
мужчин, что сопровождалось чувством депрессии и безнадежности. Из-
учение особенностей копинг-стратегий с профессиональным стрессом
педагогов во время пандемии показало, что педагоги с высоким уровнем
качества жизни (высокие показатели субъективного здоровья, удовлет-
воренности жизнью и т.д.) с меньшей вероятностью прибегают к избе-
гающим копинг-стратегиям.
Необходимо выделить самостоятельное направление исследова-
ний, посвященное изучению защитных факторов развития эмоциональ-
ного выгорания и профессионального стресса и копинг-стратегий, кото-
ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ КРИЗИСЫ ЛИЧНОСТИ ПЕДАГОГА В УСЛОВИЯХ
ГЛОБАЛЬНЫХ ТРАНСФОРМАЦИЙ СОЦИАЛЬНОЙ СРЕДЫ
70
Учебно-методическое пособие
рые могут выступать в качестве целей профилактической работы среди
педагогов. Выявленные взаимосвязи между высоким уровнем эмоцио-
нального интеллекта и низким уровнем эмоционального выгорания, а
также между высоким уровнем социальных и эмоциональных компе-
тенций педагога [6], подтвердили актуальность разработки первичных
психопрофилактических мероприятий, которые будут направлены на
развитие эмоционального интеллекта, социальных и эмоциональных
компетенций педагога [7].
Следует отметить обширный рост исследований, посвященных
психологическим аспектам безопасности жизнедеятельности, тяжести
симптомов дистресса, стратегиям преодоления, последствиям работы в
самоизоляции, включая соматическое и психическое здоровье и психо-
логическое благополучие, в условиях пандемии COVID-19. Было про-
ведено большое количество исследований по изучению психического
здоровья различных слоев населения в условиях пандемии [8]. Были
проведены систематические обзоры, свидетельствующие о том, что
риск психических расстройств возрастает во время эпидемии по сравне-
нию с периодом до вспышки заболевания [7]. Однако целевыми группа-
ми в большинстве исследований были или медицинские работники, или
общие данные по всем категориям граждан. Количество работ, посвя-
щенных психологическим аспектам деятельности педагогов в условиях
пандемии и дистанционного обучения, невелико. Психологические ос-
новы, методология и технология внедрения технологий дистанционного
обучения требуют дальнейшего развития. Несмотря на очевидные пре-
имущества этой формы образования, ряд авторов справедливо указы-
вают на ее недостатки: техностресс, компьютерофобию, сужение круга
интересов, трансформацию идентичности, недоразвитость социального
интеллекта, обеднение социальной составляющей общения и другие
[7]. Педагогическая поддержка механизмов установления субъект-субъ-
ектного взаимодействия посредством дистанционного обучения, и осо-
бенно в условиях пандемии, невозможна без пристального внимания к
психологическому и психическому здоровью педагога, совершенствова-
ния и создания системы профессионально-психологической поддержки
для них. Несмотря на активное внедрение новых цифровых техноло-
гий в образовательную сферу еще до пандемии, для многих педагогов
резкий переход на дистанционное обучение сопровождался появлением
широкого спектра соматических, психических и психологических сим-
птомов. Несмотря на широкое внедрение онлайн-технологий во время
пандемии, недостаточно работы, направленной на изучение вклада он-
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]