Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Профессиональные кризисы личности педагога в условиях глобальных трансформаций социальной среды. Учебно-методическое пособие
.pdf
ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ КРИЗИСЫ ЛИЧНОСТИ ПЕДАГОГА В УСЛОВИЯХ
ГЛОБАЛЬНЫХ ТРАНСФОРМАЦИЙ СОЦИАЛЬНОЙ СРЕДЫ
Учебно-методическое пособие
21
к индивиду в ходе профессионализации, и их осознание. Второй тип
кризисов отмечается на более поздних этапах профессионального пути,
и их возникновение, в основном, определяется изменением отношения
индивида к себе как профессионалу, к своим успехам, результатам про-
фессиональной деятельности, к перспективам своего профессионально-
го роста. По мнению автора, динамика протекания кризиса профессио-
нального развития характеризуется следующими этапами:
1 этап – возникновение чувства неудовлетворенности результата-
ми своей деятельности и уровнем своего профессионального развития.
2 этап – поиск объективных и субъективных причин, которые при-
вели к данной ситуации, происходит уточнение своих профессиональ-
ных планов, идеалов, возможностей.
3 этап – формирование форм профессиональной активности адек-
ватных ситуации и профессионально значимых подструктур личности,
которые позволяют преодолеть возникшие затруднения.
4 этап – реализация новых средств и возможностей, осуществле-
ние контроля за результатами [13].
Интересными, на наш взгляд, являются феномены личности, воз-
никающие в результате прохождения профессиональных кризисов, вы-
деленные И.М. Кондаковым, А.В. Сухаревым [5]:
Феномен «новаторской истерии» рассматривается как стремление
личности во что бы то ни стало внести новшества (инновации) в выпол-
няемую работу.
Феномен карьерного «плато» возникает как результат представле-
ния специалиста о невозможности его карьерного продвижения. Дан-
ный феномен выражается в стабилизации достигнутого профессиональ-
ного уровня. Он тем более выражен, чем меньше удовлетворенность от
работы, возможности планирования карьеры и идентификации профес-
сионала с его организацией.
Феномен «двойственности» определяется как результат ориента-
ции личности на сохранение усвоенных форм действий и поддержание
соответствия между личностью профессионала и требованиями дея-
тельности. Феномен обнаруживается в различающихся способах пове-
дения («для работы» и «для дома»), в разделенности личных и профес-
сиональных качеств, а также в выделении в собственной жизни двух
линий – карьерной и не карьерной. При наличии описанного феномена
возможна неудовлетворенность карьерой, и человек концентрируется в
основном на доходах, безопасности, должности.
ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ КРИЗИСЫ ЛИЧНОСТИ ПЕДАГОГА В УСЛОВИЯХ
ГЛОБАЛЬНЫХ ТРАНСФОРМАЦИЙ СОЦИАЛЬНОЙ СРЕДЫ
22
Учебно-методическое пособие
Феномен защитного поведения, реализуемого в профессиональ-
ной деятельности, рассматривается в качестве способа снижения трево-
жности, за счет погружения в социальную деятельность под влиянием
страха одиночества. Проявляется в различных жизненных стереотипах:
«эгоцентрическое миссионерство» (человек с данным стереотипом счи-
тает, что он всегда делает людям добро и ничего не получает взамен);
«эгоцентрическое подавление» (человек с данным стереотипом харак-
теризует себя как единственного ответственного, болеющего за дело
работника); «неделовое соревнование с равными себе по статусу» (че-
ловек в данном случае характеризует себя как работающего среди за-
вистников и недоброжелателей); в реальном поведении обесценивает в
собственных глазах и глазах окружающих достижения коллег.
Невозможность справиться с кризисом конструктивным путем и
его пролонгированность может сопровождается снижением качества
деятельности, невротизацией личности и приводить выгоранию. «Про-
фессиональное выгорание» у педагогических работников представляет
собой один из компонентов (механизмов психологической защиты) де-
задаптивной системы стабилизации личности, направленной на ограни-
чение сознания от неприятных травмирующих переживаний, вызванных
интрапсихическими и интерпсихическими конфликтами, возникающи-
ми на рабочем месте.
В заключении необходимо отметить, что профессиональный кри-
зис личности педагога является пролонгированным процессом, который
образуется не мгновенно, а на протяжении длительного времени, пока
не дойдет до точки «кипения». Профессиональный кризис можно сопо-
ставить с понятием переживания чувств, которое характеризуется утра-
той смыслов выполняемой деятельности, актуализацией потребности в
самоопределении. Более детальное рассмотрение кризисных ситуаций
и психологических особенностей их переживаний позволит создать
технологию психологического сопровождения педагога в процессе его
профессионального развития.
Проектирование профессионально-образовательного простран-
ства позволяет прогнозировать индивидуальную траекторию профес-
сионального развития, снизить субъективную значимость факторов,
инициирующих профессионально обусловленные кризисы педагогов
(проблемы в области субъектности педагога, социальной ситуации раз-
вития и ведущей деятельности), определить содержание и технологии
психологической помощи педагогу в процессе конструктивного про-
фессионального развития [18].
ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ КРИЗИСЫ ЛИЧНОСТИ ПЕДАГОГА В УСЛОВИЯХ
ГЛОБАЛЬНЫХ ТРАНСФОРМАЦИЙ СОЦИАЛЬНОЙ СРЕДЫ
Учебно-методическое пособие
23
Психотехнологии преодоления кризисов профессионального ста-
новления создают условия для прогрессивного целенаправленного про-
фессионального развития и способствуют профессиональной самоакту-
ализации работников.
Список используемой литературы
1. Бендюков М.А. Кризисы профессионального развития лично-
сти, обусловленные негарантированностью трудовой занятости [Элек-
тронный ресурс] / М.А. Бендюков. URL: http://www.ipras.ru/cntnt/rus/
dop_dokume/mezhdunaro/nauchnye_m/razdel_3_a/bendyukov_.html (дата
обращения 25.08.2022).
2. Выготский Л.С. Биогенетический подход в психологии и педа-
гогике / Л.С. Выготский // Хрестоматия по возрастной психологии: в 3
частях / под ред. О.А. Карабановой, А.И. Подольского, Г.В. Бурменской. –
Москва: Изд-во Моск. гос. ун-та, 1999. Ч. 1. С. 244–269.
3. Зеер Э.Ф. Психология профессионального развития / Э.Ф. Зеер. –
Москва: Академия, 2006. 240 с.
4. Зеер Э.Ф., Сыманюк Э.Э. Психология профессиональных де-
струкций / Э.Ф. Зеер, Э.Э. Сыманюк. М.: Академический Проект, Фонд
«Мир», 2014.
5. Кондаков И.М., Сухарев А.В. Методологические основания
зарубежных теорий профессионального развития / И.М. Кондаков,
А.В. Сухарев // Журн. Вопросы психологии. 1989. № 5. С. 158-164.
6. Краснорядцева О.М. Проблемы профессионального становле-
ния личности в процессе повышения квалификации / О.М. Красноряд-
цева // Сибирский психологический журнал. – № 16-17. 2002. С. 42-44.
7. Крюкова Т.Л. Психология совладающего поведения: современ-
ное состояние, проблемы и перспективы / Т.Л. Крюкова // Вестник Ко-
стромского государственного университета. Серия: Педагогика. Психо-
логия. Социокинетика. Том: 14, № 4. – 2008. С.147-153.
8. Маркова А.К. Психология профессионализма / А.К. Маркова.
Москва: Знание, 1996. 312 с.
9. Марцинковская Т.Д. Тяжелые переживания как одна из форм пси-
хологического кризиса / Т.Д. Марцинковская // Антология тяжелых пере-
живаний: социально-психологическая помощь: сборник статей; под ред. О.
В. Красновой. – Москва: МПГУ; Обнинск: Принтер, 2002. С. 17 – 20.
10. Марцинковская Т.Д. Новая методология исследования тран-
зитивности жизненного пространства изменяющейся личности /
Т.Д. Марцинковская // Журн. Новые психологические исследования.
2021. № 2. С. 31 – 45.
ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ КРИЗИСЫ ЛИЧНОСТИ ПЕДАГОГА В УСЛОВИЯХ
ГЛОБАЛЬНЫХ ТРАНСФОРМАЦИЙ СОЦИАЛЬНОЙ СРЕДЫ
24
Учебно-методическое пособие
11. Мещеряков Б., Зинченко В. Большой психологический сло-
варь / Сост. И общ. Ред. Б. Мещеряков, В. Зинченко. СПб.: Прайм-ЕВ-
РОЗНАК, 2004. – 672 с.
12. Нелюбов С.А. Динамика профессионального становления руко-
водителя образовательного учреждения [Электронный ресурс] / С.А. Не-
любов. URL: http://io2.nios.ru/old/releases.php?num=06&div=09&art=01
(дата обращения 25.08.2022).
13. Поваренков Ю.П. Психологическое содержание профессио-
нальных кризисов человека [Электронный ресурс] / Ю.П. Поваренков.
– URL: https://cyberleninka.ru/article/n/psihologicheskoe-soderzhanie-
professionalnyh-krizisov-cheloveka (дата обращения 25.08.2022).
14. Прокопюк В. Самообразование учителей в контексте гума-
нистической парадигмы развития человека: дис.. д-ра пед. наук. СПб,
1996. 281 с.
15. Садовникова Н.О. Психологические механизмы пережива-
ния профессионального кризиса личности [Электронный ресурс]:
монография / Н.О. Садовникова, Т.Б. Сергеева. Екатеринбург: Изд-
во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2018. 105 с. - URL: https://elar.rsvpu.ru/
bitstream/123456789/25529/1/978-5-8050-0649-5.pdf (дата обращения
20.07.2022).
16. Садовникова Н.О. Психолого-педагогическое сопровожде-
ние переживания педагогами профессионального кризиса личности //
Russian Journal of Education and Psychology. -2018. №12.
17. Садовникова Н.О., Мирзаахмедов А. М. Актуальные смысло-
вые состояния педагогов, переживающих профессиональный кризис
личности // Образование и наука. 2019., Т. 21. № 2. С. 113–131.
18. Сыманюк Э.Э. Психологические основания профессиональ-
ных деструкции педагога: автореф. дис. … д-ра психол. наук: 19.00.07.
Самара 2005. URL: https://www.dissercat.com/content/psikhologicheskie-
osnovaniya-professionalnykh-destruktsii-pedagoga (дата обращения
23.07.2022).
19. Уманская И.А. Изучение особенностей кризисов профессио-
нального становления личности различных образовательно-возраст-
ных групп. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/izuchenie-osobennostey-
krizisov-professionalnogo-stanovleniya-lichnosti-razlichnyh-obrazovatelno-
vozrastnyh-grupp (дата обращения 03.07.2022)
20. Фонарев А.Р. Психология личностного становления педаго- га-
профессионала: автореферат диссертации ... доктора психологиче-
ских наук: 19.00.07 / А. Р. Фонарев. Москва, 2007. 49 с.
Учебно-методическое пособие
25
ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ КРИЗИСЫ ЛИЧНОСТИ ПЕДАГОГА В УСЛОВИЯХ
ГЛОБАЛЬНЫХ ТРАНСФОРМАЦИЙ СОЦИАЛЬНОЙ СРЕДЫ
ГЛАВА 2. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ МЕХАНИЗМЫ
ПЕРЕЖИВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО
КРИЗИСА ЛИЧНОСТИ ПЕДАГОГА
(И.В. КОЛЬЦОВА)
Понятие «психологический механизм». Понятие «психологи-
ческий механизм» проанализировано многими учеными (Л.И. Анцы-
ферова, Н.А. Бернштейн, Л.С. Выготский, А.А. Леонтьев, С.Л. Рубин-
штейн, Р.Х. Шакуров, А.С. Шаров и др.). По мнению отечественных
исследователей, психологический механизм обеспечивает развитие
личности, регулируя ее жизнедеятельность, преобразует ее. В трудах
Н.А. Бернштейна, Р.Х. Шакурова, А.С. Шаровой отмечается, что пси-
хологические механизмы представляют собой достаточно динамичную
систему элементов; некоторые функциональные способы его трансфор-
мации, закрепленные в психологической организации личности, а также
обеспечивают появление психологических новообразований [1].
С общепсихологической точки зрения психологический механизм
определяется «как система действий, состояний, которые определяют
процесс или явление (Б.Ф. Ломов) [15].
По мнению Л.И. Анцыферовой, психологический механизм сле-
дует рассматривать как «функциональные способности реализации ее
психической жизни, закрепленные в психологической организации лич-
ности, в результате чего изменяется режим ее функционирования» [2].
В трудах А.С. Шарова понятие механизма рассматривается как
постоянно действующая или ситуационно возникающая целостная
психологическая система, обеспечивающая выполнение определенных
регулирующих функций [31]. Ученый отмечает необходимость анализа
психологических механизмов в сравнении с содержанием уровней регу-
ляции жизнедеятельности.
Стратегический уровень (культура или взаимодействие челове-
ка в мире): социально-психологические и психологические механизмы
(подражание, психическое заражение и т.д.), психологические механиз-
мы регуляции жизнедеятельности самим человеком (основные подси-
стемы регуляции).
26
Учебно-методическое пособие
ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ КРИЗИСЫ ЛИЧНОСТИ ПЕДАГОГА В УСЛОВИЯХ
ГЛОБАЛЬНЫХ ТРАНСФОРМАЦИЙ СОЦИАЛЬНОЙ СРЕДЫ
Тактический уровень: эмоциональный, когнитивный, защитный
механизмы, механизмы личностного роста, адаптации и формирования
и др.
Операционный уровень: (выполнение конкретных операций) пси-
хологические механизмы представляют собой систему дифференциру-
ющих и интегрирующих регуляторных актов, которые обеспечивают
выполнение конкретных операций [31].
Рефлексивные механизмы образуют устойчивые функциональные
комплексы, состоящие из операционных средств, интенциональных
моделей, когнитивных и регуляторных метапроцессов и метасвойств,
формирование которых осуществляется в текущем временном диапа-
зоне в условиях повторяющихся жизненных ситуаций (А.О. Прохоров,
А.В. Чернов).
Регулятивная функция рефлексивности реализуется на двух уров-
нях. Задачей первого уровня является отражение в регуляции психи-
ческого состояния индивида, выполняющего действия, и контроль над
ними; задача второго уровня – отразить себя как целостный образ «Я»,
осуществляющий планирование и оценку своих действий, что обуслов-
лено актуализацией внутренних регулирующих схем и процессов. Ак-
тивация двух уровней рефлексивной регуляции психических состояний
обеспечивает субъекту переход от операционных аспектов регуляции к
ментальным, что способствует осуществлению самоконтроля в каждой
конкретной ситуации, актуализации техники регуляции, анализу и оцен-
ке операционных средств и стратегии регуляции психических состоя-
ний в прошлом, оценке их эффективности, планированию и прогнозу
возможных будущих состояний и средствах контроля [20].
Таким образом, психологический механизм — это система средств
реальной и психической регуляции жизнедеятельности личности и ее
преобразования. Психологический механизм переживания профессио-
нального кризиса личности – открытая, целостная и динамичная систе-
ма средств внешней и внутренней регуляции жизнедеятельности лично-
сти в ситуации профессионального кризиса.
Феноменология переживания в трудах отечественных и зарубеж-
ных исследователей. Категория переживания является одной из базовых
в психологической науке, но она характеризуется недостаточной теоре-
тической и практической проработанностью, что может быть связано
как со сложностью самого феномена, так и с наличием достаточно боль-
шого количества разрозненных подходов к его пониманию [9].
ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ КРИЗИСЫ ЛИЧНОСТИ ПЕДАГОГА В УСЛОВИЯХ
ГЛОБАЛЬНЫХ ТРАНСФОРМАЦИЙ СОЦИАЛЬНОЙ СРЕДЫ
Учебно-методическое пособие
27
Феномен переживания является предметом исследований отече-
ственных и зарубежных философов и психологов. Категория пережи-
вания наиболее близка к философии жизни, в которой опыт является
важным атрибутом человеческой жизни, определяющим ее характер.
Жизнь человека, культура, к которой он принадлежит, и в целом соци-
альное пространство, в котором он живет, устанавливают своего рода
«границы», «нормы» и даже «глубину» переживания. В то же время пе-
реживание является атрибутом психического. Переживание – это всегда
что-то личное, отпечаток всей личности человека. Переживание отра-
жает и раскрывает полноту психического, включая ценности, смыслы и
убеждения человека [10].
Впервые термин «переживание» встречается в работах В. Дильтея,
который вошел в историю как основатель описательной (понимающей)
психологии. В своем определении переживания он подчеркнул его при-
надлежность к настоящему, даже если анализируются события прошло-
го или предполагаемого будущего. Переживание имеет некую внутрен-
нюю цель, ради которой запускается процесс переживания и в которой
он проявляется. Основным методом изучения внутренних переживаний
людей, по мнению В. Дильтея, является анализ их автобиографий, ко-
торые представляют собой совокупность определенных моментов жиз-
ненного пути, которые оказывают большое влияние на дальнейшее раз-
витие человека [30].
В контексте психоанализа категория переживания занимает цен-
тральное место. Согласно З. Фрейду, каждое переживание является про-
дуктом, функцией некоторых скрытых психических элементов, состав-
ляющих содержание структур психики – Ид, Эго и СуперЭго, которые
решают задачу обработки этих переживаний. Предписания, моральные
нормы и идеалы, составляющие содержание СуперЭго, возникают в
результате переживаний, пережитых ребенком в ситуациях взаимодей-
ствия с другими, когда его хвалили, ругали, наказывали, поощряли зна-
чимые Другие [29].
По мнению представителя экзистенциального подхода – Р.Д. Лэй-
нга, переживание является первоосновой, самим существованием вну-
треннего мира, «душой человека». Переживание проявляется через
поведение. Чтобы получить целостное представление о человеческой
природе необходимо исследовать как переживание, так и поведение.
Акцент на одном в ущерб другому может быть односторонним [16].
А. Маслоу (основатель гуманистической психологии) считал, что
переживание связано с внутренним, истинным «Я» человека, отражает
ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ КРИЗИСЫ ЛИЧНОСТИ ПЕДАГОГА В УСЛОВИЯХ
ГЛОБАЛЬНЫХ ТРАНСФОРМАЦИЙ СОЦИАЛЬНОЙ СРЕДЫ
28
Учебно-методическое пособие
его сущность. Поэтому именно с переживаниями исследователь связы-
вает возможность удовлетворения потребности в самоактуализации.
Эти переживания были названы пиковыми и обозначают лучшие мо-
менты человеческого существования, переживания радости, восторга.
Они позволяют человеку переосмыслить происходящие с ним события,
дают чувство глубокого удовлетворения, позволяют ему ощутить един-
ство с миром, с другими людьми [18].
Ю. Джендлин рассматривает переживание как центральное и фун-
даментальное явление человеческой жизни. Это непрерывный и плохо
сформированный поток чувств, который присутствует в человеке в лю-
бой момент времени и который доступен для прямого преобразования,
распознавания и экспликации [8].
Таким образом, в зарубежной психологии переживание включено
в контекст жизни индивида, в его стремления и желания. Переживания
выступают в качестве внутренних сигналов, которые позволяют осмыс-
лить происходящее с человеком и сделать выбор между противоречи-
выми мотивами и потребностями в критической жизненной ситуации.
Благодаря этому человек обретает осмысленность существования, под-
чиняясь главному мотиву – упорядочению внутреннего мира. Пережи-
вания осуществляются в основном на бессознательном уровне и позво-
ляют выйти за границы вашего «Я» [9].
В отечественной психологии Л.С. Выготский впервые обратился к
категории переживания как к базовой, первичной характеристике созна-
ния. Переживание – это единица, в которой, с одной стороны, окружаю-
щая среда (то, что переживается) представлена в неразложимой форме,
с одной стороны, окружающая среда (то, что переживается), с другой
стороны, то, как это переживается. Ученый рассматривает переживание
как деятельность по реконструкции психологического мира, направлен-
ную на установление смыслового соответствия между сознанием и бы-
тием [7].
Согласно С.Л. Рубинштейну, переживание можно определить, как
психическое явление, ставшее событием во внутренней жизни челове-
ка. Переживание определяется личным контекстом, потому что пережи-
вание становится чем-то, что оказывается значимым для человека [22].
А.Н. Леонтьев указывал: то, как человек переживает этот предмет в
реальности, определяется содержанием его отношения к этому предме-
ту – содержанием его деятельности, реализующей это отношение [14].
Ф.Е. Василюк считает, что суть переживания заключается в сле-
дующем: «... когда мы беспокоимся о том, как человек, который нам
ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ КРИЗИСЫ ЛИЧНОСТИ ПЕДАГОГА В УСЛОВИЯХ
ГЛОБАЛЬНЫХ ТРАНСФОРМАЦИЙ СОЦИАЛЬНОЙ СРЕДЫ
Учебно-методическое пособие
29
небезразличен, переживет постигшую его потерю, эта тревога связана
не с его способностью чувствовать страдание, переживать его, а о том,
как он сможет преодолеть страдания, выдержать испытание, выйти из
кризиса и восстановить душевное равновесие, словом, психологически
справиться с ситуацией» [5, с. 7].
Потребность в переживании возникает у субъекта в особых кри-
тических жизненных ситуациях, когда невозможно жить по-прежнему и
реализовать внутренние потребности своей жизни (мотивы, стремления,
ценности). Такими критическими ситуациями в жизни человека являют-
ся стрессы, разочарования, конфликты и кризисы. Переживание стано-
вится восстановительной работой для человека в критической ситуации,
и цель этого переживания – обрести осмысленность в дальнейшей жизни.
Феноменологической предпосылкой переживания становится ситуация
невозможности осуществления желаемых изменений, удовлетворения
потребностей, достижения целей, реализации ценностей и т.д.
Л.Р. Фахрутдинова указывает, что сложность в раскрытии сущ-
ности переживания обусловлена культурно-историческим контекстом
развития этой категории [29]. Исследуя феноменологию процесса пе-
реживания, ученый также рассматривает эту категорию с точки зрения
первичности переживания и его включения в состав сознания как ос-
новного элемента, имеющего статус самостоятельного, первичного ба-
зового феномена.
По мнению Л.М. Веккер, переживание – это прямое отражение
субъектом его собственных состояний, а не отражение свойств и отно-
шений внешних эмоциогенных объектов [6].
К.К. Платонов рассматривал переживание как атрибут акта созна-
ния, который не содержит образ того, что отражается и проявляется в
виде удовольствия или неудовольствия (страдания), напряжения или
разрешения, возбуждения или спокойствия [19].
В работе В.П. Зинченко представлены процессы, с помощью ко-
торых человек преодолевает критические жизненные ситуации. Что де-
лает человек, когда уже ничего нельзя сделать, когда он оказывается в
ситуации, когда невозможно реализовать свои потребности, установки,
ценности и т.д.». [11, С. 35].
В психологических исследованиях термин «переживание» исполь-
зуется в трех аспектах [3]:
– переживание как эмоционально окрашенное явление действи-
тельности, представленное в сознании субъекта и действующее для него
как событие его собственной индивидуальной жизни;
ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ КРИЗИСЫ ЛИЧНОСТИ ПЕДАГОГА В УСЛОВИЯХ
ГЛОБАЛЬНЫХ ТРАНСФОРМАЦИЙ СОЦИАЛЬНОЙ СРЕДЫ
30
Учебно-методическое пособие
– переживание как стремления и желания, непосредственно пред-
ставляющие в индивидуальном сознании процесс выбора субъектом
мотивов и целей своей деятельности и тем самым участвующие в опре-
делении процессов деятельности;
– переживание как особая форма деятельности, которое возника-
ет в критической ситуации невозможности субъектом достичь ведущих
целей и реализующее свои жизненные планы, крушатся идеалы и цен-
ности. Результатом этой деятельности является трансформация психи-
ческой реальности.
Таким образом, анализ феноменологии переживаний представляет
собой внутреннюю «обработку» значимых для человека событий (тре-
вога ожидания, вспышка ярости или радости, терзания сомнениями,
страдания, например, по поводу потери близкого человека или круше-
ния надежд). Переживания свойственны каждому человеку, но их ди-
намические характеристики индивидуализированы. Есть люди, которые
более или менее склонны к переживаниям.
Психологические механизмы переживания педагогом профессио-
нального кризиса личности. Одним из видов трудностей профессиона-
лизации современного педагога является переживание психологических
барьеров на пути профессионального развития, каковым, например, яв-
ляется профессиональный личностный кризис.
Профессиональный кризис личности актуализирует процесс пере-
живания – деятельность по устранению дезинтеграции ценностно-смыс-
ловой сферы субъекта труда, регулируемую особыми психологическими
механизмами – ценностно-смысловым и рефлексивным механизмами,
которые разворачиваются в направлении изменения системы ценностей
и смыслового поля сознания, а также как через механизм антиципации
(механизм опережающего отражения), направленный на поиск новых
смыслов профессиональной деятельности и проектирование професси-
онального будущего [24].
Психологический механизм переживания педагогом профессио-
нального кризиса личности – это особая открытая, целостная и дина-
мичная система средств внешней и внутренней регуляции жизнедея-
тельности человека в ситуации профессионального кризиса личности.
Такими механизмами являются рефлексия, ценностно-смысловой меха-
низм и механизм антиципации [25].
Рефлексия (Л.Г. Жедуновай, А.В. Карпов, М.В. Клементьева, А.О.
Прохоров, Н.О. Саковская и др.). В ситуации педагогов, переживаю-
щих профессиональный кризис личности, происходит актуализация
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]