Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Профессиональные кризисы личности педагога в условиях глобальных трансформаций социальной среды. Учебно-методическое пособие
.pdf
ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ КРИЗИСЫ ЛИЧНОСТИ ПЕДАГОГА В УСЛОВИЯХ
ГЛОБАЛЬНЫХ ТРАНСФОРМАЦИЙ СОЦИАЛЬНОЙ СРЕДЫ
Учебно-методическое пособие
101
8 Тест «Опреде-
ление уровня
стресса»
Определение
уровня стресса у
педагога.
Испытуемому предлагается от-
ветить на 12 утверждений, ка-
сающихся состояния здоровья.
Впоследствии подсчитывается по-
ложительное количество ответов и
определяется уровень выраженно-
сти стресса.
Полное описание теста представле-
но в приложении 8.
9 Торонтская
алекситимиче-
ская шкала TAS-26
Русский вариант
TAS
Определение пока-
зателя алекситимии
у педагога.
Испытуемому предлагается ряд
утверждений, каждое из которых
необходимо прочитать и выбрать
из пяти возможных ответов один,
наиболее подходящий.
Полное описание теста представле-
но в приложении 9.
Список используемой литературы
1. Зеер Э.Ф. Психология профессий: учебное пособие /4-е изда-
ние, переработанное и дополненное / Э.Ф. Зеер. М: Академический про-
ект: Фонд «Мир», 2006. 336 с.
2. Овчарова Р.В. Технологии практического психолога образова-
ния: Учебное пособие для студентов вузов и практических работников /
Р.В. Овчарова. М: ТЦ «Сфера», 2000. 448 с.
3. Педагогическая диагностика учебно-воспитательного процес-
са. Сборник диагностических материалов / Составитель С.Д. Вагурина
РИЦ БелРИПКППС. Белгород, 2007. 80с.
4. Сагдиева М.М. Психодиагностика в профессиональном обра-
зовании / М.М. Сагдиева // Педагогическое мастерство: материалы VI
Междунар. науч. конф. (г. Москва, июнь 2015 г.). М: Буки-Веди, 2015.
С. 188 – 190.
5. Сорокоумова Г.В., Шурыгина О.В. Современные методы диа-
гностики и психокоррекции эмоционального выгорания педагогов / Г.В.
Сорокумова, О.В. Шурыгина // Журн. Вестник Пермского университета.
Философия. Психология. Социология. 2017. Вып. 3. С. 437 – 443.
6. Фетискин Н.П., Козлов В.В., Мануйлов Г.М. Социально-психо-
логическая диагностика развития личности и малых групп / Н.П. Фе-
тискин, В.В. Козлов и др. – М., Изд-во Института Психотерапии. 2002.
490 с.
102
Учебно-методическое пособие
ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ КРИЗИСЫ ЛИЧНОСТИ ПЕДАГОГА В УСЛОВИЯХ
ГЛОБАЛЬНЫХ ТРАНСФОРМАЦИЙ СОЦИАЛЬНОЙ СРЕДЫ
ГЛАВА 7. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ
СОПРОВОЖДЕНИЕ ЛИЧНОСТИ ПЕДАГОГА
В ПЕРИОД ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО КРИЗИСА
(Е.Ф. ТОРИКОВА)
Психолого-педагогическое сопровождение педагогов в совре-
менных условиях реформирования системы образования становит-
ся одним из приоритетных направлений деятельности специалистов
психолого-педагогических служб. Основной целью психолого-педа-
гогической поддержки и сопровождения педагога является оказание
психологической помощи в рамках его профессиональной деятельно-
сти. На сегодняшний день психолого-педагогическое сопровождение
учителей и воспитателей характеризуется многозадачностью и разно-
направленностью. Область внимания специалистов психологических
служб образовательных организаций охватывает следующие вопросы:
психологические факторы эффективного управления образовательной
организацией, конструктивное взаимодействие администрации обра-
зовательной организации с педагогическим коллективом, сохранение
благоприятного психологического климата в педагогических коллекти-
вах, адаптация молодых специалистов к выполнению педагогической
деятельности и проблемы удовлетворенности учителей выполняемой
работой, особенности личностного развития педагогов, расширение их
творческого потенциала, сопровождение готовности к инновационной
деятельности, а также профилактика эмоционального напряжения и
эмоционального выгорания у педагогов [13].
Психолого-педагогическое сопровождение педагогов – процесс,
направленный на выявление и разрешение актуальных для педагогов
проблем профессиональной деятельности: диагностика сущности про-
блемы, совместный поиск возможного пути решения проблемы, кон-
сультации на этапе выбора пути, конструирование и реализация плана
преодоления проблемы, рефлексия изменений и достигнутого эффекта.
Особое значение имеет психолого-педагогическое сопровождение
педагогов в период профессиональных кризисов, поскольку обеспечи-
вает непрерывный личностно-профессиональный рост, способствует
Учебно-методическое пособие
103
ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ КРИЗИСЫ ЛИЧНОСТИ ПЕДАГОГА В УСЛОВИЯХ
ГЛОБАЛЬНЫХ ТРАНСФОРМАЦИЙ СОЦИАЛЬНОЙ СРЕДЫ
становлению и творчеству субъекта профессиональной педагогической
деятельности.
По мнению Ф.Е. Василюка, для профессионального кризиса лич-
ности характерно возникновение рассогласования между сознанием и
бытием: сознание личности не в состоянии принимать бытие и наделять
его смыслом. Преодоление такого противоречия, как отмечает автор,
возможно за счет ценностно-смысловых перестроек [2, с. 29].
Как подчеркивает О.А. Прохоров, находясь в состоянии профес-
сионального кризиса, педагог испытывает негативные эмоциональные
переживания и чувствует собственную неспособность объективно оце-
нить ситуацию затруднений и найти оптимальный выход из нее [8].
Под профессиональным кризисом личности педагога С.О. Садов-
никова понимает «длительное неравновесное состояние субъекта педа-
гогического труда, вызванное рассогласованием ценностно-смысловой
сферы личности и актуализирующее процесс переживания» [9, с. 165]
Автор подчеркивает принципиальную возможность преодоления лич-
ностью профессионального кризиса. И в этой связи формулирует следу-
ющее понятие; «переживание профессионального кризиса личности –
это деятельность по устранению дезинтеграции ценностно-смысло-
вой сферы субъекта труда, которая регулируется посредством особых
психологических механизмов и во внешнем плане проявляется в транс-
формации общей стратегии жизнедеятельности субъекта» [9, с. 166].
В качестве основного механизма преодоления профессионального
кризиса педагогом Н.О. Садовникова определяет актуализацию лич-
ностного ресурса, расширение профессиональной компетентности и
обращение за социальной поддержкой. Основными функциями психо-
лого-педагогического сопровождения в этом случае, по мнению автора,
выступают:
– информирование педагога об особенностях переживаемых им
состояний в период профессионального кризиса;
– оказание помощи в проектировании профессиональных сцена-
риев и перспектив;
– компетентная психологическая поддержка и помощь в преодоле-
нии кризисный ситуаций.
В основе реализации эффективного психолого-педагогического
сопровождения педагога, переживающего профессиональный кризис,
предполагаются следующие методологические подходы: системный,
системный личностно-развивающий, феноменологический, субъект-
ный, ресурсный, акмеологический.
ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ КРИЗИСЫ ЛИЧНОСТИ ПЕДАГОГА В УСЛОВИЯХ
ГЛОБАЛЬНЫХ ТРАНСФОРМАЦИЙ СОЦИАЛЬНОЙ СРЕДЫ
104
Учебно-методическое пособие
Системный подход предполагает рассмотрение объекта в целом,
состоящего из различных взаимосвязанных элементов, упорядоченных
и организованных сложным образом. Данный подход требует выявле-
ния различных связей и отношений, которые имеют место как внутри
исследуемого объекта, так и в его отношениях с внешним миром, сре-
дой, окружением.
Системный личностно-развивающий подход (в трактовке Л.М.
Митиной) обеспечивает понимание личности профессионала в широ-
ком культурном контексте. Предполагает изучение профессиональной
жизни человека в диалектическом единстве двух возможных тенденций:
личностно-профессионального развития (самоопределение, самовыра-
жение, самореализация) и профессионального регресса (спад динамики
развития, стагнация, деформации личности) [6].
Феноменологический подход требует от специалиста сопровожде-
ния определить центральный психологический феномен профессио-
нального кризиса личности педагога. Важным фактором успешного и
продуктивного профессионального развития является осознание педа-
гогом смысла и значимости своей деятельности, его самоопределение.
Потеря смысла неизбежно приводит к ситуации профессионального
кризиса. Успешная поддержка профессионального личностного разви-
тия возможна, если психолог имеет представление о внутренней карти-
не реальности, которую имеет сопровождаемый профессионал.
Субъектный подход в психолого-педагогическом сопровождении
предполагает изучение и понимание личности «изнутри», со стороны
самого сопровождаемого субъекта. Сопровождаемый и переживающий
профессиональный кризис педагог в этом случае выступает не как пе-
речень эмпирических данных и показателей, выявленных в результате
диагностики, а как носитель определенной картины мира, как источник
индивидуальных значений, смыслов и отношений. В частности, Е.А.
Климов [4] отмечает, что профессионал должен рассматриваться как
сложная система, имеющая не только внешние («отдающие») функции,
но и различные внутренние, психические. К таким внутренним функ-
циям относятся: построение образа будущего результата деятельности;
идеи, методы и варианты достижения результатов; эмоциональный на-
строй перед работой; уверенность в завтрашнем дне; удовлетворенность
ситуацией в семье и многое другое, в том числе определенная картина
мира в общем.
Ресурсный подход требует актуализации и использования лич-
ностных ресурсов профессионала, в процессе его сопровождения. При
ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ КРИЗИСЫ ЛИЧНОСТИ ПЕДАГОГА В УСЛОВИЯХ
ГЛОБАЛЬНЫХ ТРАНСФОРМАЦИЙ СОЦИАЛЬНОЙ СРЕДЫ
Учебно-методическое пособие
105
этом личностный ресурс понимается как имеющиеся в распоряжении
человека, уже сформированные, личностные структуры, которые он ис-
пользует, чтобы соответствовать требованиям среды. Можно отметить,
что ресурсный подход позволяет противостоять так называемому состо-
янию «выученной беспомощности» и повышенной тревожности при
возникновении нестандартных профессиональных ситуаций.
Акмеологический подход предполагает деятельность по стимули-
рованию саморазвития педагогов, по оказанию помощи для них в вы-
боре из перечня альтернатив индивидуальной траектории профессио-
нально-личностного развития, реализации возможностей свободного и
творческого способа дальнейшего профессионального роста.
Перечисленные подходы не противоречат друг другу, а расставля-
ют акценты в процессе психолого-педагогического сопровождения на
разных аспектах взаимосвязанных характеристик личности, находя-
щейся в состоянии профессионального кризиса.
Для профилактики кризиса личностно-профессионального разви-
тия важную роль также играют педагогические индивидуальные и груп-
повые формы консультирования. Т.В. Терейковская выделяет следую-
щие виды профессионально-ориентированных консультаций:
– информационные, когда педагогу представляется информация,
позволяющая ему совершенствовать свою профессиональную деятель-
ность;
– инструктивные, когда проводится инструктаж, т.е. даются кон-
кретные рекомендации, алгоритмы по преодолению профессиональных
затруднений;
– формирующие, в процессе которых осуществляется совместная
разработка инновационных стратегий персонального и коллективного
профессионального развития;
– психологические (профилактические), направленные на оптими-
зацию психологического климата в коллективе, на профилактику кон-
фликтов, на эффективное межличностное взаимодействие [12].
Однако информативно-методической помощи может быть недо-
статочно, особенно, когда причиной кризиса являются внутриличност-
ные психологические механизмы, особенно недостаточно осознанные.
В этой связи актуально эмоциональное отражение и интерпретации, на-
правленные на осознание педагогом своего эмоционального состояния
и формирование у него мотивации на проработку собственных эмоцио-
нальных трудностей [5, C.55]. К таким трудностям специалисты Белго-
ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ КРИЗИСЫ ЛИЧНОСТИ ПЕДАГОГА В УСЛОВИЯХ
ГЛОБАЛЬНЫХ ТРАНСФОРМАЦИЙ СОЦИАЛЬНОЙ СРЕДЫ
106
Учебно-методическое пособие
родского регионального центра психолого-медико-социального сопро-
вождения относят следующие:
– жалобы на чрезмерное эмоциональное реагирование и личност-
ную включенность у начинающих педагогов;
– беспокойство по поводу снижения эмоциональной реакции у пе-
дагогов со стажем;
– острые негативные чувства по поводу кого-то из учащихся и т.д.
С одной стороны, во время консультирования необходимо оказать
поддержку, с другой – не ориентироваться на длительную консультатив-
ную работу. Оптимальным выходом в данном случае будет ресурсно-о-
риентированная стратегия, при которой психолог фокусируется не на
причинах трудностей, а на приемах, позволяющих с ними совладать.
Психологу необходимо разъяснить важность выражения эмоций, со-
вместно поискать способы их конструктивного выражения, обсудить
персональную стратегию профилактики выгорания [5, с. 57].
Психологами выделяются следующие виды помощи и поддержки
для преодоления профессиональных кризисов личности: психопрофи-
лактика, психологическое консультирование, психокоррекция, психо-
логическая реабилитация, личностно ориентированная терапия [11,
C. 140]. Анализируя возможности указанных психотехнологий,
Э.Э. Сыманюк предлагает следующие этапы психологической помощи
педагогу в преодолении кризисов профессионального становления.
Работа с профессиональным прошлым: дифференциация пове-
дения и намерения. Здесь важен активный совместный поиск различ-
ных способов достижения выявленных намерений, источник которых
неудовлетворенные потребности. Задача психолога помочь осознать,
что многие реальные потребности могут оставаться неосознанными.
К ним относятся, например, потребность в контактах или признании.
Неосознанные, они, тем не менее, действуют как активная мотивирую-
щая сила, если они не удовлетворены или не компенсированы. Механиз-
мы их удовлетворения или компенсации составляют основу профессио-
нального поведения, которое обеспечит дальнейшее развитие.
Работа в режиме «здесь и теперь»: рефлексия психических со-
стояний, умственной и практической деятельности. Смена позиции че-
рез приемы «как, если бы», «обращение». Показ того, как отношение к
знанию воздействует и влияет на восприятие и, соответственно, влияет
на личность.
ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ КРИЗИСЫ ЛИЧНОСТИ ПЕДАГОГА В УСЛОВИЯХ
ГЛОБАЛЬНЫХ ТРАНСФОРМАЦИЙ СОЦИАЛЬНОЙ СРЕДЫ
Учебно-методическое пособие
107
Работа с профессиональным будущим: составление прогноза же-
лаемых профессиональных достижений, возможных барьеров и спосо-
бов их предупреждения и преодоления.
На сегодняшний день разработаны различные авторские модели
сопровождения представителей педагогического труда в период про-
фессионального кризиса.
Рассмотрим модель психолого-педагогического сопровождения
переживания педагогами профессионального кризиса, предложен-
ную Н.О. Садовниковой [9].
Автор выделяет три направления работы: информационное (фор-
мирование профессионально-психологических компетенций по про-
блеме переживания профессионального кризиса личности), диагно-
стическое (оценка потенциала личности и ситуации) и развивающее
(актуализация и развитие профессионального и психологического по-
тенциала личности, разрешение кризисов). Указанные направления
определили структуру сопровождения.
В рамках реализации информационного блока предполагается фор-
мирование знаний и представлений у педагога по следующим аспектам:
– введение в проблему профессионального кризиса личности;
– фазы кризисов личности;
– факторы, детерминирующие кризисы;
– показатели успешного переживания профессионального кризиса
личности.
Диагностический блок предполагает не только диагностику наибо-
лее актуальных для переживания профессионального кризиса параме-
тров личности педагога, но и актуализацию его самосознания посред-
ством диагностического инструментария.
Развивающий блок реализуется в форме тренинга «Развитие навы-
ков преодоления профессионального кризиса личности», цель которого –
освоение и развитие умений конструктивного преодоления профессио-
нального кризиса личности. Тренинг включается себя практико-ориен-
тированную работу по направлениям:
– развитие профессиональной рефлексии;
– смыслоформирование;
– развитие саморегуляции;
– формирование coping-компетентности [9, с. 474].
Автор данной модели приводит следующие показатели преодоле-
ния профессионального кризиса:
ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ КРИЗИСЫ ЛИЧНОСТИ ПЕДАГОГА В УСЛОВИЯХ
ГЛОБАЛЬНЫХ ТРАНСФОРМАЦИЙ СОЦИАЛЬНОЙ СРЕДЫ
108
Учебно-методическое пособие
– когнитивный: осознание правильности профессионального вы-
бора;
– мотивационный: высокий уровень притязаний, мотивация дости-
жения успеха;
– эмоциональный: адекватная самооценка, эмоциональная сдер-
жанность;
– профессионально-деятельностный: профессиональная деятель-
ность как средство саморазвития;
– коммуникативный: конструктивное деловое взаимодействие;
– рефлексивный: развитое самопознание;
– социальный: нормативное трудовое поведение [9, с. 474].
Л.М. Митиной [6] разработана модель создания условий для пре-
образования педагогической деятельности, реализация которой осу-
ществляется на следующих последовательно сменяющих друг друга
этапах: подготовка, осознание, переоценка и действия. Основным меха-
низмом реализации психолого-педагогического сопровождения соглас-
но данной модели будет активизация мыслительной деятельности педа-
гога. Для этого могут быть использованы следующие типы проблемных
ситуаций:
Ситуации диссонанса имеющегося у педагога образа Я и его про-
явления в групповой работе под воздействием средств обратной связи
(видеозапись), в оценках других, при сравнении себя с другими.
Ситуации обнаружения иных точек зрения на профессиональную
деятельность, принятие других педагогических решений, поиск новых
способов взаимодействия с детьми.
Ситуации совместной деятельности как источник возможности са-
моразвития, профессионального самодвижения.
Достаточно эффективным способом перехода на новый уровень
профессионального развития и выполнения профессиональной дея-
тельности является участие в профессиональных конкурсах. Профес-
сиональные состязания стимулируют мотивацию профессионального
развития педагогов, способствуют распространению и обмену опытом
профессиональной деятельности, способствуют профессионально-
му творчеству. Как отмечают педагоги-участники конкурсов, не столь
важны победы и призы – «важна сама атмосфера интеллектуального
напряжения, единения, атмосфера сотворчества». Подобные меропри-
ятия служат осознанию своего профессионального багажа (компетен-
ции, инструментарий, способы деятельности, личностные качества),
интенсифицируют личностно-профессиональные ресурсы для решения
ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ КРИЗИСЫ ЛИЧНОСТИ ПЕДАГОГА В УСЛОВИЯХ
ГЛОБАЛЬНЫХ ТРАНСФОРМАЦИЙ СОЦИАЛЬНОЙ СРЕДЫ
Учебно-методическое пособие
109
конкурсных задач, дают возможность почувствовать уверенность в соб-
ственных силах, увидеть перспективы собственного роста, позволяют
преодолеть некоторые кризисные состояния (чувство «застоя», недо-
статочность мотивации развития, неудовлетворенность потребности в
признании, трудности в определении перспектив профессионального
развития и др.).
Каждый этап конкурса ставит перед конкурсантом следующие за-
дачи:
– уточнить и конкретизировать педагогический опыт в логической
последовательности (Что я делаю? Для чего я делаю это? Как я делаю
это? Какой результат получаю, используя это?);
– отобрать практические материалы, наиболее полно раскрываю-
щие систему работы;
– систематизировать материалы о собственном педагогическом
опыте;
– изложить материал доступно, кратко и, вместе с тем, полно;
– подготовиться к публичному представлению своего педагогиче-
ского опыта, выполнению конкурсного задания.
В тоже время подготовка и участие в конкурсе являются стрессо-
вым фактором для многих педагогов, поскольку предполагает ситуацию
внешней экспертной оценки профессиональной деятельности и дости-
жений, осознание собственного рейтинга среди других участников, ин-
тенсивное эмоциональное и интеллектуальное напряжение. И в этих ус-
ловиях актуальным является психолого-педагогическое сопровождение.
Этапы психолого-педагогического сопровождения педагога в про-
цессе подготовки и участия в профессиональном конкурсе:
– мотивация педагогов на участие в профессиональных конкурсах;
– создание эффективной команды поддержки для подготовки к
конкурсу;
– проектирование процессов, моделирующих конкурсное про-
странство;
– разработка плана подготовки педагога к участию в конкурсе;
– «проигрывание» возможных конкурсных ситуаций, отработка
публичных выступлений перед командой;
– анализ и корректировка конкурсных «заготовок»;
– командная поддержка на самих конкурсных мероприятиях;
– «последействие»: коллективный анализ, психологическая под-
держка конкурсанта;
ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ КРИЗИСЫ ЛИЧНОСТИ ПЕДАГОГА В УСЛОВИЯХ
ГЛОБАЛЬНЫХ ТРАНСФОРМАЦИЙ СОЦИАЛЬНОЙ СРЕДЫ
110
Учебно-методическое пособие
– определение перспектив дальнейшего профессионального раз-
вития.
Важнейшей характеристикой личности, состоявшейся в профес-
сии, является профессиональная идентичность. Профессиональная
идентичность – это интегративное образование, в котором выделяются
три компонента [1]:
– когнитивный (знания о социальной группе, к которой принадле-
жит человек как профессионал в определенной области, и осознание им
этой принадлежности);
– ценностный (оценка данной группы и отношение к участию в ней);
– эмоциональный (принятие или отвержение данной группы).
Профессиональная идентичность предполагает функциональную
и экзистенциальную связь человека и профессии. Это включает в себя
понимание своей профессии, принятие себя в этой профессии и спо-
собность выполнять свои профессиональные обязанности хорошо и с
пользой для других.
Профессиональная идентичность развивается поэтапно. Э.Ф. Зеер
предложил периодизацию развития профессиональной идентичности,
критерием в которой является социальная ситуация и ведущая деятель-
ность [3].
– аморфная оптация (0 − 12 лет). Профессионально ориентирован-
ные интересы и склонности;
– оптация (12 − 16 лет). Профессиональные намерения, выбор на-
правления профессионального образования, учебно-профессиональное
самоопределение;
– профессиональная подготовка (16 − 23 года). Профессиональная
подготовленность, готовность к самостоятельному труду;
– профессиональная адаптация (18 − 25 лет). Освоение новой роли,
опыта самостоятельного выполнения профессиональной деятельности,
профессионально важные качества;
– первичная профессионализация (26 – 33 года). Профессиональ-
ная позиция, индивидуальный стиль деятельности. Квалификационный
труд;
– вторичная профессионализация (34 – 42 года). Профессиональ-
ный менталитет, идентификация с профессиональным сообществом,
гибкий стиль деятельности, корпоративность;
– профессиональное мастерство (42 − 60 лет). Творческая профес-
сиональная деятельность, вершина профессионального развития.
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]