Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Профессиональные кризисы личности педагога в условиях глобальных трансформаций социальной среды. Учебно-методическое пособие
.pdf
ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ КРИЗИСЫ ЛИЧНОСТИ ПЕДАГОГА В УСЛОВИЯХ
ГЛОБАЛЬНЫХ ТРАНСФОРМАЦИЙ СОЦИАЛЬНОЙ СРЕДЫ
Учебно-методическое пособие
41
26. Самаль Е.В., Черенович Е.А. Особенности профессионального
выгорания у лиц с ургентной зависимостью и без нее / Е.В. Самаль,
Е.А. Черенович // Журн. Вестник псковского государственного универ-
ситета. Серия: Психолого-педагогические науки. №2021. №13. С. 59.
27. Серый А.В. Психологические механизмы функционирования
системы личностных смыслов / А.В. Серый. Кемерово: Кузбассвузиздат,
2002. 183 с.
28. Фахрутдинова Л.Р. Структурно-динамическая организация пе-
реживания субъекта: автореф. дисс.… д.психол.наук. - Казань, 2012.
42 с.
29. Фрейд 3. Психика: структура и функционирование; пер. с нем.
А.М. Боковиков. М.: Академический проект, 2007. 230 с.
30. Хамитов Р.М. Переживание в структуре гуманитарного знания
В. Дильтея [Электронный ресурс] // Вестн. Том. гос. ун-та. Философия.
Социология. Политология. 2016. №3 (35). URL: https://cyberleninka.ru/
article/n/perezhivanie-v-strukturegumanitarnogo-znaniya-v-dilteya (дата
обращения: 20.07.2022).
31. Шаров А.С. Система ценностных ориентаций как психологиче-
ский механизм регуляции жизнедеятельности человека: автореф. дисс…
д.психол.наук. Новосибирск, 2000. 41 с.
32. Шибко О.Л. Ургентная аддикция как форма аддиктивного по-
ведения личности [Электронный ресурс] / О.Л. Шибко // Психологи-
ческий журнал. 2006. № 3 (11). С. 65 – 68. URL: http://elibrary.miu.by/
journals!/item.pj/issue.11/article.12.html (дата обращения: 20.07.2022).
42
Учебно-методическое пособие
ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ КРИЗИСЫ ЛИЧНОСТИ ПЕДАГОГА В УСЛОВИЯХ
ГЛОБАЛЬНЫХ ТРАНСФОРМАЦИЙ СОЦИАЛЬНОЙ СРЕДЫ
ГЛАВА 3. ВЛИЯНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ
КРИЗИСОВ НА ПСИХОСОМАТИЧЕСКОЕ
ЗДОРОВЬЕ ПЕДАГОГА
(О.С. ПОГРЕБНАЯ)
Сегодня все больше исследований посвящено изучению педагоги-
ческой деятельности и ее влиянию на личностное благополучие педаго-
га. Э.Ф. Зеер, С.Г. Вершловский, А.К. Маркова, Н.О. Садовникова [15]
и др. утверждают, что педагогическая деятельность провоцирует опре-
деленное кризисное состояние личности, так как она наполнена много-
образными факторами психологической напряженности. Процесс взаи-
модействия педагога со всеми субъектами образовательного процесса
может вызывать у педагога целый спектр эмоциональных состояний,
особенно это проявляется у женской части педагогического коллектива.
Их эмоциональная нестабильность, низкий уровень стрессоустойчиво-
сти, чрезмерная эмпатия, приводящая к «заражению» чувствами других,
а также необоснованное чувство вины и чрезмерная тревожность про-
воцируют возникновение противоречиях состояний, что в свою очередь
приводит к психосоматическим расстройствам личности [11, с. 257].
Мы убеждены, что пусковой механизм для развития психосомати-
ческих заболеваний – это профессиональные кризисы личности. Пре-
жде чем написать про их влияние на психосоматические расстройства у
педагога, хотелось бы более подробно остановиться на феномене «пси-
хосоматика» и специфики ее проявления [13].
Впервые понятие «психосоматика» ввел в научный обиход немец-
кий психиатр И. Хайнроту (1818), который объяснил патологию вну-
тренних органов организма последствиями внутреннего психологиче-
ского конфликта.
Согласно Большому психологическому словарю, «психосоматика»
(от греч. «psyche» – душа и «soma» – тело) – это направление в меди-
цине и психологии, изучающее влияние психических факторов на про-
исхождение и патогенез функциональных и органических расстройств
организма человека [1].
Учебно-методическое пособие
43
ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ КРИЗИСЫ ЛИЧНОСТИ ПЕДАГОГА В УСЛОВИЯХ
ГЛОБАЛЬНЫХ ТРАНСФОРМАЦИЙ СОЦИАЛЬНОЙ СРЕДЫ
В рамках Толкового словаря психиатрических терминов психосо-
матические расстройства рассматриваются как расстройства функций
органов и систем в связи с воздействием психогенно-травмирующих
факторов при определенной личностной диспозиции [17, с. 1066].
Психосоматика – комплексная наука, формирующаяся на пересе-
чении медицины и психологии. С одной стороны, она исследует воз-
действие эмоциональных состояний на физиологические функции и
помогает лечить болезни тела, с другой – изучает психологические ме-
ханизмы влияния на физиологические процессы. Кроме того, психосо-
матика в рамках психотерапии предлагает способы сглаживания откло-
нений в эмоциональном поведении.
Однако психосоматика в психологии и медицине рассматривается
неоднозначно. С одной стороны – как системная научно-практическая
парадигма, ориентирующаяся на интегративные соматопсихосоциаль-
ные связи и взаимодействия; с другой – как группа заболеваний, запи-
санных в современную классификацию болезней МКБ-10 [3].
Проблематикой психосоматических заболеваний занимались та-
кие ученые, как Ф. Александер, которого считают основателем психосо-
матики; А.Е. Личко, разработавший классификацию видов реакций на
болезнь; Л.Л. Крон, А.М. Радченко, И.Г. Малкина-Пых и др. современ-
ные психологи-ученые, рассматривающие основные вопросы психосо-
матики.
В своих трудах Ф. Александер в 1950 г., определяя влияние про-
фессионального кризиса на психологическое благополучие педагога,
предложил легендарную «Чикагскую семерку психосоматических за-
болеваний», в которую вошли такие заболевания как: гипертоническая
болезнь, тиреотоксикоз, кожные заболевания, язвенный колит, ревма-
тоидный артрит, бронхиальная астма, язвенная болезнь желудка. Уче-
ный полагал, что если внутриличностный конфликт педагога, сформи-
рованный профессиональным кризисом, не находит своего внешнего
проявления, то согласно модели вегетативного невроза, эти проявления
спровоцируют сильнейшее эмоциональное напряжение организма и
приведут к необратимым изменениям в вегетативной системе и пораже-
ниям внутренних органов [18, с. 34].
В свою очередь, А.Е. Личко в 1980 г. разработал двенадцать видов
реакций на заболевания, при которых разные типы людей неодинаково
демонстрируют свое поведение на социальную адаптацию. Он утверж-
дал, что акцентуации характера – это основополагающие качества лич-
ности и именно они провоцируют предрасположенность человека к
ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ КРИЗИСЫ ЛИЧНОСТИ ПЕДАГОГА В УСЛОВИЯХ
ГЛОБАЛЬНЫХ ТРАНСФОРМАЦИЙ СОЦИАЛЬНОЙ СРЕДЫ
44
Учебно-методическое пособие
разным типам соматических заболеваний. Другими словами, психосо-
матика в его работах рассматривается как своеобразное реагирование
конкретного типа человека (напр., гипертимный, истероидный, лабиль-
ный, шизоидный типы личности и др.) на социальное приспособление и
межличностную коммуникацию.
В классификации Л.Л. Крона, механизмом, запускающим психосо-
матическую реакцию, выступает внутриличностный конфликт, который
проявляется в противостоянии сознательных и бессознательных струк-
тур личности педагога. Именно «вторичная выгода» в данном конфлик-
те понимается педагогам на неосознаваемом уровне как возможность
ухода в болезнь. Чаще всего это сопровождается в таких высказывани-
ях, как: «голова уже болит от тебя», и как последствие – мигрень; или
«не перевариваю её», и как последствие – затруднения с ЖКТ.
Еще в 40-х годах в своих научных трудах А.Р. Лурия говорил о том,
что «по существу вся медицина является психосоматической», имея в
виду, что психологические и психосоциальные факторы в разной степе-
ни включены в этиопатогенез любого заболевания, воздействуя на про-
цесс и исход болезни. Нет только психических или только соматических
болезней, утверждает ученый, а есть лишь живой процесс в живом ор-
ганизме; его жизненность и состоит в том, что он интегрирует психиче-
скую и соматическую сторону болезни [18, с. 36-37].
Влияние стрессов на деятельность внутренних органов, в том чис-
ле на иммунные процессы, подтверждено данными многочисленных
клинических и экспериментальных исследований. Однако травмирую-
щие события – лишь одно из составляющих патогенеза психосоматиче-
ских расстройств. Значимая роль в формировании психосоматических
заболеваний принадлежит личностным свойствам. Выделяется ряд лич-
ностных профилей, предрасполагающих к возникновению конкретного
психосоматического заболевания [4].
Профиль личности при любом психосоматическом расстройстве
характеризуется наличием хронических переживаний, подавлением эмо-
ций, стремлением к невротическому соперничеству. Для всех психосома-
тиков с разной степенью частоты свойственны замкнутость, тревожность,
недоверчивость, психическая инфантильность, истероидность, озлоблен-
ность, искажение иерархии ценностей, целей и потребностей, эгоцен-
тричность, обостренность чувства достоинства, сужение интересов.
Начальной стадией психосоматических заболеваний являются не-
вротические расстройства разной степени выраженности.
Психосоматическая структура личности в большой степени опре-
ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ КРИЗИСЫ ЛИЧНОСТИ ПЕДАГОГА В УСЛОВИЯХ
ГЛОБАЛЬНЫХ ТРАНСФОРМАЦИЙ СОЦИАЛЬНОЙ СРЕДЫ
Учебно-методическое пособие
45
деляется понятием «алекситимия» (греч. а – отсутствие, lexis – слово,
thymos – эмоции). «Алекситимические субъекты» не осознают своих
эмоциональных конфликтов, не могут их вербализировать, так что пси-
хосоматические расстройства становятся результатом накопления эмо-
ционального раздражения [10, с. 52-53].
Таким образом, психосоматическая предрасположенность суще-
ствует абсолютно у всех органов и систем организма человека. Уже
только поэтому этиология психосоматозов не может быть сведена к
какой-то одной причине. В настоящее время в отношении этой разно-
родной группы заболеваний общепризнанной является теория много-
факторного происхождения. К тому же, факторы риска развития данной
патологии не специфичны, к ним можно отнести:
– конституциональные особенности (нарушения деятельности
ЦНС, наследственная предрасположенность к заболеваниям);
– специфический психологический фактор (хронический стресс,
личностные особенности, профессиональный кризис);
– психофизическое состояние во время действия психотравмиру-
ющих событий;
– способствуют прогрессированию уже возникшей патологии не-
померно высокий темп жизни, неблагоприятные условия труда и обуче-
ния, гиподинамия, вредные привычки [10, с. 55].
Краеугольными для психосоматологии являются вопросы о пу-
сковом механизме патологического процесса и начальной стадии его
развития, о том, почему профессиональный кризис у одних педагогов
вызывает яркую эмоциональную реакцию и соответствующий комплекс
вегетовисцеральных сдвигов, а у других людей эти сдвиги вообще от-
сутствуют; почему психическая травма у одних людей вызывает забо-
левание сердечно-сосудистой системы, у других – пищеварительного
аппарата, у третьих – дыхательной системы, у четвертых – эндокринной
системы и т.д.
Согласно концепции З. Фрейда, в тех случаях, когда эмоции ис-
ключаются из поля сознания, тем самым лишаясь адекватной разрядки,
они становятся источником хронического напряжения и могут порож-
дать истерические симптомы. Энергия неразрешённого эмоциональ-
ного конфликта «переводится» в телесную сферу и вызывает развитие
конверсионных симптомов, выражающих подавленные, вытесненные в
бессознательное неприятные чувства [10, с. 56].
Однако вызываемое аффектом энергетическое напряжение никуда
не девается и обращается в болезненный симптом. Вытесняемый эмо-
ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ КРИЗИСЫ ЛИЧНОСТИ ПЕДАГОГА В УСЛОВИЯХ
ГЛОБАЛЬНЫХ ТРАНСФОРМАЦИЙ СОЦИАЛЬНОЙ СРЕДЫ
46
Учебно-методическое пособие
циональный (внутриличностный) конфликт становится энергетическим
резервуаром, подпитывающим болезнь.
Нежелание принять требования образовательной организации или
неспособность справляться с трудностями заставляет педагогов бессоз-
нательно искать убежища в болезни. «Уход в болезнь» является компро-
миссом, на который идёт педагог, пытаясь сохранить баланс между шка-
лами ценностей и опасностей. Болезнь при этом становится способом
адаптации, позволяющим педагогу сохранять равновесие во взаимодей-
ствии с миром и самим собой.
Степень выраженности и тяжесть течения психосоматических за-
болеваний определяются состоянием волевой и психоэмоциональной
составляющих личности педагога, взаимодействующего с различными
стрессогенными факторами. Чем выше уровень волевой и эмоциональ-
ной недостаточности, тем слабее сопротивляемость организма и лично-
сти к повреждающим факторам.
Соматические нарушения приводят к изменению психотипологи-
ческих и личностных характеристик [16].
В современных исследованиях выделяют три общепринятых груп-
пы психосоматозов, проявляющиеся у педагогов во время профессио-
нальных кризисов.
К первой группе (пограничные состояния, невротические) отно-
сятся те заболевания, в основе которых лежит первично телесная ре-
акция на конфликтное переживание. Следует отметить, что первые
проявления психосоматозов возникают в любом возрасте, но чаще они
начинают фиксироваться уже в ранней юности у лиц с отчетливыми и
постоянными определенными личностными характеристиками. После
манифестации заболевание обычно приобретает хроническое или реци-
дивирующее течение, провоцирующим фактором возникновения оче-
редного обострения выступает для педагога психический стресс [8].
К этой группе относят семь классических психосоматических за-
болеваний: гипертония, бронхиальная астма, язвенная болезнь двенад-
цатиперстной кишки и желудка, неспецифический язвенный колит, ней-
родермит, ревматоидный артрит и гипертиреоидный синдром.
Вторую группу составляют психосоматические функциональные
синдромы (органические поражения) – «соматизированные» формы не-
врозов («неврозы органов»). Отдельные симптомы здесь являются след-
ствием физиологического сопровождения эмоций. Некоторые варианты
эндогенных депрессий часто имитируют какое-либо соматическое забо-
левание, «маскируются» под него.
ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ КРИЗИСЫ ЛИЧНОСТИ ПЕДАГОГА В УСЛОВИЯХ
ГЛОБАЛЬНЫХ ТРАНСФОРМАЦИЙ СОЦИАЛЬНОЙ СРЕДЫ
Учебно-методическое пособие
47
К группе функциональных психосоматических синдромов относят
мигрень, различные отклонения деятельности сердечно-сосудистой си-
стемы (тахикардия, психогенные боли в сердце), желудочно-кишечного
тракта и др. [21, с. 132].
Третью группу составляют расстройства, связанные с особенно-
стями эмоционально-личностного реагирования и поведения педагога –
склонность к травмам и другим видам саморазрушающего поведения
(алкоголизм, наркомания, табакокурение, ожирение и др.). Эти рас-
стройства обусловлены определенным отношением, вытекающим из
особенностей личности педагога и его переживаниями, что приводит к
поведению, результатом которого является нарушение здоровья.
Некоторые исследователи дополнительно выделяют психосомати-
ческие реакции, которые не являются четкой патологией и встречаются
у здоровых людей как единичные реакции организма на те или иные
стрессовые моменты. При определенных условиях эти единичные пси-
хосоматические реакции могут стать началом психосоматического забо-
левания [21, с. 134].
Классификация психосоматозов, предложенная Ю.М. Губачевым и
Е.М. Стабровским, основывается на ведущей роли наиболее «весомых»
патогенных факторов и включает ситуационный, личностный, психопа-
тологический, церебральный и соматический варианты психосоматиче-
ских заболеваний.
В своей классификации В.Я. Гиндикин ориентируется на нозоло-
гический подход. Изучая взаимосвязь психических и соматических бо-
лезней, он предлагает 3 варианта их соотношений.
Первый вариант – относительно независимое появление сомати-
ческих и психических нарушений. По сути, речь идет о сочетании сома-
тического и психического расстройств, которое не отрицает их взаим-
ного влияния.
Второй вариант – с преобладанием этиологической и патогене-
тической роли психического фактора. Включает собственно психосо-
матические расстройства и соматизированные психические нарушения
(ранние возрастные функциональные психические нарушения, сомато-
формные нарушения невротического характера и психосоматические –
маскированные заболевания) [6].
Третий вариант – с превалированием этиологической и патогене-
тической роли соматического фактора.
А.Б. Смулевич утверждает, что клинические появления, определя-
емые термином «психосоматические расстройства», различаются своим
ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ КРИЗИСЫ ЛИЧНОСТИ ПЕДАГОГА В УСЛОВИЯХ
ГЛОБАЛЬНЫХ ТРАНСФОРМАЦИЙ СОЦИАЛЬНОЙ СРЕДЫ
48
Учебно-методическое пособие
многообразием. При этом, несмотря на разнообразие, состояния этого
круга объединяет единый показатель: «перекрывание» нарушений пси-
хической и соматической области. Применяя в качестве критерия разно-
образные степени коморбидности соматических и психических наруше-
ний, он определяет два класса психосоматических расстройств.
Первый класс – психосоматические состояния. Перекрывание осу-
ществляется на уровне соматизированных, соответствующих соматиче-
ским признакам, нарушений [10].
Данный класс объединяет в себе:
1 – соматическое нарушение, амплифицированное (усиленную)
конверсионными, тревожно-фобическими и другими психическими за-
болеваниями;
2 – соматическое нарушение, дублированное атрибутивными (си-
туационно проявляющимися) соматоформными расстройствами;
3 – психическое нарушение, редуцированное до степени сомато-
формных расстройств (органные неврозы).
Второй класс – психореактивные состояния. Она включает в
себя психогенные реакции – нозогении и соматогенные реакции – со-
матогении.
Группировка психосоматических нарушений включает психосома-
тические реакции как начальные проявления психосоматических рас-
стройств; функциональные психосоматические синдромы (органные
неврозы); собственно психосоматические заболевания или психосома-
тозы с морфологическими изменениями в органах.
В своих исследованиях Ю.Ф. Антропов, Ю.С. Шевченко класси-
фицируют психосоматические нарушения с учетом локализационного и
патогенетического принципа, которые представлены шестью уровнями.
Психосоматические расстройства различаются по локализации,
по качественной и количественной специфике, по множественности, по
уровню клинической выраженности депрессивных проявлений, по раз-
витию депрессивных нарушений и по их качественному своеобразию.
Психосоматические реакции в большей степени схожи с непато-
логическим реагированием. Однако они достаточно стабильны и посто-
янны, дезориентируют педагога посредством аффективных и соматиче-
ских расстройств. Появляются в разнообразных органах и системах без
признаков их органического поражения [19].
В результате постоянной повторяемости, степени проявления,
определенной продолжительности наличия аффективных и соматиче-
ских нарушений, стремления к синдромообразованию, развивается ло-
ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ КРИЗИСЫ ЛИЧНОСТИ ПЕДАГОГА В УСЛОВИЯХ
ГЛОБАЛЬНЫХ ТРАНСФОРМАЦИЙ СОЦИАЛЬНОЙ СРЕДЫ
Учебно-методическое пособие
49
кализирующее психосоматическое состояние. Данное состояние — это
показатель динамики невротической депрессии, при которой происхо-
дит развитие устойчивых и четко выраженных органических нарушений
органов или системы органов, то есть психосоматические расстройства.
Анализ современных исследований в области психосоматических
расстройств позволил определить основные концепции патогенеза пси-
хосоматических расстройств у педагога в период переживания профес-
сионального кризиса.
I. Психологическое направление:
1. Психодинамическая концепция исследует психосоматоз как:
конверсию энергии неотреагированных эмоций в телесные симптомы
(З. Фрейд); как результат специфического эмоционального конфликта и
вегетативного невроза (Ф. Александер); как соматическую реализацию
психологических «профилей» личности (Я. Рейковский) [3, с. 84].
2. Бихевиоральная концепция изучает психосоматоз как проявле-
ние типов поведенческой активности личности (C.D. Jenkins).
3. Личностная теория исследует психосоматоз как «специфи-
ческое соматическое лицо» акцентуированной личности (А.Е. Личко,
К. Леонгард); как невротическое выражение инфантильной личности
(W. Reich); как результат перфекционистических установок личности
(А.Б. Холмогорова, Н.Г. Гаранян, В.Д. Менделевич).
II. Биологическое направление:
1. Конституциональная (соматотипическая) теория трактует те-
лесные болезни, как: проявление особенностей темперамента (Гиппо-
крат); проявления особенностей строения тела и характера (Э. Креч-
мер); декомпенсацию пограничной аномальной личности (И.В. Боев);
проявление психопатии, соматопатии, психосоматического диатеза
(У. Шелдон, К. Шнейдер, С.А. Овсянников, Б.Д. Цыганков) [3, с. 84].
2. Психобиологическая (соматодинамическая) теория, которая
связывает телесные болезни с нарушением процессов десоматизации –
ресоматизации (M. Schur); с процессом двух фазного вытеснения
(А. Митчерлих); с алекситимией (P.E. Sifneos, J.C. Nemiah); с проявле-
нием дефицитарной агрессии (Г. Аммон); с антипационной недостаточ-
ностью (Р. лазарус, В.Д. Менделевич).
3. Нейрофизиологическое направление, изучающее телесные
болезни через призму: нарушения кортико-висцеральных отношений
(К.М. Быков, И.Т. Курицин); нейрогуморальных сдвигов под влиянием
стресса (Г. Селье); нейрогуморальных сдвигов под влиянием эмоцио-
нального стресса (Р. Лазарус); формирования патологических функцио-
ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ КРИЗИСЫ ЛИЧНОСТИ ПЕДАГОГА В УСЛОВИЯХ
ГЛОБАЛЬНЫХ ТРАНСФОРМАЦИЙ СОЦИАЛЬНОЙ СРЕДЫ
50
Учебно-методическое пособие
нальных систем (П.К. Анохин); проявления потребностей информаци-
онной природы эмоций (П.В. Симонов) [3, с. 85].
Таким образом, изучив разнообразные концептуальные взгляды на
проблему психосоматических расстройств личности педагога мы при-
шли к выводу, что психосоматическое заболевание – это заболевание,
причиной которого является профессиональный кризис, затрагиваю-
щий все психические процессы и эмоциональные состояния педагога,
проявляющийся в таких реакциях, как тревожность, гнев, депрессия,
чувство вины и провоцирующий длительное нервное и эмоциональное
напряжение.
Немецкие исследователи, которые изучали профессиональную
группу «Педагог» выяснили, что они находятся в лучшей физической
форме, чем представители других профессий, но психосоматические за-
болевания среди них встречаются намного чаще [5].
Следует отметить, что такие эмоциональные состояния педагога,
как стресс, депрессия, чрезмерное психологическое напряжение неиз-
бежно приводят к развитию психосоматических расстройств и вредят
его психологическому благополучию. Как следствие происходит изме-
нение мировосприятия педагога в отрицательную сторону, формируют-
ся невротические состояния, хронические заболевания нервной систе-
мы и т.д.
Естественно возникает вопрос, как снизить риск развития психо-
соматозов у субъектов образовательной деятельности, как не допустить
их дальнейшее формирование? Многие исследователи утверждают, что
все психопрофилактические, психокоррекционные, лечебно-реабилита-
ционные мероприятия важно осуществлять с учетом четкого представ-
ления о сущностной характеристике психосоматических расстройств,
механизмов их запускающих, а также субъективных и объективных
факторов [5, с. 173].
На сегодняшний день существуют многообразные причины, про-
воцирующие развитие психосоматических расстройств. При этом каки-
е-то факторы можно определить по косвенным признакам, а какие-то
проявляются достаточно ярко.
Если обобщить современные исследования, можно причины пси-
хосоматозов педагогов разделить на две условные группы:
– экзогенные, внешние факторы, влияющие на организм педаго-
га. К ним можно отнести инфекции, интоксикации, травматические по-
вреждения мозга, церебральные опухоли, психогении и соматогении;
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]