Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Программа по русскому языку как иностранному. Профессиональный модуль «Медицина. Биология». I–II сертификационные уровни владения РКИ
.pdf
– использовать известную ранее информацию по дан-
ной теме при построении собственного монологического
сообщения;
– привлекать фоновые общие и специальные знания
при построении собственного монологического сообщения;
– на основании информации, представленной в таблице,
схеме, графике и т. д., и собственных знаний строить логико-смысловую схему собственного высказывания, адекватную теме и коммуникативной задаче;
– использовать при создании собственного высказывания композиционную схему, адекватную теме и коммуникативной задаче;
– использовать средства связи между единицами текста
в соответствии с коммуникативной задачей, логикосмысловой и композиционной схемами собственного высказывания.
4. Неподготовленные сообщения с незаданным содержанием, заданной коммуникативной задачей, без опоры на
готовую форму
– формулировать тему собственного монологического
сообщения в соответствии с коммуникативной задачей;
– построить логико-смысловую схему собственного
монологического сообщения в соответствии с его темой и
коммуникативной задачей;
– выразить смысловые компоненты вариативными лексическими, синтаксическими средствами;
– использовать адекватные средства связи между единицами текста;
– использовать композиционную схему, адекватную
теме сообщения и
– компенсировать незнание фактической информации,
отдельных языковых средств (с помощью синонимичных
средств, варьирования дискурсивных тактик и т. д.).
:
коммуникативной задаче;
81
1.2.1.2. Диалогическая речь
1. Иностранные учащиеся должны уметь принимать
участие в ситуативном диалоге (обмениваться высказываниями при непосредственном аудиовизуальном контакте в
условиях ситуации речевого общения двух (нескольких)
коммуникантов по темам и проблемам, актуальным для
учебной сферы):
– запрашивать информацию, побуждать собеседника к
действию, выражать согласие, отказ и т. д.;
– выступать в разных коммуникативных ролях в диалогическом общении;
– вести диалоги с разными вариантами их развертывания;
– учитывать типы речевых ситуаций и их неречевые
компоненты: коммуникативные цели партнера, его личность и предполагаемые реакции и т. д.
2. Учащиеся должны уметь принимать участие в те-
матической беседе:
– информативно-констатирующего типа (сообщать, уточнять, конкретизировать и т. п. информацию по какой-либо
теме);
– информативно-экспликативного типа (принимать участие в коллективном обсуждении какой-либо проблемы или
разъяснении информации).
Количественные параметры уровня компетенции
в устной речи
Форма речи
монологическая
речи
диалогическая
речь
Объём
высказывания
270–300 слов
(4 мин)
Темп речи
200 слог/мин
до 25 реплик 200 слог/мин
82
1.2.2. Чтение
Компетенция в чтении, соответствующая данному подуровню, предполагает владение:
– стратегией изучающего чтения учебно-научных текстов с различной логико-смысловой, функциональной, композиционной организацией;
– основными тактиками ознакомительного и просмотрового чтения учебно-научных, научно-популярных текстов;
– умениями правильно определять жанр текста и выбирать стратегию чтения в зависимости от жанра, цели чтения,
коммуникативной задачи;
– умениями комбинировать стратегии и тактики чтения
в зависимости от цели чтения, коммуникативной задачи,
типа текста.
1. Владение стратегией изучающего чтения учебно-
научного текста предполагает:
– чтение и понимание содержащейся в нем информации
на интегрирующем уровне;
– умения определять тему текста по его заглавию и соотносить её с типовой логико-смысловой схемой класса
текстов;
– умение определять коммуникативное намерение автора текста (сообщать, констатировать, описывать, объяснять, сравнивать, аргументировать, оценивать и т. д.);
– знание основных логико-смысловых, функциональных, композиционных схем учебно-научных текстов, знание маркеров микротем, компонентов композиционной
схемы, умение правильно определять типовые компоненты
и раскрывать связи между ними;
– умение опираться на языковые средства текста в процессе его смыслового анализа;
– умение расшифровывать аббревиатуры, условные обозначения и др.;
83
– умения использовать паралингвистические средства
текста с целью понимания его содержания (графические,
шрифтовые выделения, схемы, рисунки и т. д.);
– умение понимать содержание текста, опираясь на фоновые знания / широкий контекст;
– умения смыслового и вербального прогнозирования;
– умение прогнозировать дальнейшее развитие темы
текста в процессе чтения;
– компенсаторные умения: определять значение
комого слова по контексту, на основании словообразовательного анализа и т. п.;
– умения определять важность (значимость, достоверность) информации, устанавливать её тип (основная, второстепенная и т. д.);
– умение отделять объективную информацию от субъективной, факты от рассуждений;
– умение интегрировать информацию, извлеченную из
текста;
– умения классифицировать фактический материал, о
котором говорится в тексте, по определенному признаку;
группировать, объединять факты; выделять в группировках
наиболее существенные факты; устанавливать логическую
связь между выявленными фактами;
– умение запоминать содержательные компоненты и
языковые средства читаемого текста в целях использования
в репродуктивной, репродуктивно-продуктивной устной и
письменной речи;
– умение изменять стратегии извлечения информации в
зависимости от характера и вида последующего вторичного
текста:
1) ответ на практическом занятии; коллоквиуме; зачёте;
2) доклад;
3) конспект;
4) тезисы;
незна-
84
– умение изменять стратегии чтения в зависимости от
модификации коммуникативной задачи (от информативной
ценности компонентов текста).
2. В ознакомительном чтении обучающиеся должны
уметь:
– читать и понимать общее содержание текстов научной публицистики: основные компоненты содержания (аргументации, доказательств), используя технику быстрого
чтения;
– прогнозировать содержание текста по заглавию, вступлению, зрительной
– определять главную мысль текста;
– дифференцировать информацию текста (основная –
второстепенная, фактическая – гипотетическая);
– оценивать изложенную в тексте информацию с точки
зрения важности, новизны и т. д.
3. В просмотровом чтении иностранные обучающиеся
должны уметь:
– читать тексты научной публицистики с целью быст-
рого определения темы текста, круга обсуждаемых в нём
проблем;
– формулировать главную мысль текста;
– прогнозировать содержание целого текста на основе
известных реалий, понятий, терминов и т. д.;
– проводить беглый анализ предложений / микротекстов;
– оценивать информацию текста как представляющую
или не представляющую интерес;
– на основании оценки принимать решение о необхо-
димости изучения текста.
наглядности;
85
слов
незна-
комых
Кол-во
До 10%
До 15%
слов
Объём
текстов
текстов
ные классы
Функциональ-
Жанры
текстов
Полнота
текста
понимания
содержания
1000
Констатация
(описание и со-
общение), инст-
рукция, объяс-
Аутентичные
учебно-научные
тексты (жанр
учебника, спра-
85%
Констатация,
нение
Научно-популяр-
вочника, толково-
го словаря)
слов
1300
объяснение, до-
казательство, их
комплексные
разновидности
медицине
ные статьи по
70%
50%
чтения
Скорость
мин
40 слов/
мин
200 слов/
мин
450 слов/
Количественные параметры уровня компетенции в чтении
чтения
Стратегии
Изучаю-
щее чтение
Ознакоми-
тельное
чтение
ние
Просмот-
ровое чте-
86
1.2.3. Аудирование
Данный подуровень аудитивной компетенции предполагает владение:
– стратегией деятельностного (детального) аудирования
монологической учебно-научной речи (восприятие и понимание лекций по специальным дисциплинам);
– основными тактиками деятельностного (детального),
выяснительного, интерактивного (критического) аудирования диалогической речи (учебно-научный ситуативный диалог, тематическая беседа);
– основными умениями комбинирования и сочетания
тактик деятельностного детального и критического интерактивного аудирования учебно-научного общения, протекающего в форме «монолог в диалоге / полилоге» (например, в ситуации учебно-научного общения на практическом,
семинарском занятии, коллоквиуме и т. д.).
1.2.3.1. Аудирование монологической
учебно-научной речи
Иностранный обучающийся должен уметь:
– прогнозировать содержание аудиотекста (лекции) по
его заглавию;
– определять тему аудиотекста;
– распознавать и понимать звучащие термины и терми-
носочетания;
– определять типы содержательных блоков аудиотек-
ста;
– вычленять все содержательные блоки аудиотекста;
– определять типы логико-смысловых отношений меж-
ду частями текста;
– реконструировать логико-смысловую и композици-
онную схему звучащего текста;
87
– использовать план и зрительную наглядность (схемы,
таблицы, мультимедийную презентацию и т. п.) для понимания текста лекции: комбинировать умения восприятия и
анализа информации, поступающей по разным каналам
восприятия (зрительному и слуховому);
– вычленять в содержательных блоках основную и до-
полнительную информацию;
– производить компрессию и суппресию воспринимае-
мых на слух частей текста;
– письменно фиксировать информацию лекции: комбинировать умения устного восприятия и анализа информации
и её письменной фиксации;
– компенсировать трудности, возникающие в процессе
аудирования текста лекции (однократность предъявления информации, понимание речи людей с различными голосовыми
характеристиками и произносительной манерой и т. д.).
1.2.3.2. Аудирование диалогической/полилогической
учебно-научной речи
Учащийся должен уметь:
– слушать своего партнера (собеседника) по коммуни-
кации и:
а) понимать содержание всей реплики (детальное ауди-
рование);
б) вычленять необходимую информацию, детали сооб-
щения (выяснительное аудирование);
в) понимать не только эксплицитное, но и имплицитное
содержание высказывания собеседника (интерактивное аудирование);
– привлекать фоновые знания / широкий контекст для
понимания содержания реплики партнера;
– реконструировать мотив, интенцию, идею сообщения,
скрытые пресуппозиции собеседника;
88
– уточнять непонятные детали сообщения, переспра-
шивать, запрашивать дополнительную информацию по определённым аспектам сообщения;
– слушать своего партнёра по коммуникации и под его
влиянием изменять своё научное представление о чём-либо
или свои ценностные установки;
– компенсировать трудности, возникающие в процессе
аудирования диалога/полилога текста: догадываться о значении незнакомых слов по контексту, реконструировать смысл
реплики собеседника, «игнорируя» незнакомые слова;
– использовать значение паралингвистических средств
для понимания общего смысла реплики собеседника: акустических (междометия, ритм, повышение и понижение тона, паузы); визуальных (мимика, жесты и т. д.); тактильных;
– слушать своего партнера по коммуникации и оценивать содержание реплики с точки зрения
альности и т. д.;
– выразить согласие или несогласие с услышанным.
Количественные параметры уровня компетенции
в аудировании
Виды
аудирования
Аудирование
монологической учебнонаучной речи
Аудирование
диалогической/
полилогической учебнонаучной речи
Объём
аудиотекста
220 слов
до 20 реплик
Темп зву-
чания
аудиотекста
слог/мин
210–220
слог/мин
важности, акту-
220
Полнота
понимания
содержания
аудиотекста
60–70%
60–70%
89
1.2.4. Письменная речь
В сфере письменной речи учащиеся должны уметь создавать на основе учебно-научного произведения вторичные
письменные тексты следующих типов:
– план (сложный номинативный);
– конспект;
– тезисы (собственно тезисы, тезисы-конспекты).
Для реализации этой цели иностранные учащиеся
должны уметь:
– выделять главную информацию и переформулировать её;
– свёртывать информацию;
– заимствовать словоблоки из речи лектора или печатного текста;
– записывать конспект с необходимой скоростью;
– определять функциональный тип микротекста и его
логико-смысловую структуру;
– находить компонент микротекста-доказательства или
объяснения, в котором заключается главная информация (с
опорой и без опоры на вербальные маркеры);
– выделять текстовой субъект и текстовые предикаты
микротекстов-констатаций; объединять
их в составе тезиса;
– производить операции сжатия (логико-смысловой пе-
рифраз):
а) суппрессию (устранять малосущественную информацию);
б) компрессию (сокращать текст без потери информации);
– использовать такие грамматические средства, которые при сжатии сохраняют максимум информации (предложно-падежные конструкции; причастные обороты и
др.);
– использовать те же языковые средства
(терминоло-
гию, сокращения и т. д.), что и в тексте-оригинале, и т. д.
90
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]