Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Программа по русскому языку как иностранному. Профессиональный модуль «Медицина. Биология». I–II сертификационные уровни владения РКИ
.pdf
приближение
призма
призматический
признак
прийтись на долю
прикрепляться
прилегать
примерно
принадлежать
приспособительный
приспособиться
притягивать(ся)
приходиться на долю
продвигаться
продвижение
продукт
произведение
происходить
происхождение
прокариот
проникать
проникновение
прослойка
простейший
простой
протекать
протекание (процесса)
проток
протон
процент
прочность
псевдоподии
пузырёк
пучок
Р
равен
равенство
равно
равномерно
равномерный
равняться
развивать(ся)
развитие
развить(ся)
раздел
разделить(ся)
разделять(ся)
раздражать
раздражение
различать(ся)
различный
размельчать(ся)
размер
размножаться
размножение
разнообразие
разнообразный
разность
распад
распадаться
располагаться
расположение
расположить
расслабляться
расслабиться
раствор
растворение
растворимость
растворить
растворять(ся)
71
растение
расти
растительный
расщепление
расщеплять(ся)
рациональный
реагировать
реакция
ребро
регуляторный
реснички
рефлекс
рефлекторно
рефлекторный
рецептор
рибосома
роговица
родство
рот
ртуть
рыхлый
С
сахароза
свёртывание
свёртываться
свинец
свойство
связать
связки
связывать(ся)
связь
сегмент
сегментный
секрет
секреторный
секреция
сера
сердечно-сосудистый
сердечный
сетка
символ
синтез
синтезировать(ся)
система
скелет
складывать
скорость
слагаемое
следовать
следствие
следующий
сложение
сложить
слой
слюна
слюнный
смачивание
смачивать(ся)
смешать
смешивать(ся)
согревать(ся)
соединение
соединительный
соединить
соединять(ся)
сократить
сокращать(ся)
сокращение
соль
соответствовать
72
состав
составить
составлять
состоять
сосуд
сохранение
сохранить
сохранять(ся)
сочетание
сочетать(ся)
специализированный
спина
спинной
спинномозговой
способность
среда
средство
статика
статичный
ствол
створка
стебель
степень
строение
структура
структурный
сумма
сухожилие
существовать
сфера
сформулировать
сходный
сходство
счёт
считать
Т
тело
тельце
тип
тканевый
ткань
траектория
транспортировать(ся)
транспортировка
трахея
тромбоциты
трубочка
туловище
У
углеводы
углекислый
узел
уменьшаемое
умножать
умножение
умножить
упругий
упругость
уравнение
уравнять
усваивать(ся)
усвоение
устанавливать(ся)
установить
устойчивый
устойчивость
Ф
фагоцитоз
фаза
73
фермент
форма
форменный
формирование
формировать(ся)
формула
формулировать(ся)
фосфор
фотосинтез
фтор
функциональный
функция
Х
характеризовать(ся)
характеристика
характерный
хвост
хлор
хлоропласт
хранение
хранить(ся)
хроматин
хромопласт
хрупкий
хрупкость
хрящ
хрящевой
Ц
целлюлоза
целостность
целостный
целый
цепочка
цикл
цилиндр
цилиндрический
цитология
цитоплазма
цитоплазматический
цифра
цифровой
Ч
частица
частичный
частное
частный
часть
череп
черепной
черепно-мозговой
черта
чётный
числитель
Ш
шар
шаровидный
шея
шейный
Э
эвглена
эластичность
эластичный
электричество
электрон
электронный
элемент
элементарный
74
эндокринный
эндоплазма
эндоплазматический
эпителиальный
эпителий
эритроциты
эфир
эфирный
Я
явление
являться
ядерный
ядовитый
ядро
язык
75
II СЕРТИФИКАЦИОННЫЙ УРОВЕНЬ
ВЛАДЕНИЯ РКИ
I подуровень
1. СОДЕРЖАНИЕ КОММУНИКАТИВНО-РЕЧЕВОЙ
КОМПЕТЕНЦИИ
1.1. Сферы общения. Ситуации и темы общения.
Интенции и речевые акты
1. Иностранный учащийся должен уметь реализовать свои
коммуникативные задачи, пользуясь средствами русского языка, в учебно-научной сфере в следующих ситуациях:
– на лекции, семинаре, практическом занятии, консультации, коллоквиуме, зачёте/экзамене по специальным дисциплинам;
– на заседании научного студенческого кружка, научнопрактического семинара, научной конференции и т. д.
2. Темы
общения в учебно-научной сфере – различные
аспекты основных объектов научного знания, актуальные
для конкретных специальных дисциплин.
3. На данном уровне владения русским языком иностранный учащийся при решении различных учебно-познавательных задач должен уметь:
3.1. Вербально реализовать речевые интенции посредством элементарных речевых актов:
– назвать объект (предмет, процесс, свойство);
–
идентифицировать объект;
– идентифицировать признак объекта;
76
– дать определение объекта;
– охарактеризовать сущность объекта-процесса, свой-
ства;
– перечислить объекты;
– сравнить объекты;
– проиллюстрировать содержание сообщения, привести
примеры;
– выразить уверенность в достоверности сообщения;
– выразить неуверенность, сомнение в достоверности
сообщаемого;
– выразить предположение;
– оценить содержание сообщения с точки зрения досто-
верности, важности и т. д.;
– указать источник
ное знание, точка зрения, мнение говорящего);
– уточнить достоверность информации (или её части);
– побудить собеседника к выполнению речевого/нере-
чевого действия и т. д.
3.2. Вербально реализовать интенциональные программы посредством сложных речевых актов:
– диалогическая речь (учащийся должен уметь принимать
участие в ситуативном диалоге и в тематической беседе);
– монологическая речь (посредством текстового сооб-
щения учащийся должен уметь информировать об объекте
или его значимом аспекте).
3.3. Вербально реализовать интенциональные программы посредством комбинированных речевых актов, включающих основные виды речевой деятельности:
– чтение – говорение (например, изучающее чтение
учебно-научного текста – подготовка сообщения на коллоквиуме);
– аудирование – говорение (слушание лекции – сообщение на коллоквиуме и т. д.);
– чтение – письмо (изучающее чтение – конспектирование и тезирование);
информации (ссылка на коллектив-
77
– аудирование – письмо (слушание лекции и её кон-
спектирование);
– аудирование – письмо – говорение (слушание лекции –
конспектирование – подготовка сообщения по материалам
лекции) и т. д.
1.2. Требования к коммуникативно-речевой
компетенции
1.2.1. Устная речь
1.2.1.1. Монологическая речь
Компетенция в монологической речи, соответствующая
данному подуровню, предполагает владение:
– дискурсивной стратегией информирования об объекте
(включающей дискурсивные тактики определения сущнос-
ти объекта, сообщения / перечисления / характеристики его
основных признаков, сравнения с другими объектами, классификации объектов и т. д.);
– дискурсивной стратегией объяснения сущности объ-
екта (включающей тактики детализации информации, иллюстрации, приведения аналогии и т. д.);
– комплексными дискурсивными стратегиями, вклю-
чающими:
а) тактики информирования и объяснения;
б) тактики информирования и оценки;
в) тактики объяснения и оценки и т. д.
Иностранные учащиеся должны уметь реализовать перечисленные дискурсивные стратегии в собственных монологических сообщениях следующих типов:
1. Подготовленные сообщения с заданными содержа
нием и коммуникативной задачей, с опорой на готовую
форму:
-
78
– определять дискурсивную стратегию автора текста-источника (информирования, объяснения и т. д.) и воспроизводить её в собственном монологическом сообщении;
– дифференцировать основную и второстепенную информацию текста-источника, в полном объёме передавать в
собственном монологическом сообщении основные компоненты содержания текста-источника;
– воспроизводить логико-смысловую схему текста-источника: использовать адекватные способы и средства логической, содержательной и т. д. связи между смысловыми
компонентами;
– воспроизводить композиционную схему текста-источника;
– использовать языковые средства текста-источника
при передаче его содержания;
– использовать план, схему, таблицу при передаче содержания текста-источника;
– использовать средства синтаксической, лексической
синонимии при передаче содержания
– передавать информацию текста-источника с разной
степенью подробности, детализации, варьируя дискурсивные тактики автора;
– компенсировать незнание отдельных лексических,
грамматических средств текста-источника (использовать
языковую догадку, анализ контекста, словообразовательных
связей слова, игнорировать малозначимые с содержательной точки зрения компоненты при передаче содержания
текста-источника и т. д.);
– привлекать
при передаче содержания текста-источника.
2. Подготовленные/неподготовленные сообщения с заданными содержанием и коммуникативной задачей, без
опоры на готовую форму:
– использовать при построении монологического сооб-
щения дискурсивную стратегию, адекватную информации,
фоновые общие и специальные знания
текста-источника;
79
представленной в таблице/схеме и т. д. и коммуникативной
задаче;
– анализировать информацию, представленную в таблице/схеме/графике и т. д., и передавать её в форме предложений-высказываний, используя дискурсивные тактики
определения сущности объекта, сообщения/перечисления
его основных признаков и т. д. (стратегия информирования);
– интерпретировать информацию, представленную в
таблице/схеме/графике, используя дискурсивные тактики
сравнения, сопоставления (стратегия информирования); дискурсивные тактики детализации информации, иллюстрации,
приведения аналогии и т. д. (стратегия объяснения), а также
тактики оценки и т. д.;
– передавать информацию, представленную в таблице /
схеме / графике и т. д., используя средства лексической и
синтаксической синонимии;
– на основе информации
схеме/графике, составлять логико-смысловую схему собственного высказывания в соответствии с темой монологического сообщения и коммуникативной задачей;
– использовать композиционную схему высказывания,
соответствующую информации, представленной в таблице,
схеме и т. д., теме и коммуникативной задаче;
– использовать средства связи между единицами текста,
адекватные логико-смысловой и композиционной схемам.
3. Подготовленные/неподготовленные сообщения с частично заданным содержанием, заданной коммуникативной
задачей, без опоры на готовую форму:
– использовать при построении монологического сообщения дискурсивную стратегию, адекватную коммуникативной задаче;
– анализировать информацию, представленную в таблице, графике и т. п., и использовать её при построении собственного монологического сообщения;
, представленной в таблице/
80
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]