Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Программа по русскому языку как иностранному. Профессиональный модуль «Медицина. Биология». I–II сертификационные уровни владения РКИ
.pdf
4. Условия
возникновения патсостояния
5. Условия
купирования патсостояния
А) Когда несу
что-нибудь тяжёлое, сердце начи-
нает болеть.
Б) После того как
поем, меня тошнит.
После того как
приму лекарство,
боль проходит.
А) Жалобы на боли в
области сердца при
физической нагрузке.
Б) Жалобы на тошноту после приёма пи-
щи.
Боль (приступ) купируется (снимается)
приёмом лекарства.
171
III подуровень
1. СОДЕРЖАНИЕ КОММУНИКАТИВНО-РЕЧЕВОЙ
КОМПЕТЕНЦИИ
1.1. Сферы общения. Ситуации и темы общения.
Интенции и речевые акты
1.1.1. Иностранные учащиеся должны уметь ориенти-
роваться и реализовать свои коммуникативные задачи в ситуации научно-информационной деятельности, которую они
могут осуществлять во время пребывания в магистратуре,
ординатуре, аспирантуре и последующей
ной деятельности у себя на родине, выступая в качестве посредников при передаче научно-технической, специальной
информации, опубликованной на русском языке. В основе
научно-информационной деятельности лежит аналитикосинтетическая деятельность по переработке различного рода научной информации и передача её с разной степенью
свёрнутости – в форме резюме, аннотации, реферата (ре-
ферата-обзора).
1.1.2. Иностранные учащиеся должны уметь:
– использовать реферативный вид чтения, органично
связанный с репродуктивной деятельностью – умением передавать информацию в устной / письменной форме в соответствии с определённым алгоритмом свёртывания информации и передачи её во вторичном тексте;
– различать виды аннотации – справочную, рекомендательную, информативную (специализированную);
профессиональ-
172
– различать виды реферата – информативный, индика-
тивный (реферат-резюме, общий, специализированный, обзорный);
– уметь составлять информативные аннотации при
написании курсовых (дипломных) работ по общеобразовательным дисциплинам (философии, социологии, истории
медицины);
– уметь создавать информативный реферат и реферат-обзор на основе научных статей, в которых излагаются
результаты исследований, новой методологии, научного
эксперимента и др.;
– делать перевод реферативного текста с русского языка на родной язык (язык-посредник)1.
1.1.3. При решении учебно-познавательных и научноинформационных задач учащиеся должны уметь реализовать интенциональную программу:
– определить жанр научного произведения, его композицию; извлечь сведения об авторе (авторах): фамилия,
инициалы, учёное звание, учёная степень, место работы,
указание на специализацию автора в определённой области;
характеристика использованных автором научных работ;
обоснование выбора темы и т. д.;
– передавать информацию в реферативных текстах в
различных структурно-композиционных схемах: кратко, с
сохранением всех структурно-композиционных частей (рубрик) первоисточника и аналитически, по плану реферата,
без сохранения структурно-композиционных особенностей
первоисточника.
1.1.4. Учащиеся должны уметь реализовать интенциональные программы посредством сложных и комбинированных речевых актов:
1
Данное учебное действие может осуществляться при условии
функционирования спецкурса по переводу.
173
– просмотровое / поисковое чтение – ознакомительное
чтение;
– ознакомительное чтение – изучающее чтение – гово-
рение;
– комбинаторный вид чтения – репродуктивные дейст-
вия;
– информационная разметка исходного текста в соот-
ветствии с интегральным (дифференциальным) алгоритмом – перефразировка отмеченного текстового материала –
фиксация обработанного фрагмента текста и т. п.
1.2. Требования к коммуникативно-речевой
компетенции
1.2.1. Устная
1.2.1.1. Монологическая
научно-профессиональная речь
Компетенция в монологической речи, соответствующая
данному подуровню, предполагает свободное владение
стратегиями информирования, объяснения, доказательства
(точки зрения, научной позиции), а также смешанными
стратегиями, включающими тактики различных типов.
1.2.1.2. Диалогическая / полилогическая
научно-профессинальная речь
Компетенция в диалогической / полилогической речи,
соответствующая данному подуровню, предполагает свободное владение стратегиями убеждения, а также тактиками
толерантного конфронтационного общения.
речь
174
Количественные параметры уровня компетенции
в устной речи
Форма речи
Монологическая
речь
Диалогическая
речь
Данный подуровень компетенции в чтении предполагает владение стратегией реферативного чтения научных
медицинских статей и включает:
– умение прогнозирования содержания текста-источника по заглавию;
– умение ориентироваться в заголовках и рубрикации
научного произведения;
– умение познавательной ориентировки в тексте-источнике, а именно: применять в процессе чтения тактики нахождения и извлечения наиболее существенной информации
научных текстов с целью её последующей передачи во вторичных текстах: аннотациях, рефератах, научно-квалификационной работе;
– знание номенклатуры логико-смысловых схем научных текстов, умение реконструировать логико-смысловую
схему текста-источника, умение выявлять основные его
смысловые компоненты: обоснование актуальности, характеристика объекта и предмета исследования, метода исследования, процесса исследования (эксперимента), результатов исследования и т. д.;
– знание номенклатуры композиционных схем научных
текстов и умение определить композиционную схему тек-
Объём
высказывания
450–500 слов
(5 мин)
до 40 реплик Естественный
1.2.2. Чтение
Темп речи
Естественный
(250 слог/мин и выше)
(250 слог/мин и выше)
175
ста-источника; умение соотносить композиционную и логико-смысловую схемы текста-источника;
– умение определить коммуникативную задачу, цель
автора текста-источника;
– умение понимать и использовать информацию, представленную в тексте-первоисточнике в форме таблиц, графиков, диаграмм и т. д.;
– умение оценить актуальность текста, теоретическую
значимость, новизну, практическую ценность представленной в нем информации;
– умение интерпретировать информацию, извлечённую
из текста: дифференциацию, группировку по какому-либо
признаку, интеграцию, обобщение, компрессию и суппресию;
– умения запоминать фрагменты текста-источника с
целью их последующего цитирования во вторичном тексте;
– уметь выделять содержательные компоненты читаемого научного произведения для передачи их во вторичных
реферативных текстах
(аннотации, реферате, реферате-об-
зоре).
Количественные параметры уровня компетенции
в чтении
Стратегия
чтения
Реферативное
чтение
Скорость
чтения
50 слов/
мин
Полнота
понимания содержания
текста
95–100%
Жанры
текстов
Научные
статьи по
специальности (общенаучные, узкоспециальные)
Функциональные
классы
текстов
Констатации, объяснения,
доказательства,
комплексные разновидности
Объём
текстов
1200
слов
176
1.2.3. Аудирование
Данный подуровень аудитивной компетенции предполагает владение:
– стратегиями детального, выяснительного, ознакомительного, критического аудирования монологической научно-профессиональной речи (восприятие и понимание научных и научно-популярных лекций, докладов и т. д.);
– стратегиями детального, выяснительного, ознакомительного, критического интерактивного аудирования диалогической / полилогической научно-профессиональной речи
(научные дискуссии, обсуждение научных проблем и т. п.).
1.2.3.1. Аудирование монологической
научно-профессиональной речи
Иностранный учащийся должен уметь:
– прогнозировать содержание научной лекции, доклада
и т. д. по названию;
– прогнозировать логико-смысловую и композицион-
ную схемы лекции, доклада и т. д.;
– определять смысловые части лекции, доклада, опре-
делять логические связи между ними;
– дифференцировать главную и второстепенную ин-
формацию, авторские отступления, примеры, иллюстрации
. д.;
и т
– восстанавливать пропущенные в ходе устного изло-
жения материала логические звенья;
– определять значение незнакомых слов на основании
контекста, ситуации и т. д.;
– соотносить информацию, полученную в ходе про-
слушивания лекции с уже известными данными;
– критически оценивать информацию научной лекции,
доклада: с точки зрения достоверности, актуальности, научной новизны
и т. д.
177
1.2.3.2. Аудирование диалогической / полилогической
научно-профессиональной речи
Иностранный учащийся должен уметь:
– слушать научно-профессиональный диалог / полилог
и понимать содержательно-концептуальную информацию –
авторское понимание причинно-следственных связей и отношений между явлениями и т. д.;
– слушать научно-профессиональный диалог / полилог
и понимать содержательно-подтекстовую имплицитную
информацию, которая выводится из различных
и языковых особенностей текста;
– слушать научно-профессиональный диалог / полилог
и давать оценку точек зрения партнеров по коммуникации с
точки зрения достоверности, новизны информации и т. д.;
– слушать научно-профессиональный диалог / полилог,
сравнивать позиции собеседников, выделять позицию, адекватную ситуации, теме, проблеме обсуждения, обладающую
достоверностью, новизной и т. д.;
– слушать конфронтационный научно-профессиональный диалог (спор, дискуссию) и понимать его причины (несоответствие взглядов, различный выбор предмета, различия в когнитивном представлении предмета обсуждения, в
оценках его объектов относительно их истинности) и др.
Количественные параметры уровня компетенции
в аудировании
Темп
звучания
аудиотекста
250 слог/
мин
Виды
аудирования
Аудирование монологической научно-профессиональной речи
Объём
аудиотекста
250 слов
структурных
Полнота
понимания
содержания
аудиотекста
90–95%
178
Аудирование диалогической / полилогической научно-профессиональной речи
до 40
реплик
естест-
венный
(250 слог/
мин и
выше)
90–95%
1.2.4. Письменная речь
Иностранный учащийся должен уметь создавать на основе научного произведения вторичные виды и жанры письменного текста-реферата (информативный, индикативный):
Информативный реферат содержит в обобщённом
виде все основные положения текста-первоисточника (ТП),
иллюстрирующий их материал, важнейшую аргументацию,
сведения о методике использования технических средств и
сфере их применения.
Индикативные рефераты содержат не все, а лишь те
основные положения, которые связаны с темой реферируемого текста, всё второстепенное для данной темы опускается. Индикативные рефераты важны при написании курсовых работ по общеобразовательным и специальным дисциплинам (например, по истории медицины).
По адресной направленности различаются рефераты
общие (рассчитанные на широкого читателя) и специализированные (ориентированные на специалистов определённой
области знания).
1.2.5. Рецептивно-репродуктивные умения
в реферативной деятельности
Иностранный учащийся должен уметь:
– в процессе разных видов чтения (в соответствии с ин-
тегральным алгоритмом) получать представление о логикосмысловой структуре текста-первоисточника;
179
– производить информационную разметку текста в
соответствии с интегральным алгоритмом текста-реферата;
– находить смысловые центры текста-первоисточника;
– извлекать информацию из графического материала
первоисточника (таблиц, схем, рисунков) и передавать их
информацию в свёрнутой форме (суммировать информацию);
– составлять перечень проблем (вопросов), изложенных
в тексте-первоисточнике;
– производить отсев неинформативных и
мативных единиц текста-первоисточника;
– производить грамматическое перефразирование ос-
новных положений текста-первоисточника:
а) заменять сложные предложения простыми односоставными и двусоставными распространёнными предложениями;
б) заменять инфинитивные обороты сочетаниями существительного с предлогом;
в) производить стяжение однородных синтаксических
групп в сложное предложение;
г) заменять придаточные предложения со значениями
причины, условия, следствия, времени существительными с
предлогами (детерминантными группами);
д) заменять протяженные отрезки текста более экономичными вариантами (с использованием речевых клише)
и др.;
– использовать речевые клише для передачи авторской
информации (см. раздел «Стандартизованные речевые средства для создания реферативного текста»);
– оформлять реферативный текст:
а) представлять библиографическое описание ТП;
б) использовать буквенные аббревиатуры, условные
графические сокращения по начальным буквам и др.
малоинфор-
180
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]