Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Программа по русскому языку как иностранному. Профессиональный модуль «Медицина. Биология». I–II сертификационные уровни владения РКИ
.pdf
цессе взаимодействия живые ткани используют «электрический язык». Взаимодействуя, живые ткани используют «электрический язык».
9. Сокращение сложных предложений с отношения-
ми временной последовательности.
Образец: После того как / когда И.М. Сеченов воз-
вратился в Россию, он защитил докторскую диссерта-
цию. – После возвращения в Россию И.М. Сеченов защитил
докторскую диссертацию. Возвратившись в Россию,
И.М. Сеченов защитил докторскую диссертацию.
10. Сокращение сложных предложений с отноше-
ниями предшествования.
Образец: До того как / перед тем как / прежде чем поя-
вилась жизнь, на Земле произошла сложная эволюция неор-
ганических соединений. – До появления жизни на Земле произошла сложная эволюция неорганических соединений.
11. Сокращение сложных предложений с отноше-
ниями пропорциональной зависимости.
Образец: Чем выше мотивация студента, тем лучше он
запоминает новый материал. – С повышением мотивации
студента облегчается запоминание нового материала.
141
II подуровень
1. СОДЕРЖАНИЕ КОММУНИКАТИВНО-РЕЧЕВОЙ
КОМПЕТЕНЦИИ
1.1. Сферы общения. Ситуации и темы общения.
Интенции и речевые акты
1.1.1. Иностранный учащийся должен уметь реализовать
свои коммуникативные задачи, пользуясь средствами русского языка в учебно-научной и учебно-профессиональной сферах (учебная макросфера), а также производственно-практической сфере (социально-
1.1.2. В учебной макросфере иностранный учащийся
должен уметь в полном объёме решать средствами русского
языка коммуникативные задачи, возникающие в следующих
ситуациях:
– на лекции, семинаре, практическом занятии, консультации, коллоквиуме, зачёте / экзамене по специальным дисциплинам;
– на заседании научного студенческого кружка, научнопрактического семинара.
В производственно-практической сфере иностранный
учащийся должен уметь, соблюдая нормы социально-статусных взаимоотношений, реализовать свои коммуникативные задачи в различных ситуациях в процессе прохождения
клинической практики:
– общение практиканта с лечащим врачом-куратором;
– общение практиканта с больным;
– сообщение на конференции и т. д.
профессиональная макросфера).
142
Темы общения в учебной макросфере – различные аспекты основных объектов научного знания, актуальные для
этого этапа обучения: связанные с практической деятельностью врача, патологическим состоянием человека. Основные темы общения в производственно-практической сфере
связаны с профессиональными задачами практикантов.
1.1.3. На данном уровне владения русским языком ино-
странный учащийся при решении
вательных и профессиональных задач должен:
1.1.3.1. Уметь вербально реализовать речевые интенции
посредством элементарных речевых актов:
– идентифицировать объект (симптом заболевания, ле-
карственный препарат и т. п.);
– охарактеризовать объект (например, лекарственный
препарат; метод обследования и т. д.);
– сравнить объекты (различные лекарственные средства,
симптомы заболевания на разных этапах его развития и т. д.);
– выразить предположение (например, относительно
исхода заболевания, результата обследования и т. д.);
– побудить больного к выполнению речевого или физического действия (например, дать команду больному во
время осмотра).
1.1.3.2. Уметь вербально реализовать интенциональные
программы посредством комбинированных речевых актов,
включающих основные виды речевой деятельности:
а) говорение (ситуативный диалог) – письмо (в про-
изводственно-практической сфере: расспрос больного и запись в истории болезни);
б) ситуативный диалог – ознакомительное чтение –
письмо-монолог (в производственно-практической сфере:
практикант расспрашивает больного о его состоянии, читает
записи лечащего врача в истории болезни, делает краткие
записи и по ним – сообщение на конференции);
в) ситуативный диалог – ознакомительное чтение –
письмо – тематическая беседа (в производственно-практи-
различных учебно-позна-
143
ческой сфере: практикант расспрашивает больного о его состоянии, жалобах и т. п., делает краткие записи, читает записи лечащего врача в истории болезни, беседует лечащим
врачом) и т. д.
1.2. Требования к коммуникативно-речевой
деятельности
1.2.1. Устная речь
1.2.1.1. Монологическая речь
Иностранные учащиеся должны уметь строить моноло-
гические сообщения следующих типов:
1) подготовленные сообщения с заданным / частично
заданным содержанием без опоры на готовую форму;
2) неподготовленные сообщения с частично заданным
содержанием без опоры на готовую форму;
3) подготовленные сообщения со свободным содержа-
нием без опоры на готовую форму;
4) неподготовленные (экспромтные) сообщения со сво-
бодным содержанием без опоры на готовую форму.
Учащийся должен уметь посредством текстового сооб-
щения:
– информировать об объекте или его значимом аспекте
(например, подготовить сообщение на конференции о со-
стоянии больного, предполагаемой схеме обследования, результатах обследования больного, предполагаемой схеме
лечения, динамике состояния больного);
– разъяснить сущность объекта или его аспекта (напри-
мер, сущность метода обследования, лечения и т. п.);
– аргументировать точку зрения (например, относительно целесообразности / эффективности выбора лекарственного препарата, лечебной процедуры, метода лечения в
целом и т. п.);
144
– рекомендовать необходимую последовательность дей-
ствий.
Для реализации этих целей учащиеся должны уметь:
– строить логико-смысловой план развёрнутого высказывания в строгом соответствии с темой и доминирующей
функциональной направленностью;
– располагать смысловые компоненты в необходимой
последовательности, использовать необходимые средства
связи;
– знать различные схемы композиционной организации
высказываний и использовать их в
доминирующей функциональной направленностью текстового сообщения.
1.2.1.2. Диалогическая речь
Компетенция в учебно-профессиональной диалогической речи, соответствующая данному подуровню, предполагает:
– умения запрашивать информацию, побуждать собеседника (больного) к действию, отвечать на вопросы больных о времени, месте прохождения лечебной процедуры,
разъяснять цели и предполагаемый результат
цедуры или клинического обследования, рекомендовать
больному способ подготовки к назначенному обследованию, дать рекомендации относительно режима и способа
приёма лекарств, режима дня и питания, аргументировать
свои рекомендации и т. п.;
– умение учитывать типы речевых ситуаций и их неречевые компоненты: коммуникативные цели партнера, его
личностные характеристики (при общении
психологические и т. п.) и предполагаемые реакции;
– умение слушать собеседника и корректировать собственную дискурсивную стратегию в ходе интеракции;
соответствии с темой и
лечебной про-
с больным –
145
– умение вести расспрос больного: задавать необходи-
мые вопросы, понимать ответы, давать адекватные речевые
реакции с целью выяснения:
а) его общего состояния;
б) предполагаемых причин возникновения болезни;
в) условий, способствовавших возникновению болезни;
г) характера проявления симптомов заболевания;
д) локализации, иррадиации, длительности и повторяемости симптомов;
– вести беседу с лечащим врачом
этиологии заболевания, назначении исследований, результатах обследования, предполагаемой схеме лечения, динамике состояния больного;
– владение дискурсивной стратегией убеждения собеседника (больного в процессе прохождения клинической практики), включающей соответствующие дискурсивные тактики;
– владение дискурсивной стратегией побуждения собеседника (больного) к действию;
– владение комплексными дискурсивными стратегиями, включающими:
а) тактики убеждения, информирования и / или объяс-
нения;
б) тактики побуждения, информирования и / или объяс-
нения.
Количественные параметры уровня компетенции
в устной речи речи
Форма речи Объём высказывания Темп речи
монологическая
речи
диалогическая речь до 30 реплик
300–350 слов (5 мин)
о состоянии больного,
230 слогов /
мин
230 слогов /
мин
146
1.2.2. Чтение
Иностранные обучающиеся должны уметь реализовать
мотивированную информационную потребность в чтении
(извлечение необходимых сведений для последующего общения или создания вторичного текста; информационная
ориентировка в состоянии проблемы, поиск интересующей
информации, расширение имеющихся знаний, пополнение
или приобретение новых знаний в данной области и т. д.).
В этой связи данный подуровень
предполагает:
– свободное владение стратегиями изучающего, ознакомительного, просмотрового и поискового чтения;
– умение варьировать и сочетать стратегии и тактики
чтения в зависимости от жанра, типа текста, цели чтения,
коммуникативной задачи: изменять скорость чтения,
варьировать тактики «сплошного» и «несплошного» чтения, полного и свёрнутого внутреннего проговаривания и
т. д.
А) Компетенция в изучающем чтении учебно-научных
текстов, деловой документации (истории болезни, рецептов
и т. д.), а также профессионально-деловой корреспонденции
предполагает:
– понимание содержащейся в тексте информации на
концептуальном уровне;
– знание типовых логико-смысловых, функциональных
и композиционных схем профессионально-деловых писем и
документов, умение определять их компоненты и устанавливать связи между ними (логические, композиционные и
т. д.);
– умение выявлять имплицитную информацию; восстанавливать пропущенные в ходе изложения логические
звенья;
компетенции в чтении
147
– умение интерпретировать полученную информацию:
сделать вывод из прочитанного, вывести суждение на основе содержания текста;
– умение оценить точность, достоверность приведенных в тексте данных;
– умение устанавливать иерархию отдельных положений текста;
– умение выявлять связи между отдельными суждениями;
– умение определять место смыслового разрыва и добавлять информацию;
–
умение прокомментировать, пояснить извлечённую из
текста информацию;
– умение выделять информацию для постановки проблемного вопроса и т. д.;
– умение использовать информацию, извлечённую из
текста учебника, в последующей репродуктивно-продуктивной и продуктивной деятельности, из профессиональноделового документа / письма – для решения задачи профессионально-делового общения (например, оценка продолжительности, степени тяжести заболевания на основе изучения
истории болезни и т. д.).
Б) В ознакомительном чтении иностранные обучающиеся должны уметь:
– читать тексты научной публицистики и понимать их
общее содержание текстов (полнота понимания – 75%), используя технику быстрого чтения – 150 слов / мин;
– определять тему и объём предметного содержания
текста (основные суждения);
– прогнозировать по заглавию текста его логикосмысловую структуру, по вводной части – композиционную
схему;
– выделять и понимать основные содержательные компоненты текста, выделять среди них главные;
148
– устанавливать логическую, хронологическую связь
между фактами, о которых говорится в тексте;
– обобщать данные, представленные в тексте;
– синтезировать коммуникативную задачу автора текста, формулировать основную мысль;
– классифицировать, группировать информацию, извлечённую из текста по определённому признаку;
– оценивать новизну, важность, достоверность изложенных в тексте фактов.
В) В просмотровом
ся должны уметь:
– использовать фоновые знания / широкий контекст для
определения основного содержания текста, его квалификации и оценки в соответствии с поставленной перед чтением
коммуникативной задачей;
– игнорировать языковые и содержательные затруднения (незнакомые слова, неизвестные данные и т. п.), препятствующие пониманию основного содержания текста, не
прерывая процесс чтения;
– компенсировать возникающие в процессе чтения языковые и содержательные трудности с помощью словообразовательного анализа, опоры на контекст и т. д.;
– выбрать главные факты и игнорировать второстепенную информацию, представленную в тексте;
– сформулировать главную мысль автора текста;
– квалифицировать и оценить целостный текст с точки
зрения важности, значимости для читающего и т. д.
Г) Данный подуровень компетенции в поисковом чтении предполагает умения:
– находить по каталогу, в Интеренете и т. п. необходимые тексты – источники профессионально значимой информации в соответствии с коммуникативной задачей;
чтении иностранные обучающие-
149
– составлять список текстов-источников;
– уметь в процессе просмотра текстового материала
производить его «рассортировку» – определять, какой
из текстов отражает те или иные разделы темы (проблемы);
– находить в текстах необходимую информацию (данные, примеры, факты, аргументы и т. п.) в соответствии с
поставленной перед чтением коммуникативной задачей и с
целью
муникативных целях;
вокупность вопроса-цели и условий-данных, необходимых
для нахождения ответа на него в тексте) при разных условиях её решения;
ционные особенности текста;
теме/проблеме;
го изучения;
ленным признакам;
денные в тексте;
ты и темы текста;
к конкретным предметам действительности.
последующего использования в определённых ком-
– ставить перед чтением текста проблемную задачу (со-
– определять жанр, тип, логико-смысловые, компози-
– выделять информацию, относящуюся к определённой
– находить в тексте компоненты, требующие подробно-
– подбирать и группировать информацию по опредё-
– обобщать и интерпретировать факты, данные, най-
– уметь вести целевой поиск текстовых референтов;
– уметь выделять и конкретизировать главные референ-
– уметь обобщать данные референты при отнесении их
150
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]