Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Программа по русскому языку как иностранному. Профессиональный модуль «Медицина. Биология». I–II сертификационные уровни владения РКИ
.pdf
15%
Кол-во
незнако-
мых слов
До 10–
До 15–
20%
тов
текс-
Объём
классы
текстов
нальные
Функцио-
Жанры текстов
Полнота
содержа-
понимания
Констата-
Аутентичные
учебно-научные
ния текста
До
слов
1200
ция, объяс-
нение, до-
казательст-
во, инст-
рукция, их
комплекс-
ные разно-
видности
тексты (жанр
учебника, тол-
кового словаря);
профессиональ-
но-деловые до-
кументы (исто-
рия болезни, ре-
цепт и т. д.)
90%
До
слов
1500
Констата-
ция, дока-
зательство,
комплекс-
ные разно-
видности
Жанр научной
публицистики
(отраслевые
журналы, ката-
логи, справоч-
ники, энцикло-
70%
151
мин
50 слов/
Изучаю-
щее чтение
Ско-
рость
чтения
Количественные параметры уровня компетенции в чтении
чтения
Стратегии
мин
220 слов/
Ознакоми-
тельное
чтение
Кол-во
незнако-
мых слов
тов
текс-
Объём
классы
нальные
Функцио-
Жанры текстов
Полнота
содержа-
понимания
До
слов
1600
текстов
педии, рефера-
тивные журна-
лы, интернет-
публикации)
60%
ния текста
60%
Ско-
рость
чтения
чтения
Стратегии
152
мин
500 слов/
Просмот-
ровое чте-
мин
500 слов/
ние
Поисковое
чтение
1.2.3. Аудирование
Данный подуровень аудитивной компетенции предполагает владение:
– стратегиями детального, выяснительного, ознакомительного, критического аудирования монологической учебно-профессиональной речи (восприятие и понимание учебно-научных, научных и научно-популярных лекций, докладов, сообщений специалистов во время прохождения клинической практики);
– стратегиями детального, выяснительного, ознакомительного, критического интерактивного аудирования диалогической / полилогической речи (беседа врача / практиканта
с больным, с медицинским персоналом и т. п.);
– умениями комбинирования и сочетания стратегий аудирования учебно-профессионального общения, протекающего в форме «монолог в диалоге / полилоге» (участие в
ежедневной конференции в клинике и т. д.).
1.2.3.1. Аудирование монологической
учебно-профессиональной речи
Иностранный учащийся должен уметь:
– понимать тему / темы и подтемы аудитивного сооб-
щения;
– понимать общее содержание, основной смысловой
стержень, основные факты, о которых идёт речь в сообщении;
– группировать факты, обобщать их, устанавливать меж-
ду ними связь, объединяя в более крупные смысловые блоки;
– понимать главную проблему / идею / мысль при экс-
плицитном либо имплицитном её выражении;
– дифференцировать информацию, отделять главное от
второстепенного, соотносить воспринимаемую информацию с ранее известным;
– выделять логико-смысловые блоки сообщения;
153
– понимать существенные детали и второстепенную
информацию, пояснения, дополнения, уточнения;
– выделять аргументирующую и иллюстрирующую
информацию, примеры, сравнения, противопоставление;
– ориентироваться в композиционной структуре сооб-
щения, устанавливать композиционные части;
– понимать подтекст, содержание, непосредственно не
выраженное в аудиотексте, но выводимое из него, и соотносить его с информацией текста;
– использовать фоновые знания / широкий контекст для
понимания содержания аудиотекста;
– прогнозировать содержание сообщения, его цель,
точку зрения автора на основе понятой информации текста
(по заголовку, началу текста и т. д.);
– оценивать достоверность информации, передаваемой
в аудиотексте, её новизну, актуальность, значимость;
– формировать и выражать собственное отношение к
воспринимаемой информации; делать выводы на её
основе,
оценивать её объективность, новизну, проблемность, теоретическую и практическую значимость, перспективность.
1.2.3.2. Аудирование диалогической / полилогической
учебно-профессиональной речи
Иностранный учащийся должен уметь:
– слушать и понимать диалог / полилог между специа-
листами (врачами, медицинским персоналом), происходящий во время ежедневной конференции в клинике; между
специалистом и больным (во время обхода): понимать тему,
проблему, понимать содержательно-фактуальную информацию (факты, процессы, явления, события, гипотезы и др.);
выделять тезис и аргументы в аргументативном дискурсе,
определять и понимать вопросы различных типов и т. д.;
– определять типы реплик собеседника (вопрос, побуждение, сообщение) и осуществлять адекватную речевую /
неречевую реакцию;
154
– слушать и понимать реплики собеседника / собесед-
ников, выделять главную и второстепенную информацию,
дифференцировать примеры, иллюстрации, пояснения и
т. п.;
– слушать учебно-профессиональный диалог и понимать информацию, выраженную в репликах собеседников
эксплицитно и имплицитно;
– слушать конфронтационный диалог (спор, дискуссию) и понимать причины его (несоответствие взглядов,
различный выбор предмета
, различия в когнитивном представлении предмета обсуждения, в оценках его объектов
относительно их истинности и фактуальности) и др.;
– формировать и выражать собственное отношение к
воспринимаемой информации; делать выводы на её основе,
оценивать её объективность, новизну, проблемность, теоретическую и практическую значимость, перспективность;
– использовать паралингвистическую информацию (мимику, жесты, наблюдаемую зрительно артикуляцию и т. д.)
для понимания реплик собеседника (собеседников).
Количественные параметры уровня компетенции
в аудировании
Виды
аудирования
Аудирование монологической учебно-профессиональной речи
Аудирование диалогической / полилогической учебно-профессиональной речи
Объём
аудиотекста
240
слов
до
30 ре-
плик
Темп
звучания
аудио-
текста
240 сло-
гов/мин
230–240
слогов/
мин
Полнота
понимания
содержания
аудиотекста
70–80%
70–80%
155
1.2.4. Письменная речь
В сфере производственно-практической письменной речи иностранные учащиеся должны уметь:
а) делать запись в истории болезни (строить письменное монологическое сообщение с опорой на информацию
прослушанного в ходе расспроса больного сообщения).
С этой целью они должны:
– знать и использовать в процессе записи специальные
языковые средства, в
гию;
– знать и уметь использовать логико-смысловые и композиционные схемы оформления записи в истории болезни;
– знать и уметь составлять различные варианты записей в истории болезни в зависимости от характера заболевания;
– осуществлять межстилевые языковые трансформации
(разговорная речь – книжная речь);
– уметь осуществлять компрессию и суппрессию сооб-
щения, прослушанного в ходе расспроса больного и т. д.;
б) делать записи репродуктивного характера (выписки
из устава студента-практиканта; записи, вносимые в бланки
готовых документов – доверенности, заявления и др.);
в) делать записи репродуктивно-продуктивного характера (заметки, которые производятся на основании чужой
речи во время встречи с деканом, профессором факультета,
руководителем практики);
г) создавать тексты в соответствии со стандартной формой их представления: отчет о практике, объяснительные записки, заявление-просьба, письмо-приглашение, письмо-представление, письмо-просьба, письмо-благодарность, письмоотказ, письмо-запрос и рекомендательные письма.
В сфере учебно-научной письменной речи иностранные
учащиеся должны уметь на основе научного произведения
том числе необходимую терминоло-
156
создавать вторичные виды и жанры письменного текста –
аннотации (справочную, информативную, специализированную). В этой связи они должны уметь:
– в процессе ознакомительного чтения получать общее
представление о структуре и содержании аннотируемого текста;
– находить смысловой центр всего текста;
– выделять основные положения текста (предикацию
первого порядка);
– просматривать графический материал (таблицы, схе-
мы, рисунки) и определять их назначение;
– производить перефразирование (лексико-грамматичес-
кое и логико-смысловое) отобранного текстового материала;
– объединять отдельные тематические компоненты про-
тяженных отрезков текста-первоисточника в единый тематический блок;
– абстрагироваться от воспринятого текстового материала первоисточника, передавая обобщенно основные положения, констатируя только отдельные факты, без их детального раскрытия;
– обобщать (раскрывать общее в частном) при свёртывании информации текста-первоисточника;
– фиксировать основные положения текста аннотации в
смысловом блоке, в котором предложения в определённой
степени автономны.
2. ЯЗЫКОВАЯ КОМПЕТЕНЦИЯ
2.1. Типы коммуникативной организации
монологических учебно-научных текстов
2.1.1. Функциональные классы текстов / дискурсов:
– констатация (описание и повествование) – наиболее
частотный тип;
157
– инструкция;
– объяснение;
– доказательство;
– констатация с элементами аргументации / объяснения;
– инструкция с элементами аргументации / объяснения.
2.1.2. Содержательные классы текстов; типовые схемы
их логико-смысловой организации; модели предложений,
представляющие содержательные компоненты текстов
ПАТОЛОГИЧЕСКОЕ СОСТОЯНИЕ ЧЕЛОВЕКА
Логико-смысловая схема класса текстов
о патологическом состоянии человека
1. Этиология патологического состояния
1.1. Причины заболевания
1.2. Условия возникновения заболевания
2. Клиническая картина заболевания
2.1. Основной симптом и его характеристики
2.2. Дополнительные симптомы
2.3. Субъективные симптомы
1. Этиология патологического состояния
1.1. Причины возникновения патологического состояния
Патологическое состояние →
причина (следствие)
в результате
вследствие того, что…
ввиду
из-за
благодаря тому, что… благодаря чему (этому)…
в связи с тем, что… в связи с чем (с этим)…
Причина → патологичес-
кое состояние (следствие)
в результате
вследствие чего (этого)…
ввиду
из-за
158
1.2. Условия возникновения патологического состояния
Болезнь → условие Условие → болезнь
что? возникает при чём?
на фоне чего?
2. Общая характеристика патологического состояния.
Проявления патологического состояния
(клиническая картина заболевания)
2.1. Идентификация состояния лица
Образец: Мне больно. Мне плохо.
что? предрасполагает к чему?
что? способствует возникно-
вению / развитию чего?
2.2. Состояние лица / органа
Образец: Меня тошнит. Сердце колет.
2.3. Типичные симптомы заболевания
2.3.1. Основной симптом
что? является симптомом чего?
2.3.2. Дополнительные симптомы
что? сопровождается чем?
2.4. Наличие симптома у больного (жалобы)
кто? жалуется на что?
кого? беспокоит что?
159
2.5. Продолжительность симптома
что? продолжается / длится сколько времени?
2.6. Повторяемость симптома
сколько раз?
что? повторяется
во время чего? после чего?
при каких условиях?
2.7. Локализация симптома заболевания
Образец: У меня в ушах звенит.
2.8. Способность лица выполнять какое-либо действие
(наличие / отсутствие затруднений)
Образец: Мне трудно (больно) глотать. Мне не трудно
(не больно) глотать.
2.9. Отношение лица к какому-л. действию:
желание (+) / нежелание (-) его выполнять
Образец: Мне хочется спать. Мне не хочется спать.
Словообразование.
1. Образование глаголов со значением:
а) «приобретение субъектом отрицательного качества»:
оглохнуть, ослепнуть, онеметь, охрипнуть, покраснеть,
побледнеть, пожелтеть и т. д.
б) «придание объекту качества, состояния»: ослабить,
о
блегчить и т. д.
160
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]