Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Политическая медиация. Учебное пособие
.pdf
ков, к тому же они не раз становились основой театральных и радиопостановок.
Е.М. Ржевскую можно считать одной из самых мужественных жен-
щин военной эпохи. Она попала на фронт во время битвы под Ржевом
и дошла до Берлина, участвовала в поисках Гитлера, в проведении опознания Фюрера и Евы Браун и расследовании обстоятельств его самоубийства. Г.К. Жуков назвал ее воспоминания о том времени одними из
лучших. Но в своих мемуарах «За плечами XX век» Ржевская пишет не
1
только о войне
. Коренная москвичка, она с необыкновенным изяществом и любовью описывает довоенную и послевоенную столицу, привычки обитателей старых двориков, школу тех лет.
Книга «Ничего кроме правды. Нюрнбергский процесс. Воспоминания переводчика» содержит воспоминания Т.С. Ступниковой, которая работала синхронным переводчиком на Нюрнбергском процессе и была непосредственной свидетельницей этого уникального
события
2
. Автор пишет живо и остро, а мемуары содержат бесценные
факты, которые невозможно почерпнуть из официальных документов
и хроник.
Известный переводчик и преподаватель, внесший значительный
вклад в теорию и практику перевода, основоположник современной
школы перевода и преподавания перевода Военного института иностранных языков (ВИИЯ; сегодня — факультет иностранных языков
в Военном университете Министерства обороны) Р.К. Миньяяр-Белоручев (1922–2000), переводил Хрущева, де Голля, Кастро, а также
написал много трудов по практике перевода и книгу «Как стать переводчиком?», в которой рассказывается о самых разных аспектах переводческой деятельности — от мастерства перевода до психологии общения с «опекаемым» и его коллегами, забавных и не очень случаях из его
обширной практики 3.
В.М. Суходрев является одним легендарных отечественных переводчиков, который на протяжении почти сорока лет был личным переводчиком политических лидеров Советского Союза: Хрущева, Брежнева, Громыко, Микояна, Косыгина, Горбачева. Во время их переговоров
с Никсоном, Кеннеди, Картером, Насером, И. Ганди и многими другими выдающимися политическими мировыми деятелями именно Су-
1
Ржевская Е.М. За плечами ХХ век. М.: АСТ, 2011.
2
Ступникова Т.С. Ничего кроме правды. Нюрнбергский процесс. Воспомина-
ния переводчика. М.: Возвращение, 2003.
3
Миньяр-Белоручев Р.К. Как стать переводчиком? М.: Готика, 1999.
261
ходрев персонифицировал собой интеллект, культуру и дипломатиче-
скую гибкость советских руководителей. Особенно важна последняя
составляющая деятельности «главного переводчика страны», так как
от того, что скажет первое лицо государства, от его слов зависело не
только решение многих насущных вопросов в международных отноше-
ниях, но и в целом мир на планете, например, в дни Карибского кризи-
са. В мемуарах он излагает свое видение сильных мира сего той поры
с ближнего расстояния, рассказывает о том, что они были за люди, об
их достоинствах и слабостях, привычках, о том, какое они производи-
ли впечатление, как вели себя не только в официальной обстановке, но
и в неформальной ситуации1. Среди мемуаров военных переводчиков
особый интерес вызывают воспоминания, относящиеся к периоду уча-
стия в локальных и региональных конфликтах, как, например, в книге
2
«В Египте и на Занзибаре (1960–1966 гг.)»
.
Анализируя мемуары переводчиков, нельзя упускать из виду и особенности деятельности переводчиков непосредственно мемуарной литературы, которые неизбежно сталкиваются с трудностями не только
при переводе информации о социальных реалиях или особенностях
национального менталитета, но даже с переводом имен собственных.
А учитывая особенности мемуарного жанра, как оригинального текста,
который передает все нюансы личностной позиции их автора, то таких
сложностей обнаруживается куда больше, чем при переводе литературы других жанров.
Работа переводчика включает адаптацию текста к понятийному
пространству читателя. Но все чаще мы сталкиваемся с примерами
перевода не с иностранного языка, а с родного на политкорректный.
Современной лингвистической практикой стало внесение элементов
политкорректности в известные литературные произведения. В феврале 2011 г. американское издательство New South Books выпустило
новое, исправленное издание «Приключений Тома Сойера» и «Приключений Гекльберри Финна» Марка Твена. В этих изданиях слово
«негр» будет заменено на расово нейтральное слово «раб». «Приключения Гекльберри Финна», в которых слово «негр» употребляется
219 раз, не впервые подвергаются гонениям. В 1957 году роман был
исключен из списка обязательного чтения в младшей и средней школах Нью-Йорка. В 1998 году родители ученика в штате Аризона пода-
1
Суходрев В.М. Язык мой — друг мой. М.: Тончу, 2008.
2
В Египте и на Занзибаре (1960—1966 гг.). Мемуары советских военных пере-
водчиков / Редакторы-составители: А.А. Токарев, Г.В. Шубин. М.: Memories, 2011.
262
ли на школу в суд за то, что данная книга входила в обязательную программу. В «Приключениях Тома Сойера» неполиткорректное слово
встречается лишь четыре раза, поэтому данная книга не беспокоили
борцов за расовое равноправие. Современная инициатива по редактированию хрестоматийных текстов принадлежит ученому, специалисту по творчеству Марка Твена Алану Гриббену. Несмотря на неоднозначную общественную реакцию, ученый уверен в своей правоте. По
его словам, во время публичных чтений он давно заменяет «обидные»
слова на нейтральные, а публика слушает его с большей охотой. После редактирования Марка Твена возникает вопрос о внесении корректировок в «Хижину дяди Тома» Гарриет Бичер-Стоу или «Унесенных ветром» Маргарет Митчелл, в которых слово «негр» встречается
довольно часто1.
Все отмеченные проблемы необходимо учитывать в вербальной
межкультурной коммуникации, включающей посредническую деятельность. Правила коммуникации требуют обращать внимание на:
1) отношение к темпу речи, паузам, молчанию, принятым в раз-
ных культурах. Даже молчание, принятое в разных культурах, можно интерпретировать по-разному, например, древнекитайская пословица гласит: «Кто знает — молчит, а кто не знает — говорит», а для
«слушающих культур» Восточной Азии молчание в ответ на вопрос
не равнозначно прекращению коммуникации, а наоборот, оно является важнейшей частью социального взаимодействия. В США не любят
пауз в разговоре. Они могут восприниматься крайне негативно, раздражать собеседника;
2) частоту использования в речи определенных речевых формул,
оборотов, словосочетаний, вопросов, формул вербального приветствия;
3) стандартные или «допустимые» темы ведения разговоров или
поддержания беседы, например, в арабской культуре, стандартными темами являются последние новости, здоровье и благополучие собеседника, его родных;
4) запретные или закрытые темы, связанные с необходимым соблю-
дением этнических норм и правил. Так, на Ближнем Востоке не принято затрагивать религиозных тем, затрагивать интимные и личные темы;
5) использование запретной лексики, инвективов и эвфемизмов,
нецензурных слов и лексики, которые могут обидеть, задеть чувства,
оскорбить достоинство собеседника, окружающих;
1
Кочеткова Н. Черные дни Тома Сойера // Известия. 2011. 13 янв.
263
6) применения общепринятых метафор, так как то, что является ценностью в одной культуре, может неоднозначно восприниматься
в другой;
7) различия, связанные с сословной принадлежностью и социальной дифференциацией в вербальных приветствиях.
Следование этим правилам помогает уходить языка вражды или риторики ненависти, под которыми понимаются языковые средства, выражающие резко отрицательное отношение друг к другу носителей разных систем национальных, религиозных, политических, культурных
ценностей. Язык вражды свидетельствует о наличии настроений и проявлений расизма и ксенофобии в обществе, об открытой или скрытой
межнациональной вражде и нетерпимости. Комитет министров Совета
Европы в 1997 году определил «язык вражды» как все формы самовыражения, которые включают распространение, провоцирование, стимулирование или оправдание расовой ненависти, ксенофобии, антисемитизма или других видов ненависти на основе нетерпимости, включая
нетерпимость в виде агрессивного национализма или этноцентризма,
дискриминации или враждебности в отношении меньшинств, мигрантов и лиц с эмигрантскими корнями1. Язык политической медиации
резко контрастирует с языком вражды.
1
Recommendation No. R (97) 20 of the Committee of Ministers to Member States
on "Hate Speech" (Adopted by the Committee of Ministers on 30 October 1997, at the
607th meeting of the Minister's Deputies) [Электронный ресурс]. URL:http://www.
coe.int/t/dghl/standardsetting/media/doc/cm/rec(1997)020&expmem_EN.asp
264
Глава 7
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ПРОЦЕССЕ
ОБУЧЕНИЯ ПОЛИТИЧЕСКОЙ МЕДИАЦИИ
При преподавании дисциплины «Политическая медиация» особое
внимание необходимо уделить формированию у студентов таких компетенций как способность демонстрировать понимание общей культуры медиации и видение взаимосвязей между дисциплинами направления «Политическая конфликтология». Также изучение данного курса
призвано сформировать и закрепить у студентов способность понимать
и использовать методы критического анализа и развития политических
теорий и технологий, оценивать качество исследований в данной предметной области, интерпретировать результаты экспериментальных
способов проверки научных гипотез и т. д.
Существует богатое проблемное поле, конфликтные ситуации на
котором могут служить основой составления сценария деловой игры
или выбора сюжетов для кейс-стади, образовательных web-квестов или
иных, прежде всего интерактивных форм учебной работы. В ходе преподавания дисциплины «Политическая медиация» целесообразно использовать активные инновационные технологии обучения.
7.1. Неигровые имитационные технологии
Кейс-стади как инновационная образовательная технология пред-
ставляет собой исследовательскую стратегию, направленную на глубокий, полный и комплексный анализ социального феномена на примере
отдельного эмпирического объекта (случая).
Технология работы с кейсом в учебном процессе включает в себя
следующие этапы: 1) индивидуальная самостоятельная работы обучаемых с материалами кейса (идентификация проблемы, формулирование ключевых альтернатив, предложение решения или рекомендуемого действия); 2) работа в малых группах по согласованию видения
ключевой проблемы и ее решений; 3) презентация и экспертиза результатов малых групп на общей дискуссии (в рамках учебной группы).
265
Кейс-стади в курсе «Политическая медиация»:
а) на основе анализа документов позволяет, во-первых, сосредоточить внимание на каком-либо единичном случае или нескольких избранных примеров социальной сущности, а, во-вторых, рассмотреть их
особенности на базе документальных источников. Анализ документов
(от лат. «documentum» — доказательство, свидетельство) опирается на
метод сбора первичных данных, при котором документы используются в качестве главного источника информации. Анализ документов открывает магистрантам возможность увидеть в отраженном виде многие
стороны социальной действительности. Однако чтобы использовать
возможности, предоставляемые документами, следует, в свою очередь
получить, системное представление во всем их многообразии.
Важно уметь также ориентироваться в многообразии документов.
В наибольшей степени этому помогает классификация, основанием
которой служит фиксация в том или ином документе содержащейся в нем информации. По форме фиксации информация делится на:
письменные документы (сведения изложены в форме текста); статистические данные (цифровая форма изложения); иконографическая документация (кино-, фото-документация); фонетические документы.
Существуют разнообразные методы анализа документов. Наиболее
распространенными, прочно утвердившимися в практике политологических исследований является традиционный (классический) и формализованный (количественный). Проводится кейс, касающийся правовых основ европейской интеграции.
б) в форме интервью, т. е. проводимой по определенному плану беседы, предполагающей прямой контакт интервьюера с респондентом
(опрашиваемом). Имеются следующие разновидности интервью:
1) по содержанию беседы — документальные интервью (изучение
событий прошлого, уточнение фактов) и интервью мнений, цель которого — выявление оценок, взглядов, суждений; особо выделяются интервью со специалистами-экспертами, причем организация и структура интервью со специалистами существенно отличается от обычной
системы опроса;
2) по технике проведения — свободные, нестандартизованные
и формализованные (а также полустандартизованные) интервью; свободные — длительная беседа (несколько часов) без строгой детализации вопросов, но по общей программе («путеводитель интервью»),
уместны на стадии разведки в формулятивном плане исследования;
стандартизованные интервью предполагают, как и формализованное
266
наблюдение, детальную разработку всей процедуры, включая общий
план беседы, последовательность и конструкцию вопросов, варианты
ответов;
3) в зависимости от особенностей процедуры интервью может быть
интенсивным («клиническим» т. е. глубоким, длящимся иногда часами) и фокусированным на выявление достаточно узкого круга реакций
опрашиваемого; цель клинического интервью — получить информацию о внутренних мотивах, побуждениях, склонностях опрашиваемого, а фокусированного — извлечь информацию о реакциях субъекта на
заданное воздействие. С его помощью изучают, к примеру, в какой мере
человек реагирует на отдельные компоненты информации (из массовой печати, лекции и т. п.), причем текст информации предварительно обрабатывают контент-анализом; в фокусированном интервью стремятся определить, какие именно смысловые единицы анализа текста
оказываются в центре внимания опрошенных, какие — на периферии,
и что вовсе не осталось в памяти; так называемые ненаправленные интервью носят «терапевтический» характер. Инициатива течения беседы принадлежит самому респонденту, а интервьюер лишь помогает ему
изложить проблему;
4) по способу организации — групповые и индивидуальные; группо-
вые интервью применяются относительно редко, они представляют собой планируемую беседу, в процессе которой преподаватель стремиться вызвать дискуссию в группе, что напоминает методику проведения
читательских конференций.
Выбор такой формы для проведения кейса, безусловно, диктуется
теми политически значимыми событиями, которые происходят по время изучения предмета. Кейс позволяет достаточно быстро реагировать
на возникающие в социальной жизни страны или мира острые проблемы. Благодаря возможностям этой технологии учебной работы, возникшая в обществе ситуация может быть всесторонне проанализирована в процессе кейса. И так как ход интервью фиксируется, то имеет
смысл составить банк документов, свидетельствующих об отношении
студентов к той или иной социальной проблеме, чтобы в дальнейшем
во время таких же кейсов обращаться к мнению конкретной студенческой аудитории.
Тренинги — специальные систематические тренировки, обучение
по заранее отработанной методике, сконцентрированной на формировании и совершенствовании ограниченного набора конкретных компетенций в области политической медиации.
267
Методы группового решения творческих задач:
– метод Дельфи помогает выбрать из предлагаемой серии альтернативных вариантов лучший: от членов группы требуется дать оценку
каждого варианта в определенной последовательности.
– метод дневников участники решения проблемы записывают появившиеся в определенный период времени (неделя и т. п.) идеи — с последующим коллективным их обсуждением.
– метод «6-6» не менее шести членов группы в течение шести минут
формулируют идеи решения проблемы. Каждый участник записывает
свои соображения на определенном листе. После этого проводится обсуждение всех подготовленных списков, отсеиваются явно ошибочные
решения, остальные группируются по определенным признакам. Задача — отобрать несколько наиболее важных вариантов (их количество
должно быть меньше количества участников дискуссии).
Метод развивающейся кооперации: для него характерна постановка задач, которые трудно выполнить в индивидуальном порядке, и для
которых нужна кооперация, объединение обучающихся с обязательным учетом возможностей распределения внутренних ролей в группе
(6–8 человек).
Этот метод применяется в процессе дискуссии, которая представляет собой всестороннее обсуждение какого-либо спорного вопроса, проблемы. Важной характеристикой дискуссии, отличающей ее от других видов спора, является аргументированность. За ходом обсуждения
спорной (дискуссионной) проблемы, в которой каждая сторона, оппонируя мнению собеседника, аргументирует свою позицию, следит медиатор. Помимо непосредственно роли «медиатора», в группе должны
быть роли «лидера», «генератора идей», «функционера», «оппонента»,
«оппозицио нера», «исследователя». Смена «медиатора» происходит через каждые два-три практических занятия, что стимулирует развитие
практических навыков политической медиации у студентов. Творческие
группы могут быть постоянными и временными. Они должны быть подвижными, т. е. студентам разрешается переходить из одной группы в другую, общаться с членами других групп. Каждая из групп должна иметь
отличительные характеристики, основанные на практике. Например,
они могут исходить из типологии политических партий и массовых движений. Это могут быть группы, отражающие различные национальные
или региональные интересы. После того, как каждая группа предложит
свой вариант решения, начинается дискуссия, в ходе которой группы через своих представителей должны доказать истинность своего варианта
268
решения. При этом обучающиеся должны проявить эрудицию, логические, риторические навыки и т. п. Если имеющихся знаний у студентов
недостаточно, то преподаватель может прервать дискуссию и дать необходимую информацию в лекционной форме.
7.2. Смешанные (неигровые/игровые)
образовательные технологии
Web-квест1 — сайт в Интернете, с которым работают магистранты,
выполняя ту или иную учебную задачу. Выделяются два типа web-квестов: для кратковременной (цель: углубление знаний и их интеграция,
рассчитаны на одно-три занятия) и длительной работы (цель: углубление и преобразование знаний учащихся, рассчитаны на длительный
срок — может быть, на семестр или учебный год).
Особенностью образовательных web-квестов является то, что часть
или вся информация для самостоятельной или групповой работы
с ним находится на различных web-сайтах. Кроме того, результатом работы с web-квестом является публикация работ обучающихся в виде
web-страниц и web-сайтов (локально или в Интернет).
Технология web-квеста позволяет формироваться компетенциям:
– использование ИТ для решения профессиональных задач (в том
числе для поиска необходимой информации, оформления результатов
работы в виде компьютерных презентаций, web-сайтов, флеш-роликов,
баз данных и т. д.);
– самообучение и самоорганизация;
– работа в команде (планирование, распределение функций, взаимопомощь, взаимоконтроль);
– умение находить несколько способов решений проблемной ситуации, определять наиболее рациональный вариант, обосновывать свой
выбор;
– навык публичных выступлений (обязательно проведение предзащиты и защиты проектов с выступлениями авторов, с вопросами, дискуссиями).
Структура web-квеста, требования к его отдельным элементам:
Ясное вступление с четко описанными ролями участников или сце-
нарий квеста, предварительный план работы, обзор всего квеста.
1
С англ. quest — продолжительный целенаправленный поиск, который может
быть связан с приключениями или игрой.
269
Центральное задание в данном курсе — поиск материалов, раскрывающих ведущие направления управления человеческими ресурсами
в международных компаниях, должно быть понятно, интересно и выполнимо, а также четко определен итоговый результат работы. Требуется задать серию вопросов, на которые обучающимся нужно найти ответы, прописать проблему, которую нужно решить, определить позицию,
которую следует защитить. Возможно включение другой деятельности,
направленной на переработку и представление результатов, исходя из
собранной информации.
Представляется список информационных ресурсов (в электронном
виде — на компакт-дисках, видео- и аудионосителях, в бумажном виде,
ссылки на ресурсы в Интернет, адреса web-сайтов по теме), необходимых для выполнения задания. Этот список должен быть аннотированным.
Описание процедуры работы, которую необходимо выполнить каждому участнику квеста при самостоятельном выполнении задания
(этапы).
Описание критериев и параметров оценки web-квеста, которые зависят от типа учебных задач, решаемых в web-квесте.
Руководство к действиям по организации и представлению собранной информации, которое может быть представлено в виде направляющих вопросов, организующих учебную работу (связанных с определением временных рамок, общей концепцией, рекомендациями по
использованию электронных источников и др.).
Заключение, в котором анализируется опыт, полученный учащимися при выполнении самостоятельной работы над web-квестом.
Этапы работы над квестом:
(командный)
Начальный этап
Обучающиеся знакомятся с основными понятиями по выбранной
теме, материалами аналогичных проектов. Распределяются роли в команде: по 1–4 человека на 1 роль. Все члены команды должны помогать
друг другу и учить работе с компьютерными программами.
Ролевой этап
Индивидуальная работа в команде на общий результат. Участники
одновременно, в соответствии с выбранными ролями, выполняют задания. Так как цель работы не соревновательная, то в процессе работы над web-квестом происходит взаимное обучение членов команды
умениям работы с компьютерными программами и Интернет. Команда совместно подводит итоги выполнения каждого задания, участни-
270
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]