Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Педагогические технологии. Здоровьесберегающие технологии в общем образовании. Учебное пособие (с практикумом) для студентов педагогических вузов
.pdf
ГЛАВА III. Здоровьесберегающие технологии в общем образовании
ми в санаториях. Предпосылкой зарождения данного метода являются
идеи немецко-российского психиатра Артура Кронфельда о необходимости психагогики (греч. psychagogia – привлечение души, убеждение)
как особого отдела психотерапии, основанного на интеграции методов
психологии, психотерапии, психоанализа и педагогики в профилактике
и коррекции здоровья («Психагогика или психотерапевтическое учение
о воспитании», 1927 г.).
Арт-терапия (по М. Либману)
56
представляет собой процесс использования средств искусства для передачи чувств и иных проявлений
психики человека с целью изменения структуры его мироощущения.
Именно групповая арт-терапия, в отличие от индивидуальной, позволяет в наибольшей степени развивать социальные навыки в группе (путем оказания взаимопомощи и поддержки ее членами; посредством освоения новых социальных ролей и модификации ролевого поведения),
повышать самооценку и укреплять личностную идентичность за счет
создания ситуации успеха.
Технология арт-терапии рассматривается как процесс творчества
для раскрытия внутреннего мира человека и базируется на использовании средств искусства (музыки, живописи, театра, литературы и др.)
и разнообразных форм деятельности художественно-прикладного характера (рисовании, лепки, поделок из природного материала и др.),
например, через спонтанный рисунок в сочетании с другими видами
творчества.
В связи с тем, что при словесном описании подсознательных процессов (страхов, внутренних конфликтов, воспоминаний и др.) у ребенка
могут возникнуть затруднения, возникает необходимость в применении
рисования как технологии арт-терапии, так как именно рисунок, с позиции В. С. Мухиной
57
, для детей является не искусством, а речью.
Педагогическая арт-терапия как технология представляет собой
совокупность взаимосвязанных техник, направленных на решение задач
профилактики здоровья личности посредством арт-терапевтических занятий, включающих вариативный комплекс методов, приемов, способов
и процедур с учетом художественно-прикладного характера деятельности обучающихся.
56
Liebmann M. Art Therapy for Groups. London: Croom Helm, 1986.
57
Мухина В. С. Изобразительная деятельность ребенка как форма усвоения социального
опыта / В. С. Мухина. – М.: Педагогика, 1981.
81
В. Е. Цибульникова, Е. А. Леванова. Педагогические технологии. Здоровьесберегающие технологии в общем образовании
В целом арт-терапевтические занятия (по Л. Д. Лебедевой)58 по-
зволяют решать следующие ключевые педагогические задачи:
– воспитательные (привитие навыков корректного общения, усво-
ение моральных и этических норм, развитие сензитивности, нравственное развитие личности);
– коррекционные (коррекция образа «Я» и эмоционально-волевой
сферы личности, повышение самооценки, нивелирование неадекватных
форм поведения, налаживание взаимодействия с другими);
– психотерапевтические (мобилизация внутренних потенциалов
организма за счет создания на занятиях по арт-терапии атмосферы эмоциональной теплоты, эмпатичного общения, доброжелательности);
– диагностические (диагностика индивидуальных особенностей
обучающихся посредством наблюдения за ними в самостоятельной деятельности и в межличностных отношениях; диагностика продуктов деятельности в контексте проективных методик);
– развивающие (саморегуляция чувств и поведения, вербализация
эмоциональных переживаний, личностный рост, развитие способности
к творчеству посредством различных форм художественной экспрессии
и спонтанности, опыт новых форм деятельности).
Преимущества педагогической арт-терапии на индивидуальных за-
нятиях позволяют использовать результаты изобразительного творчества, отражающие настроения и внутренние переживания для оценки
состояния психологического здоровья личности. Данная технология
не требует от обучающихся способностей к изобразительной деятельности, на групповых занятиях способствуют развитию коммуникации
среди членов группы посредством невербального общения и выполняют
функцию командообразования в группе.
58
Лебедева Л. Д. Педагогические аспекты арт-терапии в образовании: Монография. – СПБ.:
ЛОИРО, 2001. – 318 с.
82
ГЛАВА III. Здоровьесберегающие технологии в общем образовании
КОНТРОЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ
1. Раскройте сущность понятия «социально-психологический климат»
в коллективе.
2. Какие три подсистемы включает в себя социально-психологический
климат как система?
3. Раскройте сущность понятия «психологический климат» (по
Б. Ф. Ломову; по Р. Х. Шакурову).
4. Какие признаки благоприятного социально-психологического климата Вам известны (по С. Ю. Головину)?
5. Назовите показатели благоприятного социально-психологического
климата в ученическом коллективе.
6. Каковы особенности технологии создания благоприятного социально-психологического климата в педагогическом коллективе?
7. Идеи какого ученого явились предпосылкой зарождения арт-терапии?
8. Кто ввел в научный оборот термин «арт-терапия»?
9. Раскройте позицию В.С. Мухиной о том, что рисунок для детей является не искусством, а речью.
10. Какие преимущества групповой арт-терапии выделил М. Либман?
11. Раскройте сущность арт-терапии как технологии профилактики
и коррекции здоровья субъектов образовательного процесса.
12. За счет чего педагогическая арт-терапия является технологией профилактики здоровья обучающихся?
13. Какова сущность педагогической арт-терапии?
14. Какие функции выполняет арт-терапевтическое занятие (по Л. Д. Лебедевой)?
15. Каковы преимущества педагогической арт-терапии?
83
В. Е. Цибульникова, Е. А. Леванова. Педагогические технологии. Здоровьесберегающие технологии в общем образовании
3.3. КОММУНИКАТИВНО-ДИАЛОГОВЫЕ
ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИЕ ТЕХНОЛОГИИ
Общение является сложным процессом взаимодействия между
участниками образовательного процесса, заключающимся в обмене информацией, восприятии и понимании друг друга.
Профессиональное общение представляет собой многоплановый
процесс установления и развития контактов в системе «человек–человек» – между людьми (межличностное общение) и группами людей
(межгрупповое общение), порождаемый потребностями совместной
профессиональной деятельности (деловое взаимодействие, обоюдный
обмен представлениями, идеями, интересами, настроениями, установками и др.) и включающий в себя:
– коммуникацию (обмен информацией);
– интеракцию (обмен действиями);
– перцепцию (восприятие и понимание).
Таким образом, структура общения включает в себя следующие
компоненты: коммуникативный (обмен информацией между участниками общения); интерактивный (взаимодействие участников общения –
обмен действиями, поступками) и перцептивный (процесс восприятия
и познания друг друга участниками общения).
Коммуникатор – человек,
передающий информацию.
Реципиент – человек,
получающий информацию.
Содержание общения представляет собой информацию, которая
передается от коммуникатора к реципиенту.
Средствами общения являются способы кодирования, передачи, пе-
реработки и расшифровки информации, которая передается в процессе общения от коммуникатора к реципиенту. Передача информации может осуществляться с помощью речи и других знаковых систем, органов чувств,
письменности, технических средств записи и хранения информации.
Педагогическое общение является основной формой осуществле-
ния учебно-воспитательного процесса. Его продуктивность определяется, прежде всего, целями и ценностями общения, которые должны
быть приняты всеми субъектами образовательного процесса в качестве
императива их индивидуального поведения.
84
ГЛАВА III. Здоровьесберегающие технологии в общем образовании
Основная цель педагогического общения состоит как в передаче
общественного и профессионального опыта (знаний, умений, навыков)
от педагога учащимся, так и в обмене личностными смыслами, связанными с изучаемыми объектами. В общении происходит становление
(возникновение новых свойств и качеств) индивидуальности как обучающихся, так и педагогов
59
.
Эффективность педагогического общения в немалой степени определяется личностными качествами учителя. Среди них можно выделить
четыре группы:
– показатели коммуникативного плана;
– показатели индивидуально-личностного плана;
– показатели общего социально-психологического плана;
– показатели морально-этического плана.
Применение учителем авторитарного стиля общения, давления на ученика, подавление его инициативы и несоблюдение этики
профессионально-педагогического общения может привести к ди-
дактогении, под которой понимается разновидность психогении
как нарушения в психике и организме человека вследствие психических травм.
В системе учитель–ученик межличностные отношения и общение играют основную роль в решении задач обучения, воспитания
и развития взрослеющей личности. Использование учителем в общении
с обучающимися коммуникативно-диалоговых здоровьесберегающих
технологий является основой здоровьесбережения школьников и здорового стиля профессиональной деятельности педагога.
Для организации продуктивного взаимодействия в общении
с обучающимися необходимы коммуникативно-диалоговые технологии,
в том числе технология «Я-высказывания» и технология эффективного
использования типизации вопросов.
Технология «Я-высказывание» необходима для того, чтобы раскрыть собеседнику свою точку зрения. Данная технология предполагает следующие этапы: объективное описание события без эмоционально
окрашенных выражений; описание своей реакции; высказывание своих
пожеланий; представление альтернативных вариантов; предоставление
дополнительной информации собеседнику относительно проблемы и ее
последствий.
59
Основы педагогического мастерства / Под ред. И. А. Зязюна. – М.: Просвещение, 1989.
85
В. Е. Цибульникова, Е. А. Леванова. Педагогические технологии. Здоровьесберегающие технологии в общем образовании
Технология эффективного использования типизации вопро-
сов предполагает наличие высокого уровня развития коммуника-
тивных умений учителя. Вариативность технологии эффективного
использования типизации вопросов заключается в применении различных комбинаций типов вопросов в зависимости от задач диалога
и контекста общения.
Типы вопросов: закрытые, открытые, зеркальные, наводящие, вос-
полняющие, двойные направляющие, контрольные, внушающие, уточняющие, интерпретационные (объясняющие), оценочные, практические, вопросы-вовлечения, «вопросы-погонялки», перефразированные,
рефлексивные и др.
Закрытые вопросы направлены на получение или проверку кон-
кретной информации и предполагают однозначные ответы – «Да»,
«Нет» (или другие, состоящие из одного слова). Закрытый вопрос – это
жесткий вариант вопроса с ограниченным количеством вариантов ответа по ряду дискретных или непрерывных показателей. Недостаток данного типа вопросов – отсутствие вариабельности ответа.
Открытые вопросы направлены на поддержание раппорта и дают
возможность для обсуждения, подразумевают свободные ответы на поставленные вопросы. Данные вопросы продуктивны, они помогают найти необходимые пути решения учебных задач. Открытые вопросы задаются в тех случаях, когда использование закрытых форм невозможно
из-за неопределенности составляющих семантического дифференциала.
Зеркальные вопросы помогают обеспечить непрерывность откры-
того диалога и расширить его рамки, позволяют, не противореча обучающимся и не опровергая их утверждения, привносить в беседу новые
элементы. Чтобы задать зеркальный вопрос необходимо повторить утверждение ученика в вопросительной форме и выдержать паузу.
Наводящие вопросы служат для того, чтобы подвести отвечающе-
го ученика к нужному ответу и могут быть средством помощи отвечающему найти нужный ответ, но и мешают ему дать свободный ответ, так
как предлагают лишь согласиться с вашей точкой зрения.
Восполняющие вопросы – это вопросы, направленные на выясне-
ние новых свойств исследуемых явлений. Грамматический признак восполняющих вопросов – наличие вопросительных слов: «Кто?», «Что?»,
«Когда?», «Как?» и других, при помощи которых учитель стремится получить дополнительную информацию, отсюда название восполняющего
вопроса – «что-вопрос».
86
ГЛАВА III. Здоровьесберегающие технологии в общем образовании
Контрольные вопросы помогают управлять вниманием обучающихся, позволяют вернуться к предыдущим этапам учебной работы и проверить достигнутое понимание. Контрольные вопросы «Как?», «Зачем?»
направлены на ученика, его поведение, внутренний мир. Контрольные
вопросы обычно задают школьникам, чтобы выяснить, прислушиваются
ли к Вам они, следят ли они за нитью разговора, понимают ли Вас.
Суггестивные (внушающие) вопросы содержат в себе скрытые
внушения. Суггестивный вопрос – вопрос, который незаметно подсказывает желаемый ответ, наталкивает на него. Виды суггестивных вопросов:
– простые (к утверждению добавляются вопросительные слова
«можете ли Вы?»);
– риторические (применяются для усиления выразительности той
или иной фразы и представляют собой утверждения, высказанные в вопросительной форме; риторическая фигура представляет собой вопрос,
ответ на который, во-первых, заранее известен, во-вторых, не ожидается
в силу его очевидности, в-третьих, ответ дает сам спросивший);
– допущения (используются первоначальные предположения, кото-
рые рассматриваются как аксиомы);
– альтернативные (дают отвечающему свободу выбора и заставля-
ют сосредоточиться; это вопросы, имеющие два ответа, причем оба подталкивают собеседника в нужное направление; при построении таких
вопросов вначале говорится утверждение и в конце добавляется вопрос;
основным компонентом вопроса является слово-союз «или»);
– скрытые (Вы как бы и не задаете вопрос, но собеседник внутрен-
не отвечает на него себе сам. Пример: «Любопытно, как Вы хотите это
применить?»);
– ложный выбор (можно использовать при создании у собеседника
позитивного настроя, состояния уверенности и работоспособности).
Уточняющие вопросы содержат в предложении частицы «ли», отсюда их название – «ли-вопросы», цель которых уточнить информацию,
которую Вы только что получили от ученика.
Интерпретационные (объясняющие) вопросы начинаются со
слов «Почему», «Зачем». При решении проблем они могут вдохновить
на свежие идеи, позволят получить развернутую информацию об интересующем Вас объекте и выяснить непонятные причины действий и поступков людей.
Оценочные вопросы помогут дать предельно точную оценку предметам, событиям, фактам, связанным с учебной задачей.
87
В. Е. Цибульникова, Е. А. Леванова. Педагогические технологии. Здоровьесберегающие технологии в общем образовании
Практические вопросы устанавливают взаимосвязь между тео-
рией и практикой, позволяют объективно оценить ситуацию и увидеть
проблему со стороны.
Вопросы-вовлечения. Это любой позитивный вопрос о Вашей сов-
местной работе с обучающимися. Цель – незаметно натолкнуть учеников на позитивное свойство совместной работы.
Вопросы-погонялки нужны в том случае, если Вы не удовлетворе-
ны первым ответом или наоборот этот ответ Вам настолько понравился,
что Вы хотите услышать продолжение.
Перефразирование вопроса необходимо, во-первых, в том случае если ученики Вас не понимают, во-вторых, если Вы не понимаете их; в-третьих, если они уходят от ответа.
Рефлексивные вопросы задают самому себе в конце беседы
для определения ее эффективности и результативности.
Не желательно учителю в общении с обучающимися, коллегами
или родителями использовать двойные направляющие вопросы. В не-
которых случаях мы неосознанно используем их, пытаясь «смягчить»
обращение, даже в ущерб своим интересам, например, «Вы не скажете,
в какой аудитории состоится родительское собрание?» и в данном случае
человеку проще ответить «Нет», так как этот вопрос содержит в себе два
подвопроса: «Скажете или не скажете?» и «В какой аудитории состоится
родительское собрание?». Также в него включена частица «не», склоняющая собеседника сказать – «Нет». В данном случает следует поставить
вопрос так: «Скажите, пожалуйста, в какой аудитории состоится родительское собрание?».
В коммуникативно-диалоговых здоровьесберегающих технологиях
целесообразно вариативное использование комплекса следующих
техник:
– техника активного слушания (невербальные компоненты: доброже-
лательная открытая поза, поддерживающее выражение лица, выжидающая, наклоненная к собеседнику поза, кивание головой в знак готовности
слушать дальше, контакт «глаза в глаза» на одном уровне с ребенком; вербальные компоненты: повторение «слово в слово», перефразирование);
– техника авансирования (корректное провозглашение достоинств
ученика, которые обучающийся пока еще не проявил);
– техника положительного подкрепления (невербальная форма одо-
брения, вербальная позитивная оценка, признание ранее не проявлявшихся достоинств, оглашение своих впечатлений, благодарность и др.);
88
ГЛАВА III. Здоровьесберегающие технологии в общем образовании
– техника эффективной похвалы (реалистическое описание дейст-
вий обучающегося, его усилий, результатов действий и деятельности;
включение в содержание похвалы описания чувств взрослого; создание возможности для формирования позитивной Я-концепции обучающегося);
– техника вербального отзеркаливания (воспроизведение всей фра-
зы или последних слов ученика с целью осознания им сути своего высказывания);
– техника невербального отзеркаливания (точное воспроизведение,
повторение позы, мимики, интонации и других невербальных проявлений собеседника);
– техника интерпретации (объяснение обучающемуся причин его
поведения, поступков, переживаний и др.);
– техника введения запретов и ограничений (предъявление неболь-
ших ограничений в ясной, понятной, безличной словесной форме; при намерении ученика нарушить запрет необходимы: техника активного слушания, вербализация чувств и желаний ребенка, повторное введение
ограничения в ясной и четкой форме либо предложение альтернативы);
– техника убеждения «Принцип сильного аргумента» (использова-
ние не более трех сильных аргументов по следующей схеме: сильный
аргумент – аргумент средней силы – самый сильный аргумент);
– техника «Метод Сократа» (мысль, которую мы хотим донести
до обучающихся разбивается на несколько вопросов, предполагающих
ответ «Да», затем идет предложение помощи, например, «Ребята, Вам
необходимо добиться положительного результата? Вы хотите сделать
это быстро и грамотно? Тогда, пожалуй, вы согласитесь, что всего этого можно добиться путем наших совместных усилий, Вашего усердия
и терпения, моей и родительской поддержки»);
– техника резюмирования (промежуточное или окончательное под-
ведение итогов дискуссии посредством переформулирования в свернутом виде центральной идеи беседы).
89
В. Е. Цибульникова, Е. А. Леванова. Педагогические технологии. Здоровьесберегающие технологии в общем образовании
КОНТРОЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ
1. Раскройте сущность понятия «общение».
2. Как называют человека, передающего информацию, а как человека,
получающего ее?
3. Что такое средства общения?
4. Раскройте коммуникативный, интерактивный и перцептивный ком-
поненты структуры общения.
5. Что такое дидактогения?
6. Почему общение является одной из основных форм образовательно-
го процесса?
7. Какими личностными качествами учителя определяется эффектив-
ность педагогического общения?
8. В чем заключается технология «Я-высказывание»?
9. В чем состоит технология эффективного использования типизации
вопросов?
10. Перечислите типы вопросов?
11. Для чего служат наводящие вопросы?
12. С какой целью применяют рефлексивные вопросы?
13. Для чего задаются суггестивные (внушающие) вопросы?
14. Раскройте содержание техник эффективной работы с группой обуча-
ющихся.
15. В чем заключается техника активного слушания?
16. Для чего учитель применяет технику авансирования и технику поло-
жительного подкрепления?
17. С какой целью необходимо применять технику эффективной похва-
лы?
18. Раскройте сущность техники интерпретации.
19. Как проводить технику введения запретов и ограничений?
20. Приведите пример техники убеждения «Принцип сильного аргумен-
та».
21. Приведите пример техники «Метод Сократа».
22. С какой целью необходимо применять на уроке учителем технику
резюмирования?
90
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]