Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Педагогические технологии. Здоровьесберегающие технологии в общем образовании. Учебное пособие (с практикумом) для студентов педагогических вузов
.pdf
ГЛАВА I. Педагогические технологии в общем образовании
Задание 4. (дополнительное, продвинутого уровня) Тест «Образо-
вательный процесс в общем образовании. ФГОС» (В. Е. Цибульникова).
В тесте необходимо выбрать из предложенных вариантов «a», «b»
или «c» верный ответ. В том случае, если все ответы верны, то выбрать
вариант «d».
ТЕСТ «ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПРОЦЕСС В ОБЩЕМ
ОБРАЗОВАНИИ. ФГОС» (автор В. Е. Цибульникова)
№
п/п
1 Федеральный государст-
венный образовательный
стандарт начального общего образования воплощен
2 Основная образовательная
программа (ООП) включает в себя
3 Структура ООП включает
в себя
4 В структуру содержатель-
ного раздела ООП ДО
включено
5 В целевой раздел ООП
НОО должны быть включены
Категория Варианты определения категории
a) в ООП ООО;
b) в ООП СОО;
c) в ООП НОО;
d) все ответы верны.
a) обязательную часть и часть, формируемую участниками образовательного
процесса;
b) только обязательную часть;
c) только часть, формируемую участниками образовательного процесса;
d) все ответы верны.
a) целевой раздел;
b) содержательный раздел;
c) организационный раздел;
d) все ответы верны.
a) описание образовательной деятельности;
b) описание вариативных форм, методов и средств;
c) описание образовательной деятельности по коррекции нарушений развития детей;
d) все ответы верны.
a) пояснительная записка;
b) планируемые результаты освоения
обучающимися ООП;
c) система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП;
d) все ответы верны.
31
В. Е. Цибульникова, Е. А. Леванова. Педагогические технологии. Здоровьесберегающие технологии в общем образовании
№
п/п
Категория Варианты определения категории
6 Каковы требования к мета-
предметным результатам
освоения ООП
7 Какие права педагогиче-
ских работников закреплены в п.5 ст. 47 Федерального закона «Об образовании
в Российской Федерации»
от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ
a) это уровень сформированной ценностной ориентации выпускников
определенной ступени, отражающей их
индивидуально-личностные позиции,
мотивы образовательной деятельности,
социальные чувства, личностные качества;
b) результаты обучения – это освоенные при изучении нескольких или всех
предметов универсальные учебные действия, межпредметные понятия;
c) это освоенный обучающимися в ходе
изучения учебного предмета опыт специфической для данного предмета деятельности по получению нового знания,
его преобразованию и применению,
а также система основополагающих
элементов научного знания, лежащая
в основе современной научной картины
мира;
d) все ответы верны.
a) педагогические работники имеют
право на 7-часовой рабочий день;
b) педагогические работники имеют
право на 4 методических дня в неделю;
c) педагогические работники имеют
право на участие в разработке образовательных программ, в том числе
учебных планов, календарных учебных
графиков, рабочих учебных предметов,
курсов, дисциплин (модулей), методических материалов и иных компонентов
образовательных программ;
d) все ответы верны.
32
ГЛАВА I. Педагогические технологии в общем образовании
№
п/п
Категория Варианты определения категории
8 К видам универсальных
учебных действий (УУД)
относят
9 К личностным УУД отно-
сятся
10 Какие требования к педа-
гогическим работникам
закреплены п. 1 ч. 1 ст. 48
Федерального закона «Об
образовании в Российской
Федерации» от 29.12.2012 г.
№ 273-ФЗ
a) личностные, коммуникативные, общепознавательные и регулятивные
учебные действия;
b) личностные, социальные, виртуальные учебные действия;
c) личностные, социально-психологические и физиологические; учебные
действия;
d) все ответы верны.
a) самопознание и самоопределение,
смыслообразование и смыслопорождение;
b) формирование идентичности личности, личностное, профессиональное,
жизненное самоопределение и построение жизненных планов во временной
перспективе;
c) нравственно-этическое оценивание,
построение образа Я (Я-концепции),
включая самоотношение и самооценку;
d) все ответы верны.
a) педагогические работники обязаны
составлять учебники для реализуемой
рабочей программы;
b) педагогические работники обязаны
осуществлять свою деятельность на высоком профессиональном уровне, обеспечивать в полном объеме реализацию
преподаваемых учебных предмета, курса, дисциплины (модуля) в соответствии
с утвержденной рабочей программой;
c) педагогические работники обязаны
разрабатывать приказы о рабочей программе;
d) все ответы верны.
33
В. Е. Цибульникова, Е. А. Леванова. Педагогические технологии. Здоровьесберегающие технологии в общем образовании
Ответы к тесту
№ вопроса Ответ
1c
2a
3d
4d
5d
6b
7c
8a
9d
10 b
Критерии оценки и расчет аттестации
Критерий Рейтинговая оценка /
баллы
9–10 верных ответа 85–100 «отлично»
6–8 верных ответов 65–84 «хорошо»
Значение оценки
4–5 верных ответов 50–64 «удовлетворительно»
до 4 верных ответов до 50 «неудовлетворительно»
ГЛАВА II
ПЕДАГОГИКА ЗДОРОВЬЯ
2.1. ПЕДАГОГИКА ЗДОРОВЬЯ
КАК ОТРАСЛЬ ПЕДАГОГИКИ
Педагогика здоровья представляет собой целостную здоровьесо-
зидающую педагогическую систему, основанную на приоритете ценности здоровья обучающихся в образовательном процессе.
Педагогика здоровья (по В. Е. Цибульниковой) – это отрасль педагогики, исследующая воздействие образовательной среды, образовательного и воспитательного процессов на здоровье личности обучающихся и членов педагогического коллектива.
Педагогика здоровья разрабатывает систему мероприятий через здоровьеобеспечение и здоровьесозидающую (сознательную создающую;
гуманно порождающую; ценностно-направленную; социально ориентированную) деятельность участников образовательного процесса:
– по здоровьеформированию (формированию здоровья личности);
– по здоровьесбережению (сохранению здоровья личности на заданном уровне);
– по укреплению здоровья (совершенствованию здоровья личности).
Система принципов педагогики здоровья призвана характеризовать
устойчивые закономерности управления здоровьесозидающей средой
образовательной организации, образовательным, педагогическим и воспитательным процессами, в связи с чем, каждый специфический принцип взаимосвязан с другими. Принципам педагогики здоровья следуют,
они носят предписывающий характер и тесно связаны с закономерностями педагогического процесса.
35
В. Е. Цибульникова, Е. А. Леванова. Педагогические технологии. Здоровьесберегающие технологии в общем образовании
Принципы педагогики здоровья – это руководящие нормы дей-
ствия, основополагающие требования к организации образовательного процесса, которые характеризуют способы использования закономерностей педагогики здоровья в соответствии с поставленными
целями.
Ключевыми принципами педагогики здоровья являются:
1. Принцип культуросообразности и приоритета ценности здоро-
вья как разделяемой ценности в ядре организационной культуры образовательной организации; как универсальной наивысшей человеческой
ценности.
2. Принцип системности и целостности (определение специфических связей между всеми элементами системы для обеспечения
взаимосвязи и взаимодействия структурных компонентов в процессе
функционирования; единство и взаимосвязь между компонентами образовательного процесса).
3. Принцип гармоничности, когерентности (согласованности) здо-
ровьесозидающей деятельности с другими видами деятельности в образовательном процессе.
4. Принцип единства физического, психического и социального ком-
понентов здоровья человека.
5. Принцип учета единства и взаимодействия составных частей
педагогической системы: содержательной, процессуальной и организационной.
6. Принцип гуманизации
образовательного процесса (выражается
в гуманности целей, способов, средств взаимодействия, выбираемых
и используемых для достижения педагогических целей).
7. Принцип природосообразности (учет в образовательном процессе
индивидуальных особенностей личности и зоны ближайшего развития).
8. Принцип индивидуализации обучения (ориентация на индивидуальную траекторию развития школьника) с учетом в учебно-воспитательном процессе: особенностей здоровья личности; уровня обученности школьника; индивидуальных образовательных потребностей
ученика; возможности оказания индивидуальной помощи при затруднениях обучающегося.
9. Принцип уважения и доверия к человеку – основополагающий
принцип гуманизма, лежит в основе остальных принципов педагогики
здоровья.
10. Принцип вариативности и гибкости в образовательном процессе.
36
ГЛАВА II. Педагогика здоровья
11. Принцип сотрудничества участников образовательных отношений.
12. Принцип социально-психологической поддержки личности
в образовательном процессе.
13. Принцип поддержания благоприятного социально-психологиче-
ского климата в коллективе.
14. Принцип объективности.
15. Принцип консенсуса (приведение к согласию при возникновении
спорных вопросов).
16. Принцип научности (учет закономерностей педагогики здоро-
вья; научный подход к педагогике здоровья).
Категория «здоровье» рассматривается с точки зрения следующих
подходов: аксиологического, акмеологического, биосоциального, холистического, феноменологического, ресурсного, здоровьесберегающего,
психодинамического, гуманистического, адаптивного (См. таб. 4).
Таблица 4
Подходы к рассмотрению категории «здоровье»
№
Название
п/п
подхода
1 Аксиологи-
ческий
Представители
подхода
В.А. Сластенин,
О. В. Хухлаева,
Категория «здоровье»
рассматривается
как универсальная наивысшая
человеческая ценность
89
В. Е. Цибульникова,
Г. И. Чижакова8 и др.
2 Акмеологи-
ческий
А. А. Бодалев,
Г. Т. Ганжин и др.
как основное необходимое условие актуализации высших возможностей человеческой природы
3 Биосоци-
альный
4. Холистический
Н. А. Лебедева-Несевря и др.
как состояние биологической системы – организма; как компонент
социальной системы – общества
9
Г. Олпорт как обретаемая индивидом в про-
цессе его развития целостность,
предполагающая личностную
зрелость
К. Роджерс как интеграция жизненного опыта
К. Г. Юнг как примирение, синтез фунда-
ментальных противоречий чело-
веческого существования или ин-
трапсихических полярностей
8
Чижакова Г. И. Педагогическая аксиология: монография / Г. И. Чижакова и др. –
Красноярск: СибГТУ, 2008. – 294 с.
9
Лебедева-Несевря Н. А. Социология здоровья: учеб. пособие для студ. вузов /
Н. А. Лебедева-Несевря, С. С. Гордеева. Перм. гос. нац. иссл. ун-т. – Пермь, 2011. – 238 с.
37
В. Е. Цибульникова, Е. А. Леванова. Педагогические технологии. Здоровьесберегающие технологии в общем образовании
№
Название
п/п
подхода
5 Феномено-
логический
Представители
подхода
Р. Д. Лэнг, К. Ясперс,
И. Ялом и др.
Категория «здоровье»
рассматривается
здоровье и болезнь как специфические способы индивидуального бытия в мире, которые не могут быть сведены к объяснитель-
10
6 Ресурсный Р. А. Березовская11
и др.
ным моделям
как ресурс в повышении эффективности управленческой деятельности
7 Здоровьес-
берегающий
И. И. Мечников12,
Е. А. Леванова,
З. И. Тюмасева,
как процесс жизнедеятельности,
обеспечивающийся ортобиозом
(здоровым образом жизни)
О. А. Шклярова и др.
8 Психодина-
мический
и гуманистический
9 Адаптив-
ный
М. Ягода13 и др. как совокупность критериев: по-
зитивное восприятие себя, способность к саморазвитию и са-
моактуализации
Г. Л. Апанасенко
и др.
как компенсаторные возможно-
сти организма
Уставом Всемирной организации здравоохранения в категорию
«здоровье» включены компоненты физического, психического и со-
циального здоровья.
10111213
Здоровье индивида есть динамическое состояние, процесс сохра-
нения и развития его биологических, физиологических и психических
функций, оптимальной трудоспособности и социальной активности
при максимальной продолжительности жизни
14
.
Многообразие определений понятия «здоровье» распределяется
в соответствии с концептуальными моделями (по П. И. Калью):
– медицинская модель предполагает наличие медицинских признаков и характеристик, свойственных для состояния здоровья (здоровьем
считают отсутствие болезней и их симптомов);
– биомедицинская модель подчеркивает значение биологических за-
кономерностей в жизнедеятельности человека (здоровье рассматривает-
10
Ясперс К. Общая психопатология / К. Ясперс; Пер. Л. О. Акопян. – М.: Практика, 1997. – 1053 с.
11
Березовская Р. А. Отношение менеджеров к своему здоровью как к фактору
профессиональной деятельности: Дис. … канд. психол. наук. – СПб., 2001. – 240 с.
12
Мечников И. И. Этюды о природе человека. – М.: Изд-во АН СССР, 1961. – 289 с.
13
Jahoda M. Current Comcepts of Positive Mental Health. – New York: Basic Books, 1958.
14
Казначеев В. П. Очерки теории и практики экологии человека. – М.: Наука, 1983. – 260 с.
38
ГЛАВА II. Педагогика здоровья
ся как отсутствие органических нарушений и субъективных ощущений
нездоровья);
– биосоциальная модель раскрывает понятие «здоровье» как единст-
во биологических и социальных факторов;
– ценностно-социальная модель рассматривает здоровье как цен-
ность, необходимую предпосылку для полноценной жизни, удовлетворения материальных и духовных потребностей, участия в труде, в социальной жизни и в других видах деятельности
15
.
Здоровье (по В. А. Ананьеву) представляет собой процесс жизнедеятельности, обеспечивающий необходимое качество жизни и достаточную ее продолжительность
16
.
Психология здоровья – это наука о психологических причинах здоровья, о методах и средствах его сохранения, укрепления и развития.
Главным продуктом психологии здоровья должно стать совершенство-
вание личности, через это – укрепление здоровья, и через все вместе
взятое – повышение уровня качества жизни»
17
.
Здоровье человека рассматривается с позиции трех уровней: общественного здоровья, группового здоровья и индивидуального здоровья
(см. табл. 5).
Таблица 5
Уровни здоровья
Уровни
Категории
здоровья
Субъекты исследования здоровья
I Общественное здоровье населения государства, региона,
области, города и т. д.
II Групповое здоровье малых групп (социальных, этни-
ческих, религиозных, профессиональных
и др.)
III Индивидуальное здоровье отдельного человека
Общественное здоровье как совокупное здоровье людей, проживающих на единой территории (населенного пункта, региона) или госу-
15
Калью П. И. Сущностная характеристика понятия «здоровье» и некоторые вопросы
перестройки здравоохранения: обзорная информация. – М.: ВНИИМИ, 1988. – 69 с.
16
Ананьев В. А. Основы психологии здоровья. Книга 1. Концептуальные основы психологии
здоровья. – СПб.: Речь, 2006. – 384 с.
17
Ананьев В. А. Практикум по психологии здоровья. Методическое пособие по первичной
специфической и неспецифической профилактике. – СПб.: Речь, 2007. – 320 с.
39
В. Е. Цибульникова, Е. А. Леванова. Педагогические технологии. Здоровьесберегающие технологии в общем образовании
дарства, в целом характеризует жизнеспособность общества как социального организма.
Групповое здоровье в педагогике здоровья выступает в качест-
ве профессионального здоровья работников образования как системы
основных психофизиологических и психосоциальных функций, личностных качеств, ценностных установок и профессионально-деятельностных проявлений, сформированность которых является условием
и предпосылкой сбалансированного функционирования, сохранения,
укрепления и развития здоровья.
Индивидуальное здоровье представляет собой состояние полного
социального, биологического и психического благополучия, когда функции всех органов и систем организма человека уравновешены с окружающей средой, отсутствуют какие-либо заболевания, болезненные состояния и физические дефекты. Индивидуальное здоровье понимается
как состояние организма, при котором он способен полноценно выполнять свои социальные и биологические функции
18
.
Три уровня здоровья человека (по М. В. Сокольской):
1. Базовый уровень. Включает психофизиологическое здоровье
человека, здоровье организма и индивида. Основными критериями здоровья являются понятия «нормы» с точки зрения биологии, медицины,
психологии, педагогики.
2. Личностное здоровье человека как представителя социокуль-
турной и профессиональной среды, являющийся системообразующим
уровнем в структуре психического здоровья человека. Критерием личностного здоровья является субъективное благополучие личности.
3. Духовно-нравственное здоровье человека – здоровье индиви-
дуальности. На этом уровне основной закон – нравственность, любовь
к другим людям, возможность сопричастности, событийности
19
.
18
Лебедева-Несевря Н. А. Социология здоровья: учеб. пособие для студ. вузов /
Н. А. Лебедева-Несевря, С. С. Гордеева; Перм. гос. нац. иссл. ун-т. – Пермь, 2011. – 238 с.
19
Сокольская М. В. Личностное здоровье профессионала: Дис. … д-ра психол. наук. –
Хабаровск, 2012. – 705 с.
40
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]