Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Педагогические технологии. Здоровьесберегающие технологии в общем образовании. Учебное пособие (с практикумом) для студентов педагогических вузов
.pdf
ГЛАВА II. Педагогика здоровья
ветственность личности является одним из главных аспектов в оценке
поступка личности с точки зрения его социальных последствий и проявляется в жизнедеятельности человека через социально ответственное
взаимодействие с социумом с учетом системы базовых ценностей, освоение которых происходит в несколько этапов:
– знакомство с системой базовых ценностей;
– конкретно-личностное усвоение, при котором система базовых
ценностей становится личностно значимой и переходит в убеждения человека;
– развитие системы базовых ценностей, связанных с совершенство-
ванием социальной культуры личности, основанной на системе принципов социального взаимодействия.
Успешная социализация личности. Социальное здоровье фор-
мируется в процессе социализации личности. Социализация (по
А. В. Муд рику) представляет собой одновременно процесс и результат
усвоения индивидом культурных ценностей, норм и правил, присущих
тому обществу, в котором происходит становление данного индивида
как полноценной личности и воспроизводство самого этого общества
31
.
Социализация носит непрерывный характер и сопровождает индивида на всех его возрастных этапах – от рождения до самой смерти
и может быть как целенаправленной (воспитание, обучение и развитие
индивида на различных уровнях социализации), так и стихийной (происходит под воздействием на индивида факторов общественной жизни).
Успешная социальная адаптация личности в социуме. Еще одним
показателем социального здоровья является успешная социальная адаптация личности. В социальной сфере жизнедеятельности общества формируются специфические общественные институты и социальные отношения между различными социальными и возрастными группами, именно
они играют ключевую роль в формировании и развитии социального здо-
ровья личности как совокупности особых свойств и качеств индивида,
обеспечивающих ему успешную социальную адаптацию в социуме.
Сознательно-ответственная внутренняя позиция личности.
Для формирования и развития социального здоровья стержневую роль
играет внутренняя позиция личности в отношении здоровья (проявляется в объективном, осознанном, ответственном отношении и заботе о здоровье) и в отношении социума.
31
Мудрик А. В. Социализация человека: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. –
М.: Издательский центр «Академия», 2004. – 304 с.
51
В. Е. Цибульникова, Е. А. Леванова. Педагогические технологии. Здоровьесберегающие технологии в общем образовании
Социальная толерантность (терпимость). Толерантность
как социально значимая ценность личности находит свое проявление через эмоционально-оценочное отношение в реализации деятельностных аспектов и связана со способностью личности к торможению
(сдерживанию) своих неблагоприятных ситуативных коммуникативных
и поведенческих реакций. Толерантность реализуется в трех основных
формах жизни человека: духовном мире личности, в межличностных
и социокультурных отношениях. В образовательном процессе толерантность носит субъект-субъектный гуманный характер отношений.
Социальная активность личности. Социальная активность является
стержневым компонентом социального здоровья общества и ключевым качеством личности, в котором отражается стремление быть причастной к жизнедеятельности социума и значимости своей деятельности для его блага.
Ведение здорового образа жизни. Здоровый образ жизни направлен
на поддержание и укрепление здоровья личности. Взаимосвязь образа
жизни и социального здоровья обусловлена существующими в социуме
отношениями. Взаимодействие образа жизни и социального здоровья
играет стержневую роль в деятельности, способствующей сохранению,
укреплению и совершенствованию здоровой личности. Воздействие
на социальное здоровье личности социальных, социокультурных, экологических и других факторов носит опосредованный характер и реализуется через образ жизни человека, социальной группы и общества.
Лисицын Ю. П. установил долю отдельных факторов в формировании
здоровья населения и определил, что уровень здоровья обуславливают:
на 49–53% – условия и образ жизни человека;
на 18–22% – биологические факторы (наследственность);
на 17–20% – экологические факторы;
на 8–10% – деятельность и состояние системы здравоохранения
32
.
Устойчивый социальный иммунитет. В условиях рискогенной
реальности, кризиса общественных отношений и роста социальных болезней встает проблема повышения социального иммунитета общества
и личности. Социальный иммунитет призван обеспечивать безопасное
функционирование и развитие общества и рассматривается:
– как адаптационный потенциал, способность личности и общества
сопротивляться, противостоять социальным рискам, связанным с про-
32
Лисицын Ю. П. Теоретико-методологические проблемы концепции «общественного
здоровья» // Общественные науки и здравоохранение / Отв. ред. И.Н. Смирнов. – М.:
Наука, 1987. – 87 с.
52
ГЛАВА II. Педагогика здоровья
никновением в социум чужеродных ценностей, культурных образцов
и норм, разрушающих целостность данного общества;
– как защитный механизм, который в первую очередь позволяет обществу регулировать уровень рисков за счет невосприимчивости
и устойчивости чужеродных по отношению к нему элементов разрушительного характера, а во вторую очередь способствует сохранению стабильности и высокой адаптивности внутренней среды.
Социальное благополучие. Социальное благополучие как феномен
является интегральным показателем эффективности функционирования
социальной сферы и индикатором социальной безопасности общества.
Социальное благополучие личности – это удовлетворенность человека:
во-первых, своим социальным статусом в микросоциальном окружении
(ближайшем окружении); во-вторых, актуальным состоянием общества, к которому она принадлежит; в-третьих, межличностными связями;
в-четвертых, чувством общности. Следовательно, социальное благополучие является общественным явлением, предопределяется условиями
жизнедеятельности личности, в которых реализуются жизненные планы
и социальные ожидания.
Индикатором общественного развития, отражающего степень социального благополучия, является Индекс человеческого развития,
который определяется на основе трех показателей для измерения достижения той или иной страны: здоровье и долголетие; доступ к знаниям;
уровень жизни (см. табл. 6).
Таблица 6
Критерии измерения Индекса человеческого развития
№
Показатели измерения
п/п
Индекса человеческого
развития
1 Здоровье и долголетие оценивается при помощи критерия
ожидаемой продолжительности жизни
Критерии измерения
Индекса человеческого развития
2 Доступ к знаниям измеряется при помощи трех крите-
риев: средней продолжительности
обучения; ожидаемой продолжительности обучения; охвате населения образованием
53
В. Е. Цибульникова, Е. А. Леванова. Педагогические технологии. Здоровьесберегающие технологии в общем образовании
№
Показатели измерения
п/п
Индекса человеческого
развития
3 Уровень жизни определяется с помощью критерия ва-
лового национального дохода на душу
населения
Критерии измерения
Индекса человеческого развития
Регуляторами уровня социального благополучия как совокупности
мероприятий по упорядочению процессов поддержания баланса благоприятных социальных условий выступают социальные регуляторы
(социокультурные, социально-экономические, социально-политические
и социально-правовые).
Социально здоровой личности соответствуют социальные регуля-
тивы. Если компонентом социального здоровья является устойчивый
социальный иммунитет, то регулятивом становится «Иметь устойчивый
социальный иммунитет».
Регулятивы социально здоровой личности:
– иметь высокую социальную культуру и культуру здоровья;
– иметь общественно значимые смыслы и ценности;
– быть социально ответственной личностью;
– быть социально терпимым;
– вести здоровый образ жизни;
– быть социально активной личностью;
– иметь сознательно-ответственную внутреннюю позицию в отно-
шении социума и здоровья;
– иметь устойчивый социальный иммунитет;
– быть социально благополучным.
Здоровье – универсальное благо, имеющее смысложизненное значение для личности, а значит и обеспечивающее жизнь человечества как наивысшую ценность. Социальное здоровье является мерой качества жизни.
54
ГЛАВА II. Педагогика здоровья
КОНТРОЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ
1. Раскройте сущность категории «социальное здоровье личности».
2. Какие критерии социального здоровья личности Вы знаете?
3. Как Вы понимаете процесс социализации личности?
4. Раскройте сущность категории «социальная среда».
5. Назовите общественно значимые смыслы и ценности в российском
обществе.
6. В чем выражается социальная ответственность личности?
7. Какую роль играет культура здоровья личности в контексте формирования социального здоровья?
8. Что такое успешная социальная адаптация личности в социуме?
9. В чем проявляется сознательно-ответственная внутренняя позиция
личности в отношении общества и здоровья?
10. В каких трех основных формах жизни человека реализуется социальная толерантность личности?
11. В чем выражается социальная активность личности?
12. Как ведение здорового образа жизни влияет на формирование, сбережение и укрепление здоровья?
13. Рассмотрите устойчивый социальный иммунитет с позиции адаптационного потенциала и защитного механизма личности.
14. В чем выражается «Индекс человеческого развития»?
15. Как Вы понимаете категорию «социальное благополучие»?
55
В. Е. Цибульникова, Е. А. Леванова. Педагогические технологии. Здоровьесберегающие технологии в общем образовании
2.4. ЗДОРОВЬЕФОРМИРУЮЩАЯ
И ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩАЯ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДА ШКОЛЫ
Среда рассматривается как единый и неделимый фактор внутрен-
него и внешнего психосоциального и социокультурного развития личности, таким образом, человек выступает одновременно и в качестве
объекта, и в роли субъекта личностного развития.
В детском и подростковом возрасте доминирующую роль в раз-
витии личности играет окружающая среда, способствующая освоению культурного опыта, второстепенную – внешняя среда, создающая систему условий для обогащения внутренней среды человека
либо для ее обеднения. Внутренняя среда становится доминирующей в системе взаимодействия человека с внешней средой по мере
взросления.
Лев Семенович Выготский (1896–1934) определил возможность
согласования наследственности и среды в единый источник психического развития личности через интериоризацию как механизм преобразования структуры внешнего социокультурного опыта во внутреннюю
структуру опыта взрослеющего человека
33
. Л. С. Выготский подчеркивал, что «...влияние среды на развитие ребенка будет измеряться среди
других прочих влияний также и степенью понимания, осознания, осмысления того, что происходит в среде»
34
.
Образовательная среда (по В. А. Ясвину) представляет собой си-
стему влияний и условий формирования личности по заданному образцу, а также возможностей для ее развития, содержащихся в социальном
и пространственно-предметном окружении
35
.
Образовательная среда является компонентом целостной педагогической системы, в которой происходит становление личности. Функцией образовательной среды является обеспечение гуманной жизнедеятельности взрослеющего человека, обусловливающей нравственное
33
Выготский Л. С. Лекции по педологии /Л. С. Выготский; Удмурт. гос. ун-т. Фак. романо-
герм. филологии. – Ижевск: Удмурт. ун-т, 2001. – 303 с.
34
Выготский Л. С. Основы педологии / Проф. Л. С. Выготский; Под ред. М. А. Левиной;
Гос. педагог. ин-т им. А.И. Герцена. Кафедра педологии. – Ленинград: Ин-т, артель.
«Стеклограф», 1935 – 133 с.
35
Ясвин В. А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию. – М.: Смысл,
2001. – 365 с.
56
ГЛАВА II. Педагогика здоровья
развитие на основе обретения личностных ценностей и смыслов, познание окружающего мира и преобразования себя
36
.
Образовательное пространство (по Р. Е. Пономареву) является ви-
дом пространства, охватывающим человека и среду в процессе их взаимодействия, результатом которого является приращение индивидуальной культуры образующегося
37
.
категория «пространство» шире категории «среда»
Ключевым условием в формировании здоровья школьников являются здоровьеориентированное образовательное пространство,
здоровьеформирующая и здоровьесберегающая образовательная
среда.
Здоровьеориентированное образовательное пространство –
это образовательное пространство на всероссийском, региональном
и муниципальном уровнях, в котором культивируется ценность
жизни и здоровья человека, реализуется комплекс социально-гигиенических, психолого-педагогических, морально-этических, физкультурно-оздоровительных, образовательных системных мер, обеспечивающих школьникам психическое, социальное и физическое
благополучие, комфортную моральную и социально-психологическую среду. Результатом такого образовательного пространства является приращение культуры здоровья общества. В отличие от среды,
на которую могут воздействовать участники образовательного процесса, пространство не зависит от обучающегося (он не оказывает
на него влияние). В контексте здоровьеориентированного образовательного пространства одной из центральных задач становится разработка и реализация медико-психолого-педагогической программы
формирования, сбережения и укрепления здоровья школьников на региональном и муниципальном уровнях.
36
Гладченкова Н. Н. Культурно-информационное пространство образовательного
учреждения как среда становления нравственного опыта личности: Автореф. дис. канд.
пед. наук. – Ростов н/Д, 2001.
37
Пономарев Р. Е. Образовательное пространство как основополагающее понятие теории
образования // Педагогическое образование и наука. – 2003. – №1. – С. 29–31.
57
В. Е. Цибульникова, Е. А. Леванова. Педагогические технологии. Здоровьесберегающие технологии в общем образовании
Здоровьеформирующая (формирование здоровья лично-
сти) и здоровьесберегающая (сохранение здоровья личности)
образовательная среда школы является компонентом целостной
педагогической здоровьесозидающей системы и представля-
ет собой сложноорганизованную, многофакторную подсистему,
включающую ценностно-смысловой, социокультурный, нормативно-правовой, организационно-управленческий и организационно-педагогический, гигиенический и медико-профилактический,
физкультурно-оздоровительный, социально-психологический
и психолого-педагогический, диагностический и коррекционнопрофилактический компоненты. Данная среда создает систему
влияний и условий для обогащения другой подсистемы здоровьесозидающей системы – внутренней среды взрослеющего челове-
ка для здоровьеформирования, здоровьесбережения и совершенствования здоровья участников образовательного процесса.
Образовательная среда является одним из основных ресурсов
управления индивидуальной траекторией развития личности школьников. Исходя из того, что по мере взросления внутренняя среда становится доминирующей в системе взаимодействия человека с внешней
средой, задачей здоровьеформирующей и здоровьесберегающей
образовательной среды становится ее врастание во внутреннюю
среду ребенка, с тем, чтобы при окончании школы и уходе из данной
образовательной среды он испытывал на себе ее пролонгированное
ценностно-мотивационное здоровьесозидательное влияние.
Для проектирования здоровьеформирующей (направленной
на формирование здоровья личности) и здоровьесберегающей (направленной на сохранение здоровья личности) образовательной среды необходим ряд условий:
1. Разработка программы стратегического ценностно-ориентированного управления развитием общеобразовательной организацией на 3–5
лет, на основе нормативно-правового обеспечения и с учетом результатов диагностики здоровья школьников и педагогического коллектива.
2. Включение в пул стратегических ценностей коллектива общеобразовательной организации ценности здоровья, ее врастание в организационную культуру и разделение всеми участниками образовательных
58
ГЛАВА II. Педагогика здоровья
отношений как гарантии осознаваемости здоровьеформирующей и здоровьесберегающей образовательной среды и показателя сознательной
включенности в нее всех субъектов образовательного процесса.
3. Обеспечение санитарно-гигиенических, медико-социально-психологических, спортивно-оздоровительных и организационно-педагогических условий образовательного процесса.
4. Создание безопасных условий труда для педагогического коллектива и благоприятного социально-психологического климата в школьном коллективе.
5. Формирование мотивации к здоровому образу жизни и здоровому поведению школьников (связано с реализацией смыслообразующей
функции мотивов вести здоровый образ жизни), что обеспечивается рядом других условий:
– наличием здоровьеориентированного образовательного простран-
ства в регионе;
– наличием здоровьеформирующей и здоровьесберегающей среды
в общеобразовательной организации;
– принятием и разделением участниками образовательного процесса целей, направленных на обеспечение здоровьесозидающей деятельности;
– функционированием и развитием организационной культуры,
включающей ценность здоровья;
– деятельностью руководства общеобразовательной организации
по формированию мотивации всех участников образовательного процесса на здоровый образ жизни;
– наличием методического, диагностического, социально-психологического и организационного обеспечения процесса формирования
мотивации к здоровому образу жизни субъектов образовательных отношений.
6. Психолого-педагогическое и социально-психологическое сопро-
вождение участников образовательного процесса.
7. Разработка системы мероприятий по решению здоровьесозидаю-
щих задач школы.
8. Разработка научно-методического обеспечения функционирова-
ния образовательной среды здоровьесозидающей направленности.
9. Учет особенностей здоровья участников образовательного процесса, в том числе детей с особыми образовательными потребностями.
Оборудование школьного здания и пришкольной территории для детей
59
В. Е. Цибульникова, Е. А. Леванова. Педагогические технологии. Здоровьесберегающие технологии в общем образовании
с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), внедрение индивидуальных образовательных маршрутов и адаптивных образовательных
программ.
10. Повышение квалификации членов педагогического коллектива
в контексте культуры здоровья личности в образовательной среде.
11. Готовность педагогического коллектива школы к здоровьесозидающей деятельности, разработка учителями уроков с учетом здоровьеформирующего и здоровьесберегающего компонентов.
12. Внедрение здоровьесберегающих технологий на всех уровнях
общего образования и диагностика результатов их применения.
13. Взаимодействие семьи и школы в вопросах здоровьесозидания
личности.
14. Сетевое взаимодействие общеобразовательной организации
с учреждениями дополнительного образования детей и иных организаций в вопросах здоровьесозидания личности.
Одними из ключевых критериев эффективности здоровьефор-
мирующей и здоровьесберегающей среды являются ее устойчивость
как отражение стабильности во времени, доминантность как значимость данной среды в системе ценностей субъектов образовательного
процесса школы и как показатель иерархического положения здоровьеформирующей и здоровьесберегающей среды по отношению к другим
средам влияния на развитие личности.
60
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]