Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Педагогические технологии. Здоровьесберегающие технологии в общем образовании. Учебное пособие (с практикумом) для студентов педагогических вузов
.pdf
ГЛАВА IV. Педагогические и пси холого-педагогические технологии профилактики здоровья школьников
шение условий учебной деятельности и педагогического труда, что способствует предупреждению возможного неблагополучия в психическом
и личностном развитии. Данное развитие проходит в определенных средовых (социальных, гигиенических, психолого-педагогических) условиях, от которых и зависит эффективность деятельности всех участников
образовательных отношений.
КОНТРОЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ
1. Какие трудовые функции должен выполнять педагог-психолог
в соответствии с Профессиональным стандартом «Педагог-психолог
(психолог в сфере образования)»?
2. Когда и где возник термин «психогигиена»?
3. На пересечении каких наук лежит психогигиена?
4. Какие разделы выделяют в психогигиене?
5. Раскройте сущностную характеристику психологической профилактики в школе.
6. Когда возникла идея психической профилактики в России?
7. В каких формах осуществляется психопрофилактическая диагностика?
8. На что направлена система мероприятий по психопрофилактике
в медицине?
9. Дайте характеристику психопрофилактики с точки зрения И. В. Дубровиной.
10. Раскройте сущность психопрофилактики с позиции Профессионального стандарта «Педагог-психолог (психолог в сфере образования)».
11. С какой целью проводится первичная психопрофилактика?
12. Что является основанием для проведения вторичной и третичной
психопрофилактики?
13. В чем состоит психологическое просвещение субъектов образовательного процесса?
14. Какие компоненты включает в себя психологическое просвещение
субъектов образовательного процесса с позиции И. В. Дубровиной?
121
В. Е. Цибульникова, Е. А. Леванова. Педагогические технологии. Здоровьесберегающие технологии в общем образовании
4.2. ПРОФИЛАКТИКА НАРУШЕ НИЙ СОЦИАЛИЗАЦИИ
И АДАПТАЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
В младшем школьном возрасте при поступлении ребенка в общеобразовательную организацию на уровень начального общего образования (НОО) у него возникает ряд трудностей, связанных с освоением
образовательной среды, с выработкой режима дня, с вхождением в новый коллектив сверстников и установлением взаимоотношений с ними
и учителем, с принятием некоторых ограничений и установок, со сменой
ведущей деятельности с игровой на учебную.
В младшем школьном возрасте на уровне начального общего образования у ребенка могут возникнуть риски неуспешной социализации
и адаптации, которые следует снижать путем организации психологопедагогической коррекционной работы в школе через созидательную
совместную деятельность педагога-психолога с учителями, а иногда
с дефектологами, логопедами и социальным педагогом.
В соответствии с Пр офессиональным стандартом «Педагогпсихолог (психолог в сфере образования)» психолог, работающий
в образовательной организации, должен выполнять трудовые функции, связанные с коррекционно-развивающей работой с обучающимися, которая направлена на психолого-педагогическую коррекцию
уже выявленных в ходе психодиагностики нарушений социализации
и адаптации обучающихся, а также недостатков в психическом развитии школьников
81
.
Младший школьный возраст является сензитивным периодом,
в течение которого, во-первых, внутренние структуры личности наиболее чувствительны к специфическим влияниям окружающего мира, а вовторых, этот этап – наиболее благоприятный в формировании у ребенка
определенных психологических свойств и видов поведения.
В решении вопросов п сихолого-педагогической профилактики, коррекции нарушений социализации и адаптации обучающихся младшего
школьного возраста как сензитивного периода могут применяться различные виды работ и формы занятий с детьми в группе от 5 до 10 чело-
век, включающие:
81
Приказ Министерства труда и социальной защиты РФ от 24.07.2015 № 514н «Об
утверждении профессионального стандарта «Педагог-психолог (психолог в сфере
образования)».
122
ГЛАВА IV. Педагогические и пси холого-педагогические технологии профилактики здоровья школьников
– упражнения на установление эмоционального контакта и снятие
психоэмоционального напряжения (цель – установление эмоционально-
го контакта каждого ребенка группы с психологом и с другими детьми);
– упражнения на развитие работоспособности (цель – повышение
уровня внимания и работоспособности в группе, активизация участников группы и их подготовка к предстоящей совместной работе);
– упражнения для получения личностной обратной связи (цель –
формирование личностной обратной связи);
– упражнения на развитие сензитивности (цель – развитие сензитив-
ности у каждого ребенка группы, внимательности к другим членам группы).
I. Упражнения на установление э моционального контакта, снятие психоэмоционального напряжения, улучшение эмоционального
фона в группе.
Примеры упражнений
Упражнение «Подари улыбку другу»
Инструкция: педагог-психолог предлагает участникам группы сесть
в круг, одному из детей дает в руки мячик для того, чтобы он передал мяч
другому ребенку, сделав ему комплимент с улыбкой. Комплименты могут быть разные и должны носить позитивный характер.
Упражнение «Познакомимся»
Инструкция: педагог-психолог предлагает участникам группы
сесть в круг и познакомиться с друг другом по очереди (можно по часовой стрелке), назвав свое имя и занятие, которое он любит делать больше
всего (или умеет делать лучше всего).
Упражнение «Зверинец»
Инструкция: педагог-психолог предлагает участникам группы
представить, что они превратились в животных (каждый в какое захочет)
и одновременно всем изображать их, издавая звуки, но не разговаривая.
Каждому ребенку необходимо найти среди участников группы животное, похожее на то, которое он изображает сам и встать с ним рядом.
Упражнение «Это я, узнай меня»
(для группы школьников, знакомых между собой)
Инструкция: педагог-психолог предлагает участникам группы
встать в круг и выйти одного из детей в центр. Этому ребенку необходимо закрыть глаза, а остальным участникам по очереди подойти к нему,
погладить по плечу, говоря: «Это я, узнай меня». Ребенку необходимо
догадаться, кто его погладил по плечу.
123
В. Е. Цибульникова, Е. А. Леванова. Педагогические технологии. Здоровьесберегающие технологии в общем образовании
II. Упражнения на развитие работоспособности
П римеры упражнений
Упражнение «Хлопай имя»
Инструкция: педагог-психолог предлагает участникам группы
сесть в круг вмести с ним, сам называет свое имя, а ребенку, который
слева от него необходимо хлопать в ладоши столько раз, сколько букв
в имени ведущего – педагога-психолога (предшествующего участника),
затем этот ребенок сам становится ведущим. Далее так проделывают все
оставшиеся участники по часовой стрелке.
Упражнение «Строительство дома»
Инструкция: педагог-психолог предлагает участникам группы
разделиться на 2 группы и представить, что обе группы – строители,
которым необходимо совместно возвести дом, однако у каждой группы
разные материалы и инструменты: у первой группы – кирпичи, окна
и цемент; у второй группы – двери, лестницы и подъемный кран. Задача каждой группы – попросить у другой недостающий инструмент
или материал. Можно использовать любые приемы объяснения, кроме
речи и голоса. После того как дети взяли все инструменты, им необходимо на ватмане нарисовать свой дом. После этого все участники
садятся в круг, показывают свой рисунок и уже вербально благодарят
друг друга.
Упражнение «Числа»
Инструкция: педагог-психолог предлагает участникам группы
сесть в круг, называет любое число до десяти, после чего необходимо
встать стольким участникам, сколько соответствует озвученной цифре.
В процессе упражнения участникам группы нельзя переговариваться,
нужно искать такие способы взаимодействия, чтобы быстро по команде
вставало нужное количество детей.
Упражнение «Лыжники»
Инструкция: педагог-психолог предлагает участникам группы
представить, что вокруг них огромные сугробы, а их задача пробраться сквозь снежные завалы, чтобы попасть в сказочный лес, для чего
необходимо выполнить следующие действия (педагог-психолог изображает, подкрепляя вербально): одеть теплые носочки, кофту и штанишки, потом шарф, куртку и шапку, затем лыжные ботинки и лыжи,
взять в руки лыжные палки. После чего все вместе передвигаются
по комнате в сторону мнимого снежного леса, изображая передвижение на лыжах.
124
ГЛАВА IV. Педагогические и пси холого-педагогические технологии профилактики здоровья школьников
Упражнение «Штиль, волны, шторм»
Инструкция: педагог-психолог предлагает участникам группы
встать в круг, затем дает команду: «Штиль» – дети замирают, «Волны» –
ребята плавно передвигаются по комнате, «Шторм» – участники группы
быстро ходят, «Штиль» – все замирают.
III. Упражнения для получения личностной обратной свя зи
Примеры упражнений
Упражнение «Хорошие слова»
Инструкция: педагог-психолог предлагает участникам разбиться
на пары, каждой паре дается по мягкой игрушке. По очереди друг другу
им необходимо передавать игрушку, говоря о достоинствах и сильных
сторонах своего напарника, после чего каждой паре необходимо записать на листочке все произнесенные достоинства. Затем все садятся
в круг и по очереди встают парами, зачитывая совместные достоинства
своей пары.
Упражнение «Мое ласковое имя»
Инструкция: педагог-психолог предлагает участникам группы
сесть в круг и по очереди каждому ребенку назвать себя таким ласковым
словом, каким называют его дома, в школе, в близком окружении.
IV. Упражнение на развитие сензитивности
Пример упра жнения
Упражнение «Эмоции»
Инструкция: педагог-психолог раздает каждому участнику группы
по карточке, на которых написаны эмоциональные состояния (радость,
грусть, страх и др.) и предлагает детям по очереди изобразить невербально то, что они прочитали. Остальным участникам группы необходимо определить изображаемое эмоциональное состояние. В конце упражнения педагог-психолог проговаривает совместно с ребятами, по каким
признакам дети угадывали каждое эмоциональное состояние.
В решении задач профилактики, коррекции нарушений социализации и адаптации младших школьников педагогом-психологом могут
быть использованы психогимнастические занятия, основными задача-
ми которых являются: снятие у детей эмоционального напряжения с помощью специальных игр, обучение их имитации движений, восприятию
и пониманию невербальных сигналов.
125
В. Е. Цибульникова, Е. А. Леванова. Педагогические технологии. Здоровьесберегающие технологии в общем образовании
Термин «психогимнастика» был введен в практику психотерапев-
том Станиславом Кратохвилом. Изначально упражнения, разработанные
им, использовали для тренировки некоторых мышечных групп, развития
точных, плавных и гармоничных движений
82
.
Психогимнастика (по А. А. Осиповой) рассматривается как метод,
при котором участники проявляют себя и общаются без помощи слов,
а также как эффективное средство оптимизации социально перцептивной сферы личности, которое позволяет обратить внимание на «язык
тела» и пространственно-временные характеристики общения.
По методике Г. Юновой каждое занятие включает в себя ритмику,
пантомимику, коллективные игры, танцы и состоит из трех фаз:
– первая фаза – снятие напряжения с помощью различных вариантов ходьбы, имеющих социально-психологическое значение (например,
кого выбрать в напарники и др.);
– вторая фаза – пантомима (например, изображение удивления, радости, растерянности и др.);
– заключительная фаза имеет своей целью закрепление у ребенка
чувства принадлежности к группе.
Структура психогимнастического занятия с д етьми с эмоциональными нарушениями с точки зрения М. И. Чистяковой включает в себя:
– мимические и пантомимические этюды;
– этюды и игры, направленные на выражение отдельных свойств
личности и эмоций;
– этюды и игры, имеющие терапевтическую направленность
на определенного ребенка и на группу в целом;
– психомышечную тренировку
83
.
Психогимнастика (по А. А. Осиповой) включает в себя три части,
характеризующиеся самостоятельными задачами и методическими при-
84
емами
:
– подготовительную (уменьшение напряжения участников группы;
снятие страхов; развитие внимания, чувствительности к собственной
двигательной активности, активности других; сокращение эмоциональной дистанции между участниками группы; формирование способности
82
Кратохвил С. Опыт организации групповой психотерапии больных неврозами
в терапевтическом коллективе в условиях совместной деятельности // Групповая
психотерапия при неврозах и психозах. – Л., 1975. – С. 54–62.
83
Чистякова М. И. Психогимнастика/Под ред. М. И. Буянова. – 2-е изд. – М.: Просвещение:
ВЛАДОС, 1995.
84
Осипова А. А. Общая психокоррекция: Учебное пособие. – М.: Сфера, 2002.
126
ГЛАВА IV. Педагогические и пси холого-педагогические технологии профилактики здоровья школьников
выражать свои чувства, эмоциональные состояния, проблемы без слов
и понимать невербальное поведение других участников группы);
– пантомимическую (выбор членами группы темы, которую они бу-
дут представлять посредством пантомимы, содержание которой может
быть ориентировано на решение проблем как отдельного ребенка, так
и всех членов группы);
– заключительную (снятие психоэмоционального напряжения, кото-
рое могло возникнуть в связи со значимостью темы пантомимы и эмоций, сопровождавших эту часть занятия).
Таким образом, психогимнастика представляет собой комплекс
занятий, в которые входят упражнения, этюды и игры, направленные
на развитие и коррекцию различных сторон психики детей.
Психогимнастика является методом психокоррекции, при котором
участники занятия проявляют себя и общаются без помощи слов. Целью
метода реконструктивной психотерапии становится познание и изменение личности.
Психогимнастика направлена на психокоррекцию детей с чрезмерной утомляемостью, непоседливостью, замкнутостью, неврозами, задержками психического развития и др. Психогимнастические занятия
способствуют профилактике и предупреждению нервно-психических
расстройств школьников.
127
В. Е. Цибульникова, Е. А. Леванова. Педагогические технологии. Здоровьесберегающие технологии в общем образовании
КОНТРОЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ
1. Какие трудности возникают у ребенка младшего школьного возраста
при поступлении в школу?
2. Какие трудовые функции должен выполнять педагог-психолог, работающий в образовательной организации в соответствии с Профессиональным стандартом «Педагог-психолог (психолог в сфере образования)»?
3. В чем выражается сензитивность в младшем школьном возрасте?
4. На что направлены упражнения, которые проводит педагог-психолог для решения вопросов психолого-педагогической профилактики
и коррекции нарушений социализации и адаптации обучающихся
младшего школьного возраста?
5. Приведите примеры упражнений, направленных на установление
эмоционального контакта и снятие психоэмоционального напряжения.
6. Какие упражнения, направленные на развитие работоспособности
в группе младших школьников, Вам известны?
7. Приведите примеры упражнений, направленных на получение личностной обратной связи.
8. Какие упражнения, направленные на развитие сензитивности младших школьников, Вы знаете?
9. Кто ввел в практику термин «психогимнастика»?
10. Раскройте сущность психогимнастики с позиции А. А. Осиповой.
11. Какие фазы включает в себя психогимнастическое занятие с точки
зрения Г. Юновой?
12. Опишите структуру психогимнастического занятия с детьми с эмоциональными нарушениями с точки зрения М. И. Чистяковой.
128
ГЛАВА IV. Педагогические и пси холого-педагогические технологии профилактики здоровья школьников
4.3. ТЕХНОЛОГИЯ
ПСИХОПЛАСТИКИ ЛИЧНОСТИ ПОДРОСТКА
Сложность и противоречивость подросткового возраста делает
его фактором риска для многих нежелательных проявлений, и одним
из ключевых системообразующих факторов сохранения здоровья подрастающего поколения является формирование личностных установок на здоровый образ жизни. Кроме того, при переходе к взрослости
у подростка должна развиться психопластика личности, обеспечивающая ему возможность сохранения его физического, психического и социального здоровья.
Термин «психопластика» ввела в научный оборот доктор педа-
гогических наук, профессор Е. А. Леванова
85
. Данный термин основан
на толковании следующих слов:
– «психика» (душевный склад, духовная организация человека);
– «пластика» (лепка, согласованность, соразмерность, гармонич-
ность);
– «пластичность» (способность к адекватным перестройкам в ответ
на значимые изменения внутренних и внешних факторов).
Психопластика личности (по Е. А. Левановой) – это спо-
собность духовной организации личности к адекватным пере-
стройкам в ответ на значимые изменения внешних и внутренних
факторов, ее внутренняя согласованность, соразмерность и гар-
моничность в отношениях, поведении, деятельности, взаимодействии и восприятии человека человеком.
К ключевым задачам психопластики личности подростка отно-
сятся:
1. Обеспечение адекватности поведения подростка в пубертатный
период, его успешной социальной адаптации в новых условиях жизненности на уровнях взаимодействия и общения (в семье, в школе,
на улице), что способствует закладыванию навыков социальной гибкости и личностной мобильности.
85
Леванова Е. А. Подросток: концепция психопластики личности. – М.: ИКФ ОмегаЛ, 2002. – 40 с.
129
В. Е. Цибульникова, Е. А. Леванова. Педагогические технологии. Здоровьесберегающие технологии в общем образовании
2. Определение векторов личностного роста как умения переключать внимание на себя (как на личность), отстаивать свое мнение,
формировать навыки саморазвития и самовоспитания, таким образом
создавать мотивацию на внутреннее развитие и интерличностное самосознание.
Для оказания помощи подросткам в социальной адаптации к современной действительности, в выработке устойчивых стереотипов социального поведения, в формировании адекватного отношения к себе и обществу на основе познания себя, овладения способами эмоционального
реагирования, формирования психологического иммунитета к негативным явлениям и адекватных моделей поведения необходимо применять
технологию психопластики личности подростка.
Названные целевые установки реализуются в следующих направлениях:
– диагностическом, связанном с выявлением у подростков отноше-
ния к себе и взаимоотношениями в социуме, с определением эффективности используемых форм взаимодействия и др.;
– информационном (информирование подростков о возможностях
психопластики личности, об особенностях психовозрастного развития
и др.);
– психофизиологическом (через ритмопластику, танцевальное взаи-
модействие, психогимнастику и др.);
– в тренинговой работе, направленной на саморегуляцию психо-
физических состояний, на повышение эффективности вербального и невербального взаимодействия, на формирование культуры межполовых
отношений и др.;
– в игровом взаимодействии через индивидуальные и групповые
игры.
Реализация технологии психопластики личности подростка подразумевает последовательное решение следующих задач:
1. Совершенствовать мотивационно-ценностный компонент в сфере
межличностных отношений в различных структурах общения.
2. Создать условия для раскрытия резервных возможностей подростка, позволяющих достигать социально значимые цели, а также
для творческого потенциала личности, развития самосознания, рефлексии, навыков самостоятельной деятельности и принятия решений.
3. Познакомить подростков с основами социальной гибкости и личностной мобильности.
130
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]