Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Педагогические технологии. Здоровьесберегающие технологии в общем образовании. Учебное пособие (с практикумом) для студентов педагогических вузов
.pdf
ГЛАВА II. Педагогика здоровья
КОНТРОЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ
1. Раскройте сущность понятия «среда».
2. Какая среда является доминирующей в детском и подростковом возрасте (окружающая, внешняя, внутренняя)?
3. Какая среда становится доминирующей по мере взросления человека в системе его взаимодействия с внешней средой?
4. Как объясняется возможность согласования наследственности и среды в единый источник психического развития личности (по Л. С. Выготскому)?
5. Раскройте сущность понятия «образовательная среда» (по В. А. Ясвину).
6. Какая категория шире – «среда» или «пространство», почему?
7. В чем заключается особенность здоровьеориентированного образовательного пространства?
8. Раскройте сущность категории «здоровьеформирующая и здоровьесберегающая образовательная среда» (по В. Е. Цибульниковой).
9. Как Вы понимаете задачу врастания здоровьеформирующей и здоровьесберегающей образовательной среды во внутреннюю среду ребенка?
10. Какие условия необходимы для проектирования здоровьеформирующей и здоровьесберегающей образовательной среды?
11. Назовите ряд условий формирования мотивации к здоровому образу
жизни школьников.
12. Какие из условий формирования мотивации к здоровому образу жизни школьников Вы считаете достаточными, а какие необходимыми?
13. Какие ключевые критерии эффективности здоровьеформирующей
и здоровьесберегающей среды Вы знаете?
61
В. Е. Цибульникова, Е. А. Леванова. Педагогические технологии. Здоровьесберегающие технологии в общем образовании
2.5. КУЛЬТУРА ЗДОРОВЬЯ СУБЪЕКТОВ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
Одним из ключевых аспектов формирования и сохранения здоровья
детей является формирование культуры здоровья личности. С точки
зрения культурологического подхода культура здоровья личности является компонентом общей культуры человека и определяет степень его
жизнестойкости в учебной деятельности, в профессиональной сфере деятельности, в повседневной жизни.
К внутренним факторам риска здоровья школьников относятся:
– наследственные факторы;
– низкая культура здоровья;
– низкий уровень мотивации к формированию, сохранению и со-
вершенствованию индивидуального здоровья развивающейся личности;
– уменьшение продолжительности сна и прогулок на свежем воз-
духе;
– низкая физическая активность;
– увеличение контакта с гаджетами и времяпровождения в кибер-
среде.
К внешним факторам риска здоровья школьников относятся:
неблагоприятные экологические факторы; риски киберпространства; низкая культура здоровья значимых взрослых (родителей, учителя и др.); интенсификация образовательного процесса при дефиците
времени; завышенный объем учебных и внеучебных нагрузок; стрессогенная школьная среда, негативно влияющая на развивающийся
организм; недостаточно сформированное здоровьеориентированное
образовательное пространство на муниципальном и региональном
уровнях, а также здоровьеформирующая и здоровьесберегающая
образовательная среда школы; авторитарный стиль профессиональной деятельности учителя и др.
Задача здоровьесберегающей педагогики (по Н. К. Смирнову) за-
ключается в обеспечении выпускника школы высоким уровнем реального здоровья, формировании культуры здоровья, что будет свидетельством умения личности заботиться о своем здоровье и бережно относиться
к здоровью других
38
.
38
Смирнов Н. К. Здоровьесберегающие образовательные технологии в современной
школе. − М.: АПК и ПРО, 2002. – 121 с.
62
ГЛАВА II. Педагогика здоровья
Культура здоровья (по З. И. Тюмасевой)39 понимается как со-
знательная система действий и отношений (в значительной мере
определяющих качество индивидуального и общественного здоровья), слагающаяся из отношения к своему здоровью и здоровью
других людей, а также ведения здорового образа жизни.
39
К компонентам культуры здоровья относятся:
– культура экологическая;
– культура физиологическая;
– культура физическая;
– культура психологическая;
– культура интеллектуальная;
– культура сексуальная.
Культура здоровья (по С. Н. Горбушиной) рассматривается
и как исторически закрепленная человечеством программа организации
безопасной жизнедеятельности, преемственности воспитания здорового
поколения, имеющая множество смыслов здорового образа жизни, в диалоге с которыми человек самоорганизует собственную деятельность,
поведение и общение в русле безопасности жизни, охраны и укрепления
здоровья
40
.
Культура здоровья (по А. Г. Маджуге) рассматривается как систе-
ма жизненных ценностей, опирающихся на знания о сущности здоровья
(включая пути и методы его формирования, сохранения и укрепления)
и регулирующих поведение людей в процессе жизнедеятельности
41
К основным показателям сформированности культуры здоровья
школьников относятся:
– уровень духовно-нравственного развития;
– уровень развития когнитивной сферы;
– уровень развития саногенного (оздоравливающего) мышления;
– оценка здоровьесберегающей деятельности и поведения;
– уровень эстетического развития;
39
Тюмасева З. И. Эколого-валеологические тайны модернизации современного образования:
Словарь-справочник / З. И. Тюмасева, В. П. Стариков. – Сургут: ГУП ХМАО «Сургутская
типография», 2004. – 314 с.
40
Горбушина С. Н. Мировоззренческие детерминанты формирования культуры здоровья
будущего учителя: Дис. ...д-ра пед. наук. − Ижевск: 2005. − 396 с.
41
Маджуга А. Г. Педагогическая концепция здоровьесозидающей функции образования:
Дис. … д-ра пед. наук. – Владимир, 2011. – 494 с.
.
63
В. Е. Цибульникова, Е. А. Леванова. Педагогические технологии. Здоровьесберегающие технологии в общем образовании
– уровень развития способности к оздоравливающему общению;
– уровень развития способности к трансляции лучших традиций
здоровья;
– уровень творческого развития.
Профессиональная деятельность учителя является здоровьезатратной, а несформированность у педагога сознательно-ответственной позиции в отношении своего здоровья и здоровья окружающих
детерминирует проблему здоровья личности в плоскости педагогической науки в аспекте формирования и развития культуры здоровья личности педагога.
Культура здоровья будущего учителя (по В. В. Сокореву) пред-
ставляет собой интегративное образование личности, которое характеризуется высоким уровнем овладения валеологическими знаниями
и умениями, сформированным ценностным отношением к здоровью,
способностью к рефлексии своей жизнедеятельности и выраженной направленностью профессионально-педагогической деятельности на формирование, сохранение и укрепление здоровья школьников
42
.
Культура здоровья педагога (по Н. Н. Малярчук) как система знаний, ценностно-смысловых установок, знаний, эмоционально-волевого
опыта педагога, его готовности к практической здоровьесберегающей
деятельности лежит в основе совершенствования здоровья личности
и использования эффективных средств здоровьесозидающей деятель-
43
ности
. Развитие культуры здоровья учителя обеспечивается практиче-
ской реализацией следующих концептуальных положений:
– в гуманистической направленности профессии учителя изначально заложено здоровьесозидание;
– позиция учителя как субъекта здоровьесозидающей деятельности вызывает необходимость выстраивать образовательный процесс
без ущерба для здоровья личности обучающихся;
– основным условием эффективной здоровьесозидающей деятельности учителя является достижение психосоматического благополучия
и валеокомпетентности.
Культура профессионального (формируемого в профессиональной деятельности) здоровья учителя как компонент общей культуры
42
Сокорев В. В. Педагогические условия формирования культуры здоровья будущего учителя
в процессе общепрофессиональной подготовки: Дис. … канд. пед. наук. − Белгород, 2004. – 202 с.
43
Малярчук Н. Н. Культура здоровья педагога (личностный и профессиональный аспекты):
Дис. … д-ра пед. наук. – Тюмень, 2009. – 524 с.
64
ГЛАВА II. Педагогика здоровья
и культуры здоровья личности определяется как совокупность мотивационно-ценностных, социокультурных, эмоционально-волевых, здоровьесозидающих установок, выраженность сознательно-ответственной
позиции личности в отношении здоровья, а также знаний, умений, навыков и компетенций по формированию (конструированию), поддержанию (сбережению, сохранению) и укреплению (совершенствованию и развитию) собственного индивидуального здоровья и здоровья
обучающихся.
Компоненты культуры здоровья учителя (по В. Е. Цибульнико-
вой):
– Ценностно-целевой компонент (принятие ценности здоровья в ка-
честве стратегической ценности в ценностно-ориентированном управлении общеобразовательной организации; разделение ценности здоровья как ключевой в ценностном ядре организационной культуры школы;
определение центрального места здоровья в иерархии ценностей; осознание физического, психического и социального здоровья как высшей
ценности и ресурса жизнедеятельности, учебной и профессиональной
деятельности; выраженность сознательно-ответственной позиции в отношении здоровья).
– Мотивационно-целевой компонент – самомотивация в отношении
здоровья; создание ситуации установки на создание здоровьеформирующей и здоровьесберегающей среды школы; мотивирование обучающихся
на здоровьесозидающую деятельность; целеполагание в области здоровьесозидания в профессиональной деятельности и в жизнедеятельности.
– Эмоционально-волевой компонент – выраженность волевых ка-
честв в области здоровьесозидающей деятельности; положительная
эмоциональная направленность переживания по поводу достижений
в здоровьесозидающей деятельности.
– Когнитивный (от латинского «cognitio» – знание, познание) компо-
нент: знание основ здорового образа жизни; владение здоровьесберегающими педагогическими технологиями в управлении собственным здоровьем;
знание компонентов здоровьесберегающей деятельности в формировании
здоровьеориентированного поведения участников образовательного процесса; способность и готовность к формированию (конструированию), поддержанию (сбережению, сохранению) и укреплению (совершенствованию)
собственного индивидуального здоровья и здоровья обучающихся; повышение квалификации в контексте совершенствования компетенций в области здоровьесберегающих образовательных технологий.
65
В. Е. Цибульникова, Е. А. Леванова. Педагогические технологии. Здоровьесберегающие технологии в общем образовании
– Созидательно-деятельностный компонент – участие в разработ-
ке внутришкольной программы «Здоровье»; готовность и активность
в созидательной здоровьеформирующей, здоровьесберегающей организационно-педагогической деятельности, включающей здоровый стиль
профессиональной деятельности учителя, использование здоровьесберегающих технологий в образовательном процессе, пропаганду здорового образа жизни.
– Рефлексивно-оценочный компонент – личностная и коллектив-
ная рефлексия как осмысление межличностных отношений, оценка собственной здоровьесозидающей педагогической деятельности
и деятельности педагогического коллектива в целом; диагностика
результатов здоровьесозидающей деятельности педагогического коллектива школы.
Повышение культуры здоровья сформированной личности возможно путем переосмысления ценностей и через смену внутренней
позиции в отношении здоровья с попустительской на сознательноответственную.
Совершенствование культуры здорового образа жизни учителя необходимо рассматривать с точки зрения здоровьесозидающего управления образовательным процессом, а самого учителя – как субъекта здоровьесозидающей деятельности.
КОНТРОЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ
1. Какие внутренние факторы влияют на здоровье школьников?
2. Какие внешние факторы риска здоровья школьников Вы знаете?
3. Какова центральная задача здоровьесберегающей педагогики (по
Н. К. Смирнову)?
4. Раскройте сущность культуры здоровья с позиции З. И. Тюмасевой.
5. Назовите основные показатели сформированности культуры здоро-
вья школьников (по А. Г. Маджуге).
6. В чем заключается культура здоровья будущего учителя в позиции
В. В. Сокорева?
7. Какими концептуальными положениями обеспечивается развитие
культуры здоровья учителя (по Н. Н. Малярчук)?
8. В чем состоит культура профессионального здоровья учителя?
9. Какие компоненты культуры здоровья учителя Вы знаете (по
В. Е. Цибульниковой)?
66
ГЛАВА II. Педагогика здоровья
10. Раскройте сущность ценностно-целевого и мотивационно-целевого
компонентов культуры здоровья учителя.
11. Охарактеризуйте когнитивный компонент культуры здоровья учителя.
12. В чем заключаются созидательно-деятельностный и рефлексивнооценочный компоненты культуры здоровья учителя?
13. Каким путем возможно повышение и совершенствование культуры
здоровья сформированной личности?
ЗАДАНИЯ И ПРАКТИКУМ
Задание 1. Подготовка конспектов по изученным темам.
Задание 2. Заполнение таблицы «Компоненты здоровья человека».
Таблица 7
Компоненты здоровья человека
№
п/п
1 Генетическое здоровье
2 Физическое здоровье
3 Психическое здоровье
Компонент здоровья Определение
Ссылка
на источник
4 Психологическое здоровье
5 Эмоциональное здоровье
6 Социальное здоровье
7 Духовное здоровье
8 Нравственное здоровье
9 Интеллектуальное здоровье
10 Репродуктивное здоровье
11 Интеллектуальное здоровье
67
В. Е. Цибульникова, Е. А. Леванова. Педагогические технологии. Здоровьесберегающие технологии в общем образовании
Задание 3. Проведение методики «Индекс жизненной удовлетво-
ренности» (автор М.К. Тутушкина)
44
.
Инструкция: необходимо прочитать каждое суждение и выбрать
ответ: «согласен», «не согласен», «не знаю».
№
п/п
Суждение
Согласен
1 Многое из того, что случилось в моей жизни,
превзошло мои ожидания.
2 Жизнь несет мне больше разочарований, чем
большинству людей.
3 Сейчас для меня наступили самые мрачные дни.
4 Сейчас я пожелал(а) бы больше счастья в жизни.
5 Сейчас я почти также счастлив(а), как и в преж-
ние годы.
6 Мне приходится заниматься делами, которые
скучны и неинтересны.
7 Сейчас я переживаю лучшие годы в моей жизни.
8 Я считаю, что в будущем меня ожидают увлека-
тельные дела.
9 Как и прежде я занимаюсь тем, что меня привле-
кает.
10 С годами я ощущаю все большую усталость.
11 Ощущение возраста не беспокоит меня.
12 Когда я оглядываюсь на прожитые годы, я испы-
тываю чувство удовлетворенности.
13 Я ничего не стал(а) бы изменять в своей жизни,
даже если представилась бы такая возможность.
14 Я наделал(а) в жизни значительно больше глупо-
стей, чем мои сверстники.
15 Я выгляжу лучше, чем большинство ровесников.
16 У меня есть планы, которые я намерен(а) осуще-
ствить в ближайшее время.
17 Оглядываясь на прожитые годы, могу сказать,
что многое упустил(а) в жизни.
Не знаю
Не согласен
44
Практическая психология / Под ред. М. К. Тутушкиной; 4-е изд., перераб. и доп. – СПб.:
Дидактика Плюс, 2001. – 368 с.
68
ГЛАВА II. Педагогика здоровья
18 Я чаще, чем другие, нахожусь в подавленном со-
стоянии.
19 От жизни я получил(а) довольно много из того,
что ожидал(а).
20 Что ни говори, но с возрастом большинству людей
жить становится сложнее.
ОБРАБОТКА РЕЗУЛЬТАТОВ
Для всех суждений «не знаю» – 1 балл.
Для суждений под номерами 1, 5, 7, 8, 9, 11, 12, 13, 15, 16, 19 «согласен» – 2 балла, «не согласен» – 0 баллов, для суждений под номерами 2,
3, 4, 6, 10, 14, 17, 18, 20 «согласен» – 0 баллов, «не согласен» – 2 балла.
Необходимо подсчитать общую сумму баллов (по всем вопросам),
чем больше сумма баллов, тем выше индекс жизненной удовлетворенности.
Задание 4. Проведение профилактики нарушений осанки (с учетом
6 точек при фиксации правильной осанки у поверхности стены). Необходимо встать у стены и зафиксировать следующие точки:
Точка 1. – затылок (голову следует держать так, чтобы внешний угол
глаза и верхний край уха находились на линии параллельной полу);
Точка 2. – спина (спиной прислониться к поверхности стены лопат-
ками);
Точка 3. – плечи (прислониться к поверхности стены верхней ча-
стью рук);
Точка 4. – ягодицы (прислониться к поверхности стены ягодицами);
Точка 5. – икроножные мышцы (прислониться к поверхности стены
икроножными мышцами);
Точка 6. – пятки (прислониться к поверхности стены пятками).
ГЛАВА III
ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИЕ ТЕХНОЛОГИИ
В ОБЩЕМ ОБРАЗОВАНИИ
3.1. ТЕХНОЛОГИЯ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩЕГО
УРОКА КАК ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ
ТЕХНОЛОГИЯ
Здоровьесберегающие технологии выступают ключевым системообразующим ресурсом совершенствования культуры здоровья личности, они направлены на формирование, сохранение, укрепление
здоровья школьников, способствуют профессиональному долголетию
и профессиональной трудоспособности членов педагогического коллектива.
Одним из первых в научно-педагогический оборот ввел категорию
«здоровьесберегающие педагогические технологии» Н. К. Смирнов,
рассматривая их:
– как технологическую основу здоровьесберегающей педагогики;
– как совокупность форм и методов организации обучения детей
без потери их здоровья,
– как качественную характеристику всех педагогических технологий по критерию их воздействия на здоровье обучающихся и учителя
45
.
45
Смирнов Н. К. Здоровьесберегающие технологии и психология здоровья в школе. – М.:
АРКТИ, 2005. – 320 с.
Смирнов Н. К. Здоровьесберегающие образовательные технологии в современной
школе. – М.: АПК и ПРО, 2002. – 121с.
70
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]