Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Педагогические технологии. Здоровьесберегающие технологии в общем образовании. Учебное пособие (с практикумом) для студентов педагогических вузов
.pdf
ГЛАВА III. Здоровьесберегающие технологии в общем образовании
№
п/п
Вопрос теста Варианты ответа
V Если бы у Вас по-
явилась возможность провести каникулы с членами
вашего коллектива,
то как бы Вы к этому
отнеслись?
VI Могли бы Вы с до-
статочной уверенностью сказать о большинстве членов вашего коллектива,
с кем они охотно общаются по деловым
вопросам.
VII Какая атмосфера
обы чно преобладает
в вашем коллективе?
VIII Как Вы думаете,
если бы Вы заболели
или долго не появлялись по какой-либо
причине, стремились
бы Вы встречаться
с членами вашего
коллектива?
1. Это меня бы вполне устроило.
2. Не знаю, не задумывался над этим.
3. Это меня бы совершенно не устроило.
1. Нет, не мог бы.
2. Не могу сказать, не задумывался над этим.
3. Да, мог бы.
Представлена шкала от 1 до 9, где цифра 1
соответствует нездоровой, недружеской атмосфере, а 9, наоборот, атмосфере взаимопомощи, взаимного уважения. К какой из цифр
вы отнесли бы свой коллектив?
1 2 3 4 5 6 7 8 9
1. Да, конечно.
2. Скорее да, чем нет.
3. Затрудняюсь ответить.
4. Скорее нет, чем да.
5. Нет, конечно.
Обработка результатов
Анализируются 3 компонента отношений в коллективе:
– эмоциональный (вопросы I, IV и VII);
– поведенческий (вопросы II, V и VIII);
– когнитивный (вопросы III и VI).
Ответ на каждый из вопросов принимает только одну из трех воз-
можных форм: «+1»; «–1»; «0».
111
В. Е. Цибульникова, Е. А. Леванова. Педагогические технологии. Здоровьесберегающие технологии в общем образовании
Для целостной характеристики компонента полученные сочетания
ответов каждого испытуемого на вопросы по данному компоненту могут
быть обобщены следующим образом:
– положительная оценка «+1» (к этой категории относятся сочетания, в которых положительные ответы даны на все три вопроса, относящихся к данному компоненту, или два ответа положительные, а третий
имеет любой другой знак);
– отрицательная оценка «–1» (сочетания, содержащие три отрицательных ответа, или два ответа отрицательные, а третий может выступать с любым другим знаком);
– неопределенная, противоречивая оценка «0» (когда на все три вопроса дан неопределенный ответ; ответы на два вопроса неопределенны, а третий ответ имеет любой другой знак; один ответ неопределенный, а два других имеют разные знаки).
Полученные по всей выборке данные можно свести в таблицу 15.
Таблица 15
Участники
опроса
1.
2.
3.
4.
5.
…
…
Эмоциональ-
ный компонент
Когнитивный
компонент
Поведенческий
компонент
В каждом столбце таблицы должен стоять один из трех знаков:
«+1»; «–1»; «0».
На следующем этапе обработки для каждого компонента выводится
средняя оценка по выборке.
Например, для эмоционального компонента (Э):
Э = Е(+) – Е(–) / n, где
Е(+) – количество всех положительных ответов;
Е(–) – количество всех отрицательных ответов;
n – число респондентов, принявших участие в опросе.
Для любого компонента средние оценки могут располагаться в ин-
тервале от –1 до +1. В соответствии с принятой трехчленной оценкой
112
ГЛАВА III. Здоровьесберегающие технологии в общем образовании
ответов классифицируются полученные средние. Для этого континуум
возможных оценок (от –1 до +1) делится на три равные части: от –1
до – 0,33; от – 0,33 до + 0,33; от + 0,33 до +1.
Средние оценки, попадающие в первый интервал, будут отрицательными, во второй – противоречивыми, в третий – положительными. Произведенные вычисления позволяют вывести структуру климата коллектива
для рассматриваемого подразделения. С учетом знака каждого компонента возможны следующие сочетания рассматриваемого отношения:
– полностью положительное (социально-психологический климат
трактуется как благоприятный);
– положительное (социально-психологический климат в целом благоприятный);
– полностью отрицательное (социально-психологический климат
совершенно неудовлетворительный);
– отрицательное (социально-психологический климат в целом неудовлетворительный);
– противоречивое, неопределенное (тенденции социально-психологического климата противоречивы и неопределенны).
Задание 6. Проектирование семи видов уроков с учетом требований
к уроку согласно ФГОС НОО / ООО / СОО (с включением здоровьесберегающих образовательных технологий).
I. Структура урока усвоения новых знаний:
1. Организационный этап.
2. Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности
обучающихся.
3. Актуализация знаний.
4. Первичное усвоение новых знаний.
5. Первичная проверка понимания.
6. Первичное закрепление.
7. Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполне-
нию.
8. Рефлексия (подведение итогов урока).
II. Структура урока комплексного применения знаний и умений
(урок закрепления).
1. Организационный этап.
2. Проверка домашнего задания, воспроизведение и коррекция
опорных знаний обучающихся. Актуализация знаний.
113
В. Е. Цибульникова, Е. А. Леванова. Педагогические технологии. Здоровьесберегающие технологии в общем образовании
3. Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности
обучающихся.
4. Первичное закрепление в знакомой и в измененной ситуациях.
5. Творческое применение и добывание знаний в новой ситуации.
6. Информация о домашнем задании, инструктаж по его выпол-
нению.
7. Рефлексия (подведение итогов урока).
III. Структура урока актуализации знаний и умений (урок по-
вторения).
1. Организационный этап.
2. Проверка домашнего задания, воспроизведение и коррекция знаний, навыков и умений обучающихся, необходимых для творческого решения учебных задач.
3. Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности
обучающихся.
4. Актуализация знаний для подготовки к контрольному уроку
или к изучению новой темы.
5. Применение знаний и умений в новой ситуации.
6. Обобщение и систематизация знаний.
7. Контроль усвоения знаний, обсуждение допущенных ошибок
и их коррекция.
8. Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению.
9. Рефлексия (подведение итогов урока).
IV. Структура урока систематизации и обобщения знаний и умений.
1. Организационный этап.
2. Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности
обучающихся.
3. Актуализация знаний.
4. Обобщение и систематизация знаний.
5. Применение знаний и умений в новой ситуации.
6. Контроль усвоения, обсуждение допущенных ошибок и их коррекция.
7. Рефлексия (подведение итогов урока), анализ и содержание итогов учебной работы, формирование выводов по изученному материалу.
V. Структура урока контроля знаний и умений.
1. Организационный этап.
2. Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности
обучающихся.
114
ГЛАВА III. Здоровьесберегающие технологии в общем образовании
3. Выявление знаний, умений и навыков, проверка уровня сформи-
рованности у обучающихся общеучебных умений.
4. Рефлексия (подведение итогов урока).
VI. Структура урока коррекции знаний, умений и навыков.
1. Организационный этап.
2. Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности
обучающихся.
3. Итоги диагностики (контроля) знаний, умений и навыков. Определение типичных ошибок и пробелов в знаниях и умениях, путей их
устранения и совершенствования знаний и умений.
4. Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению.
5. Рефлексия (подведение итогов урока).
VII. Структура комбинированного урока.
1. Организационный этап.
2. Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности
обучающихся.
3. Актуализация знаний.
4. Первичное усвоение новых знаний.
5. Первичная проверка понимания.
6. Первичное закрепление.
7. Контроль усвоения, обсуждение допущенных ошибок и их коррекция.
8. Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению.
9. Рефлексия (подведение итогов урока).
ГЛАВА IV
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ И ПСИ ХОЛОГО-
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ
ПРОФИЛАКТИКИ ЗДОРОВЬЯ
ШКОЛЬНИКОВ
4.1. ПСИХОГИГИЕНА, ПСИХОДИАГНОСТИКА,
ПСИХОПРОФИЛАКТИКА
И ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ ПРОСВЕЩЕНИЕ УЧАСТНИКОВ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
Практическая реализация решения проблемы сохранения психологического и психического здоровья школьников и учителей возможна
при условии психогигиены, психопрофилактики и психологического
просвещения участников образовательного процесса.
В соответствии с Профессиональным стандартом «Педагог-психолог (п сихолог в сфере образования)»
зовательной организации, должен выполнять трудовые функции, связанные с проведением психологической экспертизы комфортности
и безопасности образовательной среды образовательных организаций,
с психологическим консультированием субъектов образовательного процесса; с психопрофилактикой, психологической диагностикой
обучающихся и психологическим просвещением субъектов образовательного процесса.
74
психолог, работающий в обра-
74
Приказ Министерства труда и социальной защиты РФ от 24.07.2015 № 514н «Об
утверждении профессионального стандарта "Педагог-психолог (психолог в сфере
образования)"».
116
ГЛАВА IV. Педагогические и пси холого-педагогические технологии профилактики здоровья школьников
В конце 1900-х гг. в научный оборот вошел термин «психогигиена».
В 1909 г. в США был основан Национальный комитет по психической
гигиене, который через несколько лет стал государственным, в основе
его деятельности лежали три цели:
– предупреждение нервно-психических заболеваний у здоровых
людей;
– создание наиболее благоприятных условий жизни для предраспо-
ложенных к психическим заболеваниям;
– организация лечения уже заболевших.
Психогигиеническое общество было основано в 1917 г. в Канаде,
а в 1918 г. – во Франции.
Немецкий исследователь К. Гехт отмечал, что «психогигиену
должны разрабатывать представители разных дисциплин, и в будущем
она займет центральное место в санитарном просвещении». Под психогигиеной К. Гехте понимал «…профилактическую охрану пси-
хического здоровья человека путем создания оптимальных условий
функционирования мозга и полного развития психических свойств
личности, путем улучшения условий труда и жизни, установления
многосторонних межличностных отношений, а также путем повышения сопротивляемости психики человека вредоносным воздействиям
окружающей среды»
75
.
В психогигиене выделяют следующие разделы:
– возрастная психогигиена;
– психогигиена быта;
– психогигиена семейной жизни;
– психогигиена трудовой деятельности и обучения.
С точки зрения психогигиены трудовой деятельности и обучения,
важное значение имеет эмоциональное отношение к труду и учебной
деятельности. Если человек выбирает профессию учителя, то работа
должна соответствовать его интересам, способностям и подготовленности личности. Только при этом условии труд может приносить положительные эмоции.
Использование методов психогигиены на уроках способствует избеганию чрезмерного умственного напряжения и утомления школьников,
гармоничному психическому развитию детей и сохранению их психического здоровья.
75
Гехт К. Психогигиена. – М.: Прогресс, 1979. – 176 с.
117
В. Е. Цибульникова, Е. А. Леванова. Педагогические технологии. Здоровьесберегающие технологии в общем образовании
Психогигиена и психологическая профилактика – области
медицинской психологии, задачей которых является предоставление
специализированной помощи практически здоровым людям с целью
предотвращения нервно-психических и психосоматических заболеваний, а также облегчения острых психотравмирующих реакций
(психогений).
Психогигиена (по Л. Л. Рохлину) имеет главную цель – сохранение,
укрепление и улучшение здоровья путем организации надлежащей среды, соответствующего режима и образа жизни.
Психопрофилактика – деятельность, цель которой предупрежде-
ние психических расстройств
76
. Идея психической профилактики возникла в середине XIX в. В России вопрос о зависимости душевных болезней от общественных условий, скученности городской жизни, нужды,
тяжелого труда впервые публично обсуждался на I съезде отечественных невропатологов и психиатров в 1887 г. и был освещен в докладе
И. П. Мержеевского «Об условиях, благоприятствующих развитию душевных и нервных болезней в России, и о мерах, направленных к их
уменьшению».
Под психологической профилактикой понимается целенаправ-
ленная систематическая совместная работа психолога, учителей/воспитателей и родителей:
– по предупреждению возможных социально-психологических про-
блем у детей;
– по выявлению детей группы риска (по различным основаниям);
– по созданию благоприятного социально-психологического клима-
та в педагогическом и детском коллективах.
Психопрофилактика (по И. В. Дубровиной) рассматривается
как специальный вид деятельности детского психолога, направленный
на сохранение, укрепление и развитие психологического здоровья детей
на всех этапах дошкольного и школьного детства.
И. В. Дубровина отмечает, что «...психолог на основе своих знаний
и опыта проводит работу по предупреждению возможного неблагополучия в психическом и личностном развитии детей, по созданию психологических условий, максимально благоприятных для этого развития»
77
.
76
Рохлин Л. Л. Психопрофилактика// Большая медицинская энциклопедия: в 30-ти томах / Гл.
ред. Б. В. Петровский. – 3-е изд. – М.: Советская энциклопедия, 1983. – Т. 21. – С. 350–351.
77
Практическая психология образования/ Под ред. И. В. Дубровиной: Учебник для студентов
высших и средних специальных учебных заведений. – М.: ТЦ «Сфера», 2000. – 528 с.
118
ГЛАВА IV. Педагогические и пси холого-педагогические технологии профилактики здоровья школьников
Психопрофилактика представляет собой профессиональную
деятельность, направленную на сохранение и укрепление психологического здоровья обучающихся в процессе обучения и воспитания в образовательных организациях78.
Психопрофилактическая диагностика осуществляется:
78
– в форме обследования всех обучающихся с использованием метода экспертных оценок с целью выявления детей группы «психологического риска» и заключения о необходимости дальнейшей психокоррекционной работы с ними;
– в форме устного и письменного опросов педагогических работников школы и родителей с целью уточнения социальной и образовательной
ситуации развития школьников, а также выявления факторов, определяющих их попадание в категорию детей группы «психологического риска».
Психопрофилактика – это система мероприятий, цель которых – изучение причин, способствующих возникновению психических
нарушений, их своевременное выявление. Под психопрофилактикой
в медицине понимают систему мероприятий, направленных на изучение
психических воздействий на человека, свойств его психики и возможностей предупреждения психогенных и психосоматических болезней.
Различают первичную, вторичную и третичную психопрофилактику.
Согласно Н. Д. Лакосиной, первичная психопрофилактика включает
охрану здоровья будущих поколений, изучение и прогнозирование возможных наследственных заболеваний, гигиену зачатия и брака, охрану
матери от вредных влияний на плод и организацию родовспоможения.
Вторичная психопрофилактика – это система мероприятий, направленных на предупреждение опасного для жизни или неблагоприятного течения уже начавшегося заболевания.
Третичная психопрофилактика – система мероприятий, направленных на предупреждение возникновения инвалидности при хронических заболеваниях, ключевую роль играет применение лечебной
и педагогической коррекции и систематическое использование мер реадаптации
79
.
78
Приказ Министерства труда и социальной защиты РФ от 24.07.2015 №514н «Об
утверждении профессионального стандарта "Педагог-психолог (психолог в сфере
образования)"».
79
Лакосина Н. Д. Медицинская психология / Н. Д. Лакосина, Г. К. Ушаков. – 2 изд. – М.:
Медицина, 1984. – 272 с.
119
В. Е. Цибульникова, Е. А. Леванова. Педагогические технологии. Здоровьесберегающие технологии в общем образовании
Психологическая профилактика предполагает:
– ответственность за соблюдение в школе психологических условий, необходимых для полноценного психического развития и формирования личности ребенка на каждом возрастном этапе;
– своевременное выявление таких особенностей ребенка, которые
могут привести к определенным сложностям и отклонениям в его интеллектуальном и эмоциональном развитии, в его поведении и отношениях;
– предупреждение возможных осложнений в связи с переходом детей на следующую возрастную ступень.
Психологическое просвещение – раздел профилактической деятельности педагога-психолога, направленный на формирование у учителей/воспитателей, школьников, родителей положительных установок
к психологической помощи, деятельности психолога образования и расширение кругозора в области психологического знания. Психологическое просвещение в школе – это основной способ и одновременно одна
из активных форм реализации задач психопрофилактической работы
школьного психолога.
Психологическое просвещение (по И. В. Дубровиной) – это приобщение учителей, родителей и детей к психологическим знаниям:
– путем формирования научных установок и представлений о психологической науке и практической психологии (психологизация социума);
– через информирование участников образовательного процесса
по вопросам психологического знания;
– путем формирования устойчивой потребности в применении и использовании психологических знаний в целях эффективной социализации подрастающего поколения;
– через знакомство учителей и родителей с закономерностями
и условиями благоприятного развития ребенка;
– путем популяризации и разъяснения результатов новейших психологических исследований;
– через знакомство обучающихся с основами самопознания и самовоспитания
80
.
Таким образом, важнейшими задачами психогигиены, психопрофилактики и психопросвещения являются сохранение и укрепление психологического и психического здоровья школьников и учителей, привитие
здорового образа жизни участников образовательного процесса, улуч-
80
Практическая психология образования/ Под ред. И. В. Дубровиной: Учебник для студентов
высших и средних специальных учебных заведений. – М.: ТЦ «Сфера», 2000. – 528 с.
120
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]