Добавил:

ivanov666 Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.

Вуз:

Башкирский Государственный Аграрный Университет

Предмет:

[НЕСОРТИРОВАННОЕ]

Файл:

Педагогические технологии. Здоровьесберегающие технологии в общем образовании. Учебное пособие (с практикумом) для студентов педагогических вузов

.pdf

Скачиваний:

Добавлен:

08.09.2026

Размер:

2 Мб

Скачать

☆

<<< < Предыдущая 1 2 3 4 5 6 78 / 158 9 10 11 12 13 14 15 > Следующая >>>

ГЛАВА III. Здоровьесберегающие технологии в общем образовании

Здоровьесберегающие технологии как педагогические технологии

обучения (по В.Р. Кучме и М.И. Степановой): применяются с учетом

– возрастных особенностей познавательной деятельности школь-

ников;

– оптимального уровня сложности вариативности методов и форм

обучения;

– оптимального сочетания двигательных и статических нагрузок; – обучения в малых группах; – использования наглядности и сочетания различных форм предо-

ставления информации;

– создания эмоционально благоприятной атмосферы; – формирования положительной мотивации к обучению; – культивирования у школьников знаний по вопросам здоровья.

Одними из педагогических технологий, соответствующих при-

знаку здоровьесберегающих, являются:

– технология уровневой дифференциации обучения на основе

обязательных результатов разработана В. В. Фирсовым (реализуется

с учетом: системы малых групп среди типов управления познавательной деятельностью; целевой ориентации на обучение каждого обучающегося на уровне его индивидуальных возможностей и способностей)

;

– технология индивидуального стиля учебной деятельности

(ИСУД) разработана Н. Л. Галеевой (выступает в качестве дидактического и управленческого ресурса, обеспечивая здоровьесберегающие условия учения (для снятия тревожности, создания условий успеха и развития обучающихся в комфортной обучающей среде) и взаимодействия (для выстраивания договорных отношений учителя и ученика при оценке и самооценке учебного успеха как роста внутренних ресурсов))

;

– технология «бриколаж» (заимствована из культурологии, термин

«бриколаж» ввел основатель структурализма Клод Леви-Стросс; рассматривается Открытым университетом Великобритании как принцип образования в будущем; подразумевает использование элементов игры,

Кучма В. Р. Школа здоровья: организация работы, мониторинг развития и эффективности

(аудит школы в сфере здоровьесбережения детей) / В. Р. Кучма, Л. М. Сухарева, И. К. Рапопорт, М. И. Степанова, П. И. Храмцов, И. В. Звездина, И. Э. Александрова, Н. А. Бокарева, С. Б. Соколова. – М.: Издательство Просвещение, 2011. – 142 с.

Фирсов В. В. Дифференциация обучения на основе обязательных результатов. – М.:

Педагогика, 1994. – 68 с.

Галеева Н. Л. Здоровьесберегающая деятельность в школе как управляемая система //

Директор школы. – 2010. – № 9 (152). С. 98–102.

В. Е. Цибульникова, Е. А. Леванова. Педагогические технологии. Здоровьесберегающие технологии в общем образовании

различных предметов, устройств и подручных средств для образовательных целей).

К организационно-педагогическим здоровьесберегающим технологиям относится технология здоровьесберегающего урока. Данная

технология реализуется через грамотную организацию урока, что способствует предупреждению утомления обучающихся, поддержанию их умственной работоспособности и активизации учения школьников.

Дать оценку оптимальной организации образовательного процесса, физической активности обучающихся, соблюдению гигиенических требований возможно при использовании метода хронометража урока.

Реализация принципов педагогики здоровья на уроке обеспечивается:

1. требованиями ФГОС начального общего, основного общего

и среднего общего образования;

2. СанПиН 2.4.2.2821–10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях»;

3. наличием в триединой цели урока здоровьеформирующей и здоровьесберегающей задачи;

4. созданием благоприятного социально-психологического климата в классе;

5. взаимодействием учителя с педагогом-психологом и социальным педагогом в контексте сопровождения личности в учебно-воспитательном процессе;

6. сменой видов деятельности, что является профилактикой утомления и создает ситуацию успеха для обучающихся, реализующих себя во время урока в разных видах учебной деятельности;

7. использованием физкультминуток на уроке для снятия психоэмоционального напряжения, профилактики общего, умственного и зрительного утомления, снятия статической нагрузки;

8. формированием учебных групп в классе с опорой на микроклимат, что способствует благоприятному социально-психологическому климату в учебном коллективе;

9. дифференцированным характером домашних заданий, что позволяет реализовать индивидуальный подход к обучающимся и создает условия для самореализации школьников.

Здоровьесберегающий урок (по В. Е. Цибульниковой) соответст-

вует следующим показателям и критериям (см. табл. 8).

ГЛАВА III. Здоровьесберегающие технологии в общем образовании

Таблица 8

Показатели и критерии здоровьесберегающего урока

№

п/п

1 по плотности урока 60–80% 2 по количеству видов учебной деятель-

ности

3 по средней продолжительности смены

видов учебной деятельности

4 по частоте чередования различных видов

учебной деятельности

5 по наличию эмоциональных разрядок

для снятия психоэмоционального напряжения

6 по наличию физкультминуток (гимна-

стики для глаз, динамических пауз, саморегуляции, дыхательной гимнастики, артикуляционной гимнастики, пальчиковой гимнастики, технологий музыкального воздействия и др.)

7 по чередованию позы обучающихся в соответствии с видом

8 по утомляемости обучающихся не ранее 35 минут от на-

9 по оценке социально-психологического

климата

10 по использованию технических средств

обучения

11 по интенсивности домашнего задания д и ф ференцированное,

12 по наличию рефлексии / саморефлексии не менее 3-х, с обязатель-

Показатель Критерий

3–5

не более 10 минут

через каждые 10–15 минут не менее двух

не менее 2-х упражнений за урок

учебной работы

чала урока преобладание положительных эмоций у обучающихся и учителя умеренное использование технических средств обучения

дозированное

ной рефлексией в конце урока

В соответствии с Приложением 1 «Рекомендации по воспита-

нию и формированию правильной рабочей позы у обучающихся» к СанПин 2.4.2.2821–10

учителю необходимо объяснить обучающим-

Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации

от 29 декабря 2010 г. № 189 г. Москва «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821–10 "Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях"».

ся, как надо держать голову, плечи, руки во время работы за партой. Учитель должен обратить внимание на то, что нельзя опираться грудью о край парты, а расстояние от глаз до книги или тетради должно равняться длине предплечья от локтя до конца пальцев. Таким образом, одной из задач учителя, работающего в начальной школе, является приучение ребенка к правильной, наименее утомительной рабочей позе во вре- мя урока, а именно:

– сидеть глубоко на стуле; – ровно держать корпус и голову; – ноги согнуть в тазобедренном и коленном суставах; – ступнями опираться на пол; – предплечьями свободно лежать на парте.

В соответствии с Приложением 3 к СанПин 2.4.2.2821–10 предметы, которые требуют больших затрат времени на домашнее задание, не должны группироваться в один день. В СанПин 2.4.2.2821–10 прописаны и гигиенические требования к максимальным величинам

недельной образовательной нагрузки (см. табл. 9).

Таблица 9

Гигиенические требования к максимальным величинам

недельной образовательной нагрузки в общеобразовательной

организации

Класс Максимально допустима недельная нагрузка /

академические часы

При 6-дневной неделе /

не более

1– 21

1–4 26 23

532 29

633 30

735 32

8–9 36 33

10–11 37 34

При 5-дневной неделе /

не более

При организации здоровьесберегающего урока необходимо учитывать:

– гигиенические условия в кабинете (свежесть воздуха и кондиционированность помещения, температуру, уровень освещения и др.);

ГЛАВА III. Здоровьесберегающие технологии в общем образовании

– количество видов учебной деятельности, продолжительность

и частоту их чередования;

– наличие индивидуального, личностно-ориентированного подхо-

дов к каждому обучающемуся и принципа дифференциации;

– наличие ситуаций выбора и успеха; – наличие организации учебного сотрудничества; – наличие физкультминуток и эмоциональных разрядок на уроке; – наличие мотивации здорового поведения обучающихся; – наличие благоприятного социально-психологического климата

на уроке;

– использование приемов рефлексии. В СанПиН 2.4.2.2821–10

дана рекомендуемая продолжитель-

ность сквозного проветривания учебных помещений.

Таблица 10

Рекомендуемая продолжительность сквозного проветривания

в учебных помещений общеобразовательной организации

Длительность проветривания

Наружная температура, °С

в малые перемены в большие перемены

От +10 до +6 4–10 25–35

помещения, мин

От +5 до 0 3–7 20–30

От 0 до –5 2–5 15–25

От –5 до –10 1–3 10–15

Ниже –10 1–1,5 5–10

В Приложениях к СанПиН 2.4.2.2821–10: – даны рекомендации проводить физкультминутки и гимна-

стику для глаз с целью профилактики утомления, нарушения осанки и зрения обучающихся на уроках, предложены комплексы упражнений;

Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации

от 29 декабря 2010 г. №189 г. Москва «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821–10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях»»

– подчеркивается необходимость чередования различных видов учебной деятельности во время урока (за исключением контрольных работ);

– установлена продолжительность использования технических

средств обучения на уроках.

Реализация принципов педагогики здоровья в образовательном процессе школы обеспечивается:

1. наличием здоровьеформирующего и здоровьесберегающего ком-

понентов в каждом учебном предмете;

2. интегративным характером уроков, что способствует целостному восприятию учебной информации, лучшему усвоению знаний, снимает перенапряжение и соответствует грамотной интенсификации образовательного процесса и междисциплинарному подходу.

Реализация принципов педагогики здоровья в воспитательном

процессе школы обеспечивается:

– проектированием классных воспитательных систем, включающих

здоровьесозидательный компонент;

– разработкой и реализацией воспитательных мероприятий, направленных на активизацию здоровьесозидающей деятельности обучающихся, учителей и родителей;

– взаимодействием семьи, школы и учреждений дополнительного образования детей в вопросах повышения культуры здоровья субъектов образовательных отношений.

Обязательным элементом организации здоровьесберегающего урока являются физкультминутки. Небольшая двигательная нагрузка, включение двигательных пауз на уроке предупреждает развитие переутомления школьнков. Динамические паузы благотворно влияют на восстановление умственной работоспособности обучающихся, препятствуют нарастанию утомления, снимают статические нагрузки.

В Приложении 3 к СанПиН 2.4.2.2821–10 рекомендован комплекс упражнений гимнастики глаз, а в Приложении 4 «Рекомендуемый ком- плекс упражнений физкультурных минуток» к СанПиН 2.4.2.2821–10 предложены упражнения:

– для улучшения мозгового кровообращения;

– для снятия утомления с плечевого пояса и рук;

– для снятия утомления с туловища;

– для снятия утомления с мелких мышц кисти;

– для мобилизации внимания.

ГЛАВА III. Здоровьесберегающие технологии в общем образовании

КОНТРОЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ

1. Раскройте сущность здоровьесберегающих технологий как педагогических.

2. С какой целью применяются здоровьесберегающие педагогические технологии?

3. Каковы особенности технологии уровневой дифференциации обучения на основе обязательных результатов?

4. Каковы задачи технологии индивидуального стиля учебной деятельности (ИСУД)?

5. С какой целью применяется технология «бриколаж»?

6. Почему технология здоровьесберегающего урока относится к организационно-педагогическим здоровьесберегающим технологиям?

7. Что такое здоровьесберегающий урок (по В.Е. Цибульниковой)?

8. Назовите показатели здоровьесберегающего урока.

9. Какие критерии здоровьесберегающего урока Вы знаете?

10. Почему необходим принцип дифференциации домашнего задания?

11. Какую задачу выполняют физкультминутки на уроке?

12. Почему необходимо следить за осанкой и сменой позы обучающихся в соответствии с видом учебной работы?

13. Для чего необходимо использовать метод рефлексии в заключительной части урока?

14. Какой подход обеспечивает ситуацию успеха и выбора для учеников?

15. Чем обеспечивается реализация принципов педагогики здоровья на уроке?

16. Чем обеспечивается реализация принципов педагогики здоровья в образовательном и воспитательном процессах школы?

17. Раскройте требования к расписанию уроков в соответствии с СанПиН 2.4.2.2821–10.

3.2. СОЦИАЛЬНО-АДАПТИРУЮЩИЕ И АРТ-ТЕРАПЕВТИЧЕСКИЕ

ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИЕ ТЕХНОЛОГИИ

К социально-адаптирующим здоровьесберегающим технологиям относятся, прежде всего, технология создания благоприятного социально-психологического климата в общеобразовательной орга-

низации, а также арт-терапевтические технологии. Ключевой задачей этих технологий являются обеспечение эмоциональной комфортности, позитивного психологического самочувствия и социальная адаптация взрослеющего человека.

Социально-психологический климат как в ученическом, так и в школьном коллективе представляет собой комплексное социальнопсихологическое состояние коллектива, отражающее характер взаимоотношений, складывающихся в нем, а также специфику субъективного восприятия различных факторов учебной и профессиональной деятельности, степень удовлетворенности ими и побуждения к эффективному выполнению поставленных задач. Социально-психологический климат как система включает в себя три подсистемы:

– социальный климат в коллективе;

– моральный климат в коллективе;

– психологический климат в коллективе.

Психологический климат (по Б. Ф. Ломову) – это интеллектуальное, эмоциональное, волевое единство коллектива и система межличностных отношений, психологических механизмов взаимодействия между людьми, взаимных требований, а также общее настроение и стиль совместной деятельности

Согласно исследованиям Р. Х. Шакурова, психологический климат необходимо рассматривать дуально: с психологической стороны, которая раскрывается в эмоциональных, волевых, интеллектуальных состояниях и свойствах группы; с социально-психологической стороны, которая проявляется в интегративных особенностях психологии группы, значимых для сохранения ее целостности и для ее функционирования как самостоятельного объединения людей

Ломов Б. Ф. Психические процессы и общение. В кн. Методологические проблемы

социальной психологии / Б. Ф. Ломов. – М.: Наука, 2005. – 229 с.

Шакуров Р. Х. Социально-психологические проблемы руководства педагогическим

коллективом / Р. Х. Шакуров. – М.: Зерцало, 2002. – 290 с.

ГЛАВА III. Здоровьесберегающие технологии в общем образовании

Признаки благоприятного социально-психологического клима-

та (по С. Ю. Головину)

: – доверие и высокая требовательность членов группы друг к другу; – удовлетворенность принадлежностью к коллективу; – высокая степень эмоциональной включенности и взаимопомощи; – принятие на себя ответственности за состояние дел в группе; – свободное выражение мнения при обсуждении коллективных во-

просов;

– отсутствие давления руководителя на подчиненных; – признание права членов коллектива принимать значимые для груп-

пы решения;

– информированность членов коллектива о состоянии дел. К основным показателям благоприятного социально-психологи-

ческого климата в ученическом коллективе относятся:

– удовлетворенность обучающихся характером и содержанием

учебной деятельности;

– удовлетворенность школьников взаимоотношениями с членами

ученического коллектива, школьного коллектива и учителями;

– удовлетворенность учеников стилями руководства учителей. Психологический климат в педагогическом коллективе определяет

устойчивость внутришкольных профессионально-личностных отношений, оказывает влияние на развитие как школьников, так и учителей. Психологический климат создают члены педагогического коллектива и руководитель школы, и от их совместных усилий зависит, каким он будет – благоприятным или неблагоприятным.

Для благоприятного психологического климата во внутришкольном

педагогическом коллективе характерны такие признаки, как:

– сплоченность; – возможность всестороннего развития личности каждого; – доброжелательная требовательность и ответственность; – чувства защищенности, доверия и эмоциональной удовлетво-

ренности, уважения, взаимопонимания и гордости за принадлежность к коллективу.

Благоприятный психологический климат в педагогическом коллек-

тиве школы способствует гармонии, снижению остроты возникающих конфликтов, снятию стрессовых состояний, повышению оценки собст-

Головин С. Ю. Словарь практического психолога. – Минск: Харвест, 2005. – 660 с.

венной социальной значимости и реализации личностного потенциала каждого члена педагогического коллектива.

Технология создания благоприятного социально-психологиче-

ского климата в педагогическом коллективе общеобразовательной ор-

ганизации как процесс преобразования неблагоприятных условий труда в положительную сторону включает совокупность следующих методов и инструментов для достижения желаемого результата:

1. Установление личных диалоговых контактов как субъект-субъек-

тного взаимодействия в системе «руководитель–подчиненный».

2. Моральная поддержка членов педагогического коллектива в их профессиональной деятельности, оказание взаимопомощи, проявление эмпатии.

3. Прогнозирование профессионально-педагогических рисков.

4. Создание атмосферы творческого самовыражения учителей.

5. Командообразование.

Каждый руководитель в определенной мере должен быть психологом, выбирать оптимальный стиль руководства, способствовать созданию здорового психологического климата, обладать культурой управленческого труда. Выполнение этих задач способствует повышению эффективности, результативности и качества педагогического труда, развитию творческой инициативы учителей. Поэтому формирование благоприятного социально-психологического климата в педагогическом коллективе общеобразовательной организации остается одной из главных задач в работе руководителя школы.

Эффективность внутригрупповых взаимоотношений в свою очередь зависит от наличия у членов группы таких личностных свойств и качеств, которые обеспечивают оптимальное протекание процесса установления взаимоотношений. К таким свойствам и качествам относятся: коммуникативная компетентность, толерантность, социальный интеллект (социальная направленность мышления)

Педагогическая арт-терапия как технология профилактики здоровья обучающихся. Термин «арт-терапия» (терапия искусством)

был введен в 1938 г. Адрианом Хиллом (одним из основателей арттерапии)

при описании собственной работы с туберкулезными больны-

Костина С. К. Психологические условия формирования благоприятного психологического

климата в коллективах курсантов образовательных учреждений системы МВД: Дис. … канд. психол. наук. – Ставрополь, 2006. – 187 с.

Hill A. Art Versus Illness. London: Allen & Unwin, 1945.

<<< < Предыдущая 1 2 3 4 5 6 78 / 158 9 10 11 12 13 14 15 > Следующая >>>

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]